测验分数的意义与解释精选课件.ppt

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1、关于测验分数的意义与关于测验分数的意义与解释解释第一页，本课件共有78页第第07章章 测验分数的意义与解释测验分数的意义与解释第二页，本课件共有78页n学习目标n n理解各种导出分数，掌握其计算方法n n掌握常模的编制方法和使用方法第三页，本课件共有78页一、原始分数与导出分数一、原始分数与导出分数（一）原始分数n n定义：依据测验说明书，将个人反应与标准答案（记分标准）相比较，而直接得到的分数。n n原始分数仅仅代表由测验或测量程序中抽样出的行为的数量，其本身没有意义，不同测验的原始分数也不能相互比较。n n9级量表、7级量表、5级量表第四页，本课件共有78页（二）导出分数n n定义：将原始

2、分数经由统计方法转换成具有一定参照点和单位的测验量表上的数值，所得分数叫导出分数。n n分数转换：按统计方法将原始分数转化为导出分数的过程。第五页，本课件共有78页分数解释方式分数解释方式n n常模参照解释常模参照解释（norm referenced explanationnorm referenced explanation）将测量的原始分数与常模进行将测量的原始分数与常模进行对照，从而对测验分数进对照，从而对测验分数进行解释，如多少心理测验。行解释，如多少心理测验。n n标准参照解释（criterion referenced explanationcriterion referenced

3、explanation）将测量的原始分数与某种将测量的原始分数与某种特定的标准进行对照，特定的标准进行对照，从而对测验分数进行解从而对测验分数进行解释。如教育、培训测验。释。如教育、培训测验。导出分数导出分数n n常模参照分数常模参照分数将个人测量的原始分数与参将个人测量的原始分数与参照团体的分数比较所得到照团体的分数比较所得到得导出分数。得导出分数。n n标准参照分数标准参照分数将个人测量的原始分数以某将个人测量的原始分数以某种具体标准或效标的分数种具体标准或效标的分数为参照所得到的导出分数。为参照所得到的导出分数。第六页，本课件共有78页二、常模团体二、常模团体n定义定义测验目的所涉及的具

4、有某种共同特征的团体或这个团体的一个有代表性的样本。也叫标准化样组、常模样本。第七页，本课件共有78页常模样本的条件常模样本的条件1、常模团体构成界限必须明确必须清楚说明所要测量团体的性质、特征，如性别、年龄、年级、职业等2、常模样本必须是所测总体的代表性样本第八页，本课件共有78页3、常模样本规模必须适当n n样本大小取决于：A、总体的规模、总体的规模B、总体的性质C、测验结果的精确度n一般来说，样本最好应有30100人；如果是全国性常模，一般应有20003000人为宜。第九页，本课件共有78页4、取样过程必须明确地描述测验手册中，一般会介绍常模团体的大小，取样策略、取样时间及相关情况，用以

5、为使用者判断测验结果是否适用该常模团体提供依据。5、注意常模的实效性应定期修订常模，尽可能采用新近的常模。第十页，本课件共有78页三、常模及基于常模的解释三、常模及基于常模的解释n n常模常模是常模团体在测验上的一般作为水平与分数分布n n常模参考解释有两条途径：途径一：与一系列年龄组、年级组的平均分数相对照，看其分数相当于哪个年龄、年级。途径二：与其所属的团体相对照，看其分数在所属团体中处于什么地位。第十一页，本课件共有78页n发展量表n比率/商数n百分等级n标准分数第十二页，本课件共有78页（一）发展量表（一）发展量表n n定义：将个体测验成绩与各种发展水平的人的成绩相比较，来说明该个体发

6、展。包括年龄量表、年级量表和发展顺序量表三类。第十三页，本课件共有78页1心理年龄（mentalage）（智力年龄）指被试智力发展水平的年龄。单位是年（或岁）和12个等距的月。年龄量表最基本的假设是，随年龄的增长，所测量的特质有系统的改变。因此，不适用于成人。第十四页，本课件共有78页1、年龄量表年龄量表常模的编制方法n n将题目分到不同的年龄组如：比奈量表n n用常模样本中每一年龄组所得的平均原始分数如：斯比量表的一个词汇子测验，有4646个项目，个项目，分布从简单到复杂。阅读每个单词并给出一个定分布从简单到复杂。阅读每个单词并给出一个定义，直到被试无法正确界定一行的几个单词时结义，直到被试

7、无法正确界定一行的几个单词时结束。被试得到的分数是正确界定单词的数量。束。被试得到的分数是正确界定单词的数量。第十五页，本课件共有78页不同年龄水平被试在词汇测验上的平均得分不同年龄水平被试在词汇测验上的平均得分不同年龄水平被试在词汇测验上的平均得分不同年龄水平被试在词汇测验上的平均得分年龄水平年龄水平测验分数测验分数年龄水平年龄水平测验分数测验分数141431318 82222121228286 6161610102525第十六页，本课件共有78页 年龄常模的基本要素n n一套能区分不同年龄组的题目一套能区分不同年龄组的题目n n一个由各年龄被试组成的常模样本n n一个常模表（对照表）n n

8、常模表：根据答对题数或分数对应到所处的发展水平。常模表：根据答对题数或分数对应到所处的发展水平。第十七页，本课件共有78页2年级当量(gradeequivalents)即年级常模，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平。年级常模的单位通常为10个月间隔。如5年级的分布为5-0到5-9。年级当量只适用于一般课程，不适合只学12年的课程。年级当量只适用于解释本学年的水平，不适用于跨学年的。如一个五年级学生的年级当量为8，并不能说他已经掌握了8年级的课程。第十八页，本课件共有78页2 2、年级量表、年级量表n n教育成就测验n n常模制造方法：计算平均原

9、始分数n n表示方法：年级月数第十九页，本课件共有78页n n注意：1）要正确解释年级常模所代表的教育内容某些程度的常模容易被看作被试不仅在某个具体测验上而且在其他领域和行为上会与测验水平表现相同。n n例：例：“加利福尼亚成就测验加利福尼亚成就测验”19701970版，词汇子测验。版，词汇子测验。2）常模表适用于各年级均开的一般科目第二十页，本课件共有78页第二十一页，本课件共有78页3.发展顺序量表(ordinalscales)q格塞尔发展顺序量表格塞尔认为，婴幼儿的行为系统的建立是一个有次序的过程，反映了神经系统的不断成长和功能的分化，因而可以把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的依据。

10、4 4周周1616周周2828周周4040周周5252周周不能控制头部，不能控制头部，仰卧姿势左右仰卧姿势左右不对称不对称颈可竖直，头颈可竖直，头微摇动，仰卧微摇动，仰卧姿势左右对称姿势左右对称扶起独坐，身扶起独坐，身体前倾体前倾可独坐，爬行，可独坐，爬行，扶着物件站立扶着物件站立搀一手行走，搀一手行走，摇摆摇摆q皮亚杰量表用特定的任务来揭示儿童发展处于哪个阶段。第二十二页，本课件共有78页3、发展顺序量表n n皮亚杰认知发展阶段1.1.0-2 感知运动期2.2.2-7 前运算期3.3.7-11 具体运算期4.4.11-形式运算期第二十三页，本课件共有78页n总评：n n优点：优点：1.易理解

11、易理解2.2.可以与同等团体做直接比较n n缺点：1.1.只适用于所测特质随年龄和年级发生系统变化的情况2.2.只适用于典型环境下成长的儿童只适用于典型环境下成长的儿童3.3.发展量表的单位不相等发展量表的单位不相等4.获得同样的年龄或年级分数，并不一定具有相同获得同样的年龄或年级分数，并不一定具有相同的智力或学业水平的智力或学业水平 第二十四页，本课件共有78页（二）比率/商数n n比率智商（IQ）IQ=MA/CA*100n n教育商数（EQ）EQ=EA/CA*100n n成就商数（AQ）AQ=EA/MA*100=EQ/IQ*100第二十五页，本课件共有78页1比率智商IQ=100（MA/C

12、A）缺点：实龄是等距的，而智龄不等距（智力发展不是直线的）计算成人智商时，以多大实龄作为除数？智力生长何时达到顶点？不同年龄组，比率智商分数具有不同的标准差，因而相同的比率智商对于不同年龄具有不同的意义。第二十六页，本课件共有78页2.教育商数EQ=100（EA/CA）儿童所受的教育相当于某个年龄儿童所受教育的平均水平，则他的教育年龄就是几岁。3成就商数AQ=100（EQ/IQ）用于说明智力发展与教育发展是否同步。第二十七页，本课件共有78页(三三)百分等级百分等级1、基本概念1）百分等级（PR）：用以表示一个原始分数在该常模团体分数分布中所处的百分位置。（百分位相对地位量数）百分等级越小，原

13、始数据在分布中的相对位置越低。百分等级越大，原始数据在分布中的相对位置越高。第二十八页，本课件共有78页2）百分位分数（Pm）：与百分等级相对应的原始分数。m为特定百分点，如P30=60表明在该次数分布中有30%的人低于60分。第二十九页，本课件共有78页3）百分等级量表（百分位量表）：以标准化样组测验分数的中位数为参照点，以百分等级为单位的量表。n n中位数：将数据排序后，位置在最中间的数值。即将数据分成两部分，一部分大于该数值，一部分小于该数值。第三十页，本课件共有78页2 2、百分等级常模的编制、百分等级常模的编制（1）百分等级的计算）百分等级的计算A A、将分数资料中的分数从大道小分组

14、排序、将分数资料中的分数从大道小分组排序B、计算公式如下：、计算公式如下：PR=PR=Fb+(X-L)f/iFb+(X-L)f/i/N*100/N*100FbFb：小于L L的累积次数f：某特定原始分数所在组的次数L：某特定原始分数所在组的下限：某特定原始分数所在组的下限i i：组距：组距N：次数分布的总次数：次数分布的总次数第三十一页，本课件共有78页n n例：下表所列的考试分数分布中，已知某应试者的考分为82分，问这次考试中低于该应试者的人数比例。第三十二页，本课件共有78页某市招干考试分数分布表某市招干考试分数分布表某市招干考试分数分布表某市招干考试分数分布表分数分组分数分组分数分组分数

15、分组次数次数次数次数累积次数累积次数累积次数累积次数累积相对次数累积相对次数累积相对次数累积相对次数90-9490-9413131900190010010085-8985-8927271887188799.3299.3280-8480-8451511860186097.8997.8975-7975-7970701809180995.2195.2170-7470-7498981739173991.5391.5365-6965-691341341641164186.3786.3760-6460-641311311507150779.3279.3255-5955-591251251376137672

16、.4272.4250-5450-541491491251125165.8465.8445-4945-491361361102110258.0058.0040-4440-4413413496696650.8450.8435-3935-3912612683283243.7943.7930-3430-3413813870670637.1637.1625-2925-2913913956856829.8929.8920-2420-2414714742942922.5822.5815-1915-1915115128228214.8414.8410-1410-1498981311316.896.895-95

17、-9262633331.741.740-40-47 77 70.370.37第三十三页，本课件共有78页（2）百分位分数计算）百分位分数计算A、排序B、计算公式：Pm=L+(m*N/100-Fb)/f *i例：在上例表中，预定取考分居前10%的应考人员进行面试选拔，请划定面试分数线。第三十四页，本课件共有78页（3）百分位量表实例：）百分位量表实例：下表是根据1985.71987.6两年参加TOEFL的759768名考生分数制作。第三十五页，本课件共有78页TOEFLTOEFL分数的说明表分数的说明表分数的说明表分数的说明表原始总分原始总分原始总分原始总分百分等级分数百分等级分数百分等级分数百

18、分等级分数6606609999640640979762062093936006008989580580838356056074745405406464520520525250050041414804802929460460202044044013134204208 84004004 43803802 23603601 1第三十六页，本课件共有78页n n总评：n n优点：优点：1.便于理解、容易计算、实用性强 2.不同测验的结果在某种程度上可比较n n缺点：1.百分等级量表是顺序量表，无法对其进行加减乘百分等级量表是顺序量表，无法对其进行加减乘 除，大部分统计分析无法运用。除，大部分统计分析无

19、法运用。2.由于百分等级的分布呈长方形，当原始分数的分由于百分等级的分布呈长方形，当原始分数的分布为正态或接近正态时，百分等级将夸大分布中间的布为正态或接近正态时，百分等级将夸大分布中间的原始分数的差异而缩小分布两端的原始分数的差异。原始分数的差异而缩小分布两端的原始分数的差异。第三十七页，本课件共有78页（四）标准分数（四）标准分数1、标准分数（z分数）定义：它是以标准差为单位表示一个原始分数在常模团体中所处相对位置量数。z=X-XS第三十八页，本课件共有78页n n优点：1.1.以平均数为相对参照点，以标准差为单位，属等距以平均数为相对参照点，以标准差为单位，属等距量表，可作一般代数运算。

20、量表，可作一般代数运算。2.2.可表明每个人与平均数相比所处的位置。可表明每个人与平均数相比所处的位置。3.3.Z Z分数分布与原始分数分布相同。4.4.当原始分数分布合乎正态时，当原始分数分布合乎正态时，Z分数可直接转化为分数可直接转化为百分位数。百分位数。n n缺点：1.1.在一个分布中有一半的Z分数是负数2.2.Z Z分数常具有分数值第三十九页，本课件共有78页2、常态化的标准分数n n先把原始分数转化为百分等级，然后从正态曲线面积表中查得对应的标准分数。n n适用条件：所测特质分数在总体上为常态分布，由于取样误差或测验本身问题而导致了原始分数的分布稍有偏斜。第四十页，本课件共有78页常

21、模原始分数的正态性检验常模原始分数的正态性检验n n正态性检验正态性检验对样本分数是否符合正态分布所进行的检验。对样本分数是否符合正态分布所进行的检验。n n检验方法检验方法n n计算计算偏态系数偏态系数偏态系数偏态系数，看其是否接近，看其是否接近0 0。n n绘制数据分布的直方图，进行观察和判断。绘制数据分布的直方图，进行观察和判断。n n计算样本数据的计算样本数据的计算样本数据的计算样本数据的四分位差（四分位差（四分位差（四分位差（QQd d）和和和和标准差（标准差（标准差（标准差（SDSD），然后，然后计算比值计算比值 Qd d/SD/SD，若，若，若，若QQd/SD1.3，则说明近似正

22、态分，则说明近似正态分布。布。第四十一页，本课件共有78页偏态系数偏态系数(Skewness coefficient)n n根据原始数据计算（根据原始数据计算（Excel函数：函数：SKEW）（Excel函数：函数：STDEV）SKEW0，对称分布，对称分布SKEW0，负偏态，负偏态SKEW0，正偏态，正偏态第四十二页，本课件共有78页如何将原始分转化为正态如何将原始分转化为正态Z分数？分数？1.1.根据标准化样组的测验原始分数，根据标准化样组的测验原始分数，根据标准化样组的测验原始分数，根据标准化样组的测验原始分数，编制次数分布表编制次数分布表编制次数分布表编制次数分布表2.2.根据次数分布

23、表，根据次数分布表，根据次数分布表，根据次数分布表，计算各个原始分区间中值以下的累积比计算各个原始分区间中值以下的累积比计算各个原始分区间中值以下的累积比计算各个原始分区间中值以下的累积比例例例例(CP)(CP)：CP=CP=（cfcfL L+0.5 0.5 f fi i )/)/N N cf cfL L 为低于为低于为低于为低于 x x 的分数次数；的分数次数；的分数次数；的分数次数；f f i i 分数分数分数分数 x x 的出现次数的出现次数的出现次数的出现次数.3.3.根据根据根据根据累计比例累计比例累计比例累计比例(CP)(CP)和和和和 标准正态分布规律，标准正态分布规律，标准正态

24、分布规律，标准正态分布规律，计算区间点的计算区间点的计算区间点的计算区间点的Z Z分数：分数：分数：分数：n n查标准正态分布表查标准正态分布表查标准正态分布表查标准正态分布表n n或用或用或用或用ExcelExcel函数计算函数计算函数计算函数计算 NORMSINVNORMSINV（CPCP）第四十三页，本课件共有78页非线性转化非线性转化 有意义偏态分数转化的前提 总体是正态分布，但由于抽样误差等 原因使得样本数据分布不是正态分布，这时需要将样本原始分数正态化。偏态分数正态化第四十四页，本课件共有78页、先据原始分数次数分布转化为相应的相对累积次数（即百分等级）；、该百分等级相当于正态分布

25、中的概率（非线性转化）；、查正态分布表，得出Z分数；步骤第四十五页，本课件共有78页例某研究中随机抽取了180名学生的某一能力分数，假定其次数分布不是正态分布，请你将这批数据正态化。第四十六页，本课件共有78页T分数与正态化的计算分组组中值f上限以下累积组中点以下累加累积百分比Z正态化T分140142818017798.332.1271135137917216893.331.506513013220163153851.04601251272914312971.670.57561201222811410055.550.145111511716867843.33-0.174811011216706

26、234.44-0.40461051078545027.78-0.59441001029464223.33-0.734395978373318.33-0.904190927292614.44-1.063985876221910.56-1.25388082616137.22-1.4635757751073.89-1.763270725531.67-2.1229第四十七页，本课件共有78页原始分数转换为正态原始分数转换为正态Z Z分数的过程图示分数的过程图示返回返回返回返回第四十八页，本课件共有78页3、标准分数的变式、标准分数的变式常态化的标准分数通过线性转化，使其容易记录和理解：常态化的标准分数

27、通过线性转化，使其容易记录和理解：一般转换形式为：一般转换形式为：Y=m+k(z)T分数：分数：T=50+10z离差智商：IQ=100+15z标准九：标准九：5+2z5+2z标准十：标准十：5.5+2z GRE/CEEBGRE/CEEB分数：500+100z500+100z第四十九页，本课件共有78页标准九标准九(stanine)n n标准化九级分制标准化九级分制标准化九级分制标准化九级分制n n标准九标准九标准九标准九=5+2Z=5+2Z，即平均数为，即平均数为，即平均数为，即平均数为5，标准差为，标准差为，标准差为，标准差为2 2标准九分标准九分标准九分标准九分本段面积本段面积本段面积本段

28、面积(%)(%)(%)(%)累加面积累加面积累加面积累加面积(%)(%)(%)(%)段中值与平均段中值与平均段中值与平均段中值与平均数的距离数的距离数的距离数的距离()9 9 9 94 4 4 41001001001002.02.02.02.08 8 8 87 7 7 7969696961.51.51.51.57 7 7 712121212898989891.01.01.01.06 6 6 617171717777777770.50.50.50.55 5 5 520202020606060600 0 0 04 4 4 417171717404040400.50.50.50.53 3 3 312

29、121212232323231.01.01.01.02 2 2 27 7 7 7111111111.51.51.51.51 1 1 14 4 4 44 4 4 42.02.02.02.0第五十页，本课件共有78页正态正态Z Z分数与标准九的转换方法分数与标准九的转换方法正态Z分数标准等级总体中的百分比z-1.7514.0%-1.75Z-1.2526.6%-1.25Z-0.75312.1%-0.75Z-0.25417.5%-0.25Z0.25519.6%0.25Z0.75617.5%0.75Z1.25712.1%1.25Z1.7586.6%Z1.7594.0%合计100%第五十一页，本课件共有7

30、8页标准九的分布特点标准九的分布特点返回返回返回返回第五十二页，本课件共有78页正态正态Z分数与标准十的转换方法分数与标准十的转换方法正态Z分数标准等级总体中的百分比z-2.012.3%-2.0Z-1.524.4%-1.5Z-1.039.2%-1.0Z-0.5415.0%-0.5Z0.0519.1%0.0 Z0.5619.1%0.5Z1.0715.0%1.0Z1.589.2%1.5Z2.094.4%Z2.0102.3%合计100%第五十三页，本课件共有78页标准十的分布特点标准十的分布特点返回返回返回返回第五十四页，本课件共有78页几种导出分数间的相互关系几种导出分数间的相互关系第五十五页，本

31、课件共有78页标准分数与百分等级的关系n都是在团体内横向比较都是在团体内横向比较n可以相互转换：可以相互转换：如如T=60,IQ=115,Z=1,P=84返回返回返回返回第五十六页，本课件共有78页呈现常模资料的方法呈现常模资料的方法n n转化表转化表n n剖面图剖面图第五十七页，本课件共有78页1、转换表、转换表n n定义转化表又称常模表，是一种最简单、最基本且最常用的呈现常模资料的方法。它由原始分数、相应的导出分数和对常模团体的有关具体描述三个要素构成。第五十八页，本课件共有78页形式形式n n简单转化表简单转化表将单项测验的原始分数转化为一种或几种导出分数n n复杂转化表复杂转化表将 包

32、括几个测验，或几种常模的原始分数与导出分数的对应关系呈现在一张转化表上。第五十九页，本课件共有78页第六十页，本课件共有78页分分数数男男3837363538373635343332313034333231302928272625292827262524232221202423222120女女3837363538373635343332313034333231302928272625292827262524232221202423222120谨谨慎慎性性男男99989998979694918897969491888479746862847974686256504438335650443833女

33、女99989998979694918797969491878277726761827772676155494337325549433732独独创创性性男男999897999897959289858195928985817670645851767064585144363425204436342520女女999897999897969492898696949289868277716558827771655851443731255144373125人人际际关关系系男男9999989795939098979593908682777165868277716558514438335851443833女女9

34、998979699989796959391898695939189868277726659827772665952453033275245303327活活力力男男99989998979593908697959390868277726659827772665952464034295246403429女女9999989795928998979592898580756962858075696256504438325650443832分分数数男男191817161519181716151413121110141312111098769876女女19181716151918171615141312111

35、0141312111098769876谨谨慎慎性性男男2925211815292521181512108121086 65 543214321女女2824201714282420171411119 97 76 65 543214321独独创创性性男男151115118 86 64 43 32 22 21 1 女女201714121020171412108 86 64 43 32 21 1人人际际关关系系男男282319151228231915129 97 75 54 43 32 21 1女女2218151292218151297 75 54 43 32 22 21 1活活力力男男2418151

36、2241815129 97 75 54 43 32 21 1女女272218151227221815121081086 64 43 3321321第六十一页，本课件共有78页2 2、剖析图、剖析图n n定义剖析图是把一套测验中几个分测验分数用图表表示出来第六十二页，本课件共有78页第六十三页，本课件共有78页第六十四页，本课件共有78页癔症躁狂症精神分裂症第六十五页，本课件共有78页癔症躁狂症精神分裂症第六十六页，本课件共有78页四、标准与基于标准的解释四、标准与基于标准的解释（一）内容参考分数（一）内容参考分数n n含义：测验分数比较的标准是对测验所包括的材料熟练或掌握的程度，将分数与此种标

37、准比较，可以搞清一个人知道什么和能做什么，因为涉及的主要是测验的内容，所以这种分数叫内容参照分数。n n步骤：确定所测内容范围，编制量表n n编制量表的关键：预先制定一个判断标准n n适用范围：成就测验及能确定出可接受的最低标准的资格测验。第六十七页，本课件共有78页n n几种主要的内容参考分数：n n掌握分数：掌握分数：掌握分数：掌握分数：一些基本知识和技能是否掌握的最低接受标准n n正确百分数：正确百分数：正确百分数正确百分数=答对试题数答对试题数/总题数总题数*100100n n内容标准分数内容标准分数:内容分数和常模分数相结合n n等级评定量表：等级评定量表：说明一种活动的熟练水平或产

38、品的质量，根据需要定出各种等级标准。第六十八页，本课件共有78页（二）结果参考分数（二）结果参考分数n n含义：表示获得某分数的应试者达到某种效标水平的可能性第六十九页，本课件共有78页n n前提条件：前提条件：n n测验分数与效标测量分数必须有高相关n n有一个呈现和解释测验分数的方法，即具有各种转换分数的图表第七十页，本课件共有78页呈现方法：期望表呈现方法：期望表n n例：下表是由若干个工作候选人在职业选择测验中得分的联合频数分布构成，表中还呈现了其工作领导在雇员他们6个月之后给这些候选人的等级评定。第七十一页，本课件共有78页预期表预期表绩效评定职业选择测验分数职业选择测验分数1234

39、567896100100/1100/167/267/29195100/2100/282/582/536/436/48690100/1100/194/894/850/350/333/433/411/211/28185100/4100/485/1085/1048/748/722/522/54/14/17680100/6100/688/1288/1263/1663/1631/1331/134/24/2第七十二页，本课件共有78页 第三节 测验分数的解释测验分数的解释必须结合三个方面：测验的具体内容和特点测验的具体内容和特点当事人的其他背景信息当事人的其他背景信息测验时的具体情境测验时的具体情境第七十

40、三页，本课件共有78页高德曼的测验分数解释模型解释类型：叙述型、溯因型、预测型、评价解释类型：叙述型、溯因型、预测型、评价型（型（4 4）。）。资料处理方法：机械处理与非机械处理资料处理方法：机械处理与非机械处理（2 2）。）。资料来源：测验资料与非测验资料（资料来源：测验资料与非测验资料（2 2）。）。将以上维度加以组合，共计将以上维度加以组合，共计422=16422=16种种解释方式。解释方式。第七十四页，本课件共有78页解释测验分数的原则1 1、主试应充分了解测验的性质和功能（如韦氏、主试应充分了解测验的性质和功能（如韦氏智力测验与瑞文推理智力测验的区别；智力测验与瑞文推理智力测验的区别

41、；16PF16PF与与MMPIMMPI的区别）。的区别）。2 2、对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防、对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端（遗传、环境、学习经验、测验情境片面极端（遗传、环境、学习经验、测验情境等因素）。等因素）。3 3、必须充分考虑测验的常模和效度的局限性。、必须充分考虑测验的常模和效度的局限性。第七十五页，本课件共有78页4 4、解释测验分数应参考其他有、解释测验分数应参考其他有关资料。关资料。5 5、对测验分数应以、对测验分数应以“一段分数一段分数”而不是而不是“特定数值特定数值”来解来解释。释。6 6、对来自不同测验的分数不能、对来自不同测验的分数不能直接加以比较。直接加以比较。第七十六页，本课件共有78页向当事人报告测验分数的原则1 1、使用当事人所理解的语言。、使用当事人所理解的语言。2 2、保证当事人知道测验所测量或、保证当事人知道测验所测量或预测的是什么。预测的是什么。3 3、使当事人了解他与何种常模、使当事人了解他与何种常模团体进行比较。团体进行比较。4 4、使当事人认识到分数只是一个、使当事人认识到分数只是一个估计值。估计值。5 5、使当事人知道如何运用他的测、使当事人知道如何运用他的测验分数。验分数。第七十七页，本课件共有78页感谢大家观看第七十八页，本课件共有78页