《课程理念下的化学教学设计李平》PPT课件.ppt

《《课程理念下的化学教学设计李平》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《课程理念下的化学教学设计李平》PPT课件.ppt（63页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 在课改实践中，我区为了减少课堂教在课改实践中，我区为了减少课堂教学中学生学中学生“不想学、学不会、不会学不想学、学不会、不会学”和教师和教师“教不会、不会教、不愿教教不会、不会教、不愿教”的的心理和行为负担，提出了心理和行为负担，提出了“以生为本，以生为本，减负提质减负提质”课堂教学改革的课堂教学改革的“135”135”推进推进思路。思路。“1”1”是指一个核心，课堂与课堂教学改革的核心目标是提是指一个核心，课堂与课堂教学改革的核心目标是提高教学质量和效益，着力点是提升学生的学习力（阅读、思考、高教学质量和效益，着力点是提升学生的学习力（阅读、思考、实践、交流和创新能力等形式的综合能力），而

2、前提条件是我实践、交流和创新能力等形式的综合能力），而前提条件是我们教师的教学力的提升（学习研究、设计与操作、激励和评价、们教师的教学力的提升（学习研究、设计与操作、激励和评价、资源开发、教学创新能力等形式的综合力）。资源开发、教学创新能力等形式的综合力）。“3”3”是指是指“行政推动、专业引领、学校推动行政推动、专业引领、学校推动”三位一体的三位一体的实施策略，我们与广大教师一起开展了实施策略，我们与广大教师一起开展了“课堂文化、教学方式、课堂文化、教学方式、课堂模式、课堂评价课堂模式、课堂评价”等方面内容的研究。等方面内容的研究。“5”5”是课堂行为五项常规：即管理、教学、学习、评价、是课

3、堂行为五项常规：即管理、教学、学习、评价、资源运用。资源运用。1.1.化学学科学习的现状：三重一轻化学学科学习的现状：三重一轻三重：三重：（1 1）心理负担重（缺乏自信心）心理负担重（缺乏自信心）（2 2）记忆负担重（初、高中都要求记忆）记忆负担重（初、高中都要求记忆）（3 3）机械重复的作业重（天天都做成套的练习题）机械重复的作业重（天天都做成套的练习题）一轻：一轻：学习过程中思维能力训练的负担太轻。学习过程中思维能力训练的负担太轻。（1 1）改变课程）改变课程过于注重过于注重知识传授的倾向，强调形成积知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基础技能的过极主动的学习态度，

4、使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。（2 2）改变课程结构）改变课程结构过于强调过于强调学科本位，科目过多和缺学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。以适应不同地区和学生发展比例，并设置综合课程。以适应不同地区和学生发展的要求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。的要求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。2.2.回顾课程与教学改革的目标回顾课程与教学改革的目标（3 3）改变课程内容的）改变课程内容的“难、繁、偏、旧

5、难、繁、偏、旧”和和过于注重过于注重书本知识的现状，加强内容与学生生活以及现代社会书本知识的现状，加强内容与学生生活以及现代社会的科技发展的联系。关注学生的学习兴趣和经验，精的科技发展的联系。关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。选终身学习必备的基础知识和技能。（4 4）改变课程实施）改变课程实施过于强调过于强调接收方向，死记硬背、机接收方向，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，主动探究，勤于械训练的现状，倡导学生主动参与，主动探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流

6、与合作的能的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。力。2.2.回顾课程与教学改革的目标回顾课程与教学改革的目标（5 5）改变课程评价）改变课程评价过分强调过分强调甄别与选拔的功能，发甄别与选拔的功能，发展评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的展评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。功能。（6 6）改变课程管理）改变课程管理过于集中过于集中的状况，实行国家、地的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。学生的适应性。2.2.回顾课程与教学改革的目标回顾课程与教学改革的目标3 3重新审视我们的教学

7、活动重新审视我们的教学活动 课程与教学改革的核心是提升学生课程与教学改革的核心是提升学生的学习力，重点是培养学生的创新精神的学习力，重点是培养学生的创新精神和实践能力，倡导建构主义的学习观，和实践能力，倡导建构主义的学习观，教学活动应基于学科，超越学科，面向教学活动应基于学科，超越学科，面向真实世界，始于课堂，走出课堂，融入真实世界，始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。复杂社会。（1 1）教学改革就是继承与发展）教学改革就是继承与发展 传统的学习方式过分强调和突出了接收和掌握，传统的学习方式过分强调和突出了接收和掌握，冷落、贬低了发现和探究，从而在实践中导致了对学冷落、贬低了发现和探究，从而在实

8、践中导致了对学生认识过程的极端处理，学生的学习活动纯粹地成了生认识过程的极端处理，学生的学习活动纯粹地成了被动地接受和记忆。因此，在新课程的教学中，教师被动地接受和记忆。因此，在新课程的教学中，教师如果能够挖掘教材的学科思想、方法点拨、指导，让如果能够挖掘教材的学科思想、方法点拨、指导，让学生豁然开朗，对问题解决探究方法的引领还是必要学生豁然开朗，对问题解决探究方法的引领还是必要的，对问题解决、科学探究方法的引领还是必要的。的，对问题解决、科学探究方法的引领还是必要的。转变学生的学习方式，就是要把学生学习过程中的发转变学生的学习方式，就是要把学生学习过程中的发现，探究等认识过程突显出来，使学习

9、活动成为提升现，探究等认识过程突显出来，使学习活动成为提升学生阅读、思考、实践、交流、创新等能力。学生阅读、思考、实践、交流、创新等能力。4 4什么是品质课堂什么是品质课堂（2 2）认识生命、社会、生活）认识生命、社会、生活 生命是一个过程，不是不灭。生命是一个过程，不是不灭。学习是人生的手段，也是目的。学习是人生的手段，也是目的。社会需要分工，不是每个人都从事脑力劳动，更社会需要分工，不是每个人都从事脑力劳动，更不是都从事化学有关的专业。不是都从事化学有关的专业。建构主义学习观，学习者不应等待知识的传递，建构主义学习观，学习者不应等待知识的传递，应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的

10、知应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验的意义。识并赋予经验的意义。4 4什么是品质课堂什么是品质课堂（3 3）“诗诗”与与“思思”的结合的结合诗，就是学生活动要有朦胧的、新鲜的、整体的感受情景，诗，就是学生活动要有朦胧的、新鲜的、整体的感受情景，让学生自觉地，感性地进入教学情景。让学生自觉地，感性地进入教学情景。思，就是学习活动要有科学探究氛围和过程，在教师指导下思，就是学习活动要有科学探究氛围和过程，在教师指导下按照学科思想、方法去设计，实践、分析和解决真实、复杂按照学科思想、方法去设计，实践、分析和解决真实、复杂问题。问题。如果，当如果，当“诗诗”否定否定“思思”，

11、并以一种粗俗的方式出现时，并以一种粗俗的方式出现时，我们关注不到那种深邃、清澈的生命迹象。同样，当我们关注不到那种深邃、清澈的生命迹象。同样，当“思思”否定否定“诗诗”时，极端地发展为体系哲学，以及科学主义的时时，极端地发展为体系哲学，以及科学主义的时候，我们已看不见生命的面目，把体系当成了真理，把对自候，我们已看不见生命的面目，把体系当成了真理，把对自然的研究当成了全部意义，课堂也就失去了生命的活力。然的研究当成了全部意义，课堂也就失去了生命的活力。“深入浅出深入浅出”是教师的功底。是教师的功底。4 4什么是品质课堂什么是品质课堂（4 4）品质课堂）品质课堂 激情与智慧、浪漫与精确，激情与智

12、慧、浪漫与精确，“诗诗”与与“思思”交交替循环的课堂活动中，学生建构起自己的科学观念，替循环的课堂活动中，学生建构起自己的科学观念，并形成科学素养。并形成科学素养。4 4什么是品质课堂什么是品质课堂（1 1）教学活动是预设与生产，封闭与开放的矛盾统一体。）教学活动是预设与生产，封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废；凡事预则立，不预则废；预设因为有程序，则表现出相对封闭；预设因为有程序，则表现出相对封闭；过分强调则变得机械、程序化；过分强调则变得机械、程序化；缺乏对智慧的挑战，对好奇心的刺激。缺乏对智慧的挑战，对好奇心的刺激。5.5.辩证地看待教学设计辩证地看待教学设计（2 2）用教材教

13、，不是教教材）用教材教，不是教教材 教材只是一种教学资源，课标才是教学的依据；教材只是一种教学资源，课标才是教学的依据；广泛提取教学资源；广泛提取教学资源；重新组合成符合你的学生认知规律的知识体系；重新组合成符合你的学生认知规律的知识体系；关注学生原有的学习和生活经验。关注学生原有的学习和生活经验。5.5.辩证地看待教学设计辩证地看待教学设计（3 3）开展自主、合作、探究的学习活动）开展自主、合作、探究的学习活动 设计问题；设计问题；组织活动；组织活动；捕捉生产问题；捕捉生产问题；引导学习思考，自主得出结论；引导学习思考，自主得出结论；检测学习目标。检测学习目标。5.5.辩证地看待教学设计辩证

14、地看待教学设计（4 4）克服随意性与盲目性）克服随意性与盲目性 创设情景；创设情景；提出问题；提出问题；启迪思想；启迪思想；训练方法；训练方法；揭示本质。揭示本质。5.5.辩证地看待教学设计辩证地看待教学设计 任何一次课程改革，从课标的提出，到学任何一次课程改革，从课标的提出，到学生学习成果的生成，主要存在生学习成果的生成，主要存在三个落差：三个落差：第一，从课标到教材的落差；第一，从课标到教材的落差；第二，从教材到实施教学的落差；第二，从教材到实施教学的落差；第三，从教学活动到学生学习成果（素质变化）第三，从教学活动到学生学习成果（素质变化）的落差。的落差。5.5.辩证地看待教学设计辩证地看

15、待教学设计一、研究课标与教材，控制二者的一、研究课标与教材，控制二者的“落差落差”首先：我们要明确课程标准与教学大纲的不同。首先：我们要明确课程标准与教学大纲的不同。教学目标：是执教者要达成的目标。教学目标：是执教者要达成的目标。内容标准：是学生建构知识内容的标准。内容标准：是学生建构知识内容的标准。教学建议：是教师教学讲的拓展度。教学建议：是教师教学讲的拓展度。活动与探究建议：是学生学习活动拓展度。活动与探究建议：是学生学习活动拓展度。其次：是课程标准与教材的关系。其次：是课程标准与教材的关系。1.2.主题主题1 1：认识化学科学：认识化学科学 主题主题2 2：化学实验基础：化学实验基础 主

16、题主题3 3：常见无机物及其应用：常见无机物及其应用 必修必修1 1 教材有四章教材有四章 第一章：从实验学化学第一章：从实验学化学 第二章：化学物质及其变化第二章：化学物质及其变化 第三章：金属及其化合物第三章：金属及其化合物 第四章：非金属及其化合物第四章：非金属及其化合物 可见：主题可见：主题22第一章第一章 主题主题33涵盖二、三、四章涵盖二、三、四章如：必修如：必修1 1 课程标准有三个主题：课程标准有三个主题：（1 1）氧化）氧化还原知识体系的建构；还原知识体系的建构；（2 2）离子反应知识体系的建构；）离子反应知识体系的建构；（3 3）化学实验知识体系的建构；）化学实验知识体系的

17、建构；（4 4）物质结构知识体系的建构；）物质结构知识体系的建构；（5 5）元素化合物知识体系的建构；）元素化合物知识体系的建构；（6 6）化学学习中）化学学习中“量量”的概念的建立。的概念的建立。如：必修模块中学生知识体系的建构如：必修模块中学生知识体系的建构(一）全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求一）全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求 高中化学新课程分为高中化学新课程分为2 2个必修模块和个必修模块和6 6个选修模块。其个选修模块。其中必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块的中必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块的基础上进行拓展与深化。根据化学课程标准

18、的设计，基础上进行拓展与深化。根据化学课程标准的设计，6 6个个选修模块之间是平行关系，如下图所示：选修模块之间是平行关系，如下图所示：化化学学与与生生活活化化学学与与技技术术物物质质结结构构与与性性质质化化学学反反应应原原理理有有机机化化学学基基础础实实验验化化学学化学化学1 1化学化学2 2（1 1）按章节顺序对每个知识点的教学要求进行详细说明）按章节顺序对每个知识点的教学要求进行详细说明 （具体的达成目标）。（具体的达成目标）。（2 2）针对不同生源层次，不同的学习阶段提出基本要求）针对不同生源层次，不同的学习阶段提出基本要求 （全体学生在章节学习时掌握）。（全体学生在章节学习时掌握）。

19、（3 3）有条件的学生（名校班、实验班、重点班）可在本）有条件的学生（名校班、实验班、重点班）可在本 节增补弹性要求。节增补弹性要求。（4 4）有条件的学生在必修）有条件的学生在必修2 2结束前掌握发展性要求。结束前掌握发展性要求。（5 5）确定不宜拓展内容（留待选修时学习）。）确定不宜拓展内容（留待选修时学习）。(一）全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求一）全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求 如：离子反应知识的建构如：离子反应知识的建构 课标：主题课标：主题3 3、第、第4 4点点 知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反

20、应及其发生的条件，了过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。解常见离子的检验方法。教材：第二章教材：第二章 第一节第一节 离子反应（人教版）离子反应（人教版）其他资源其他资源:另外教材比较、考纲要求、考试题另外教材比较、考纲要求、考试题(一）全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求一）全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求会写：能够正确书写强酸、强碱和可溶性盐的电子会写：能够正确书写强酸、强碱和可溶性盐的电子方程式，知道这些物质在水溶液中是以离子形式形方程式，知道这些物质在水溶液中是以离子形式形式存在。式存在。会看：看到离子方程式知道代表的是某一类反应，会看：看

21、到离子方程式知道代表的是某一类反应，并能举例，如看到并能举例，如看到H H+OH+OH-=H=H2 2O O知道代表的是强酸、强知道代表的是强酸、强碱之间形成可溶性盐的反应。碱之间形成可溶性盐的反应。会判断：能够根据溶液中存在的离子判断是否发生会判断：能够根据溶液中存在的离子判断是否发生复分解反应，从而判断溶液中离子能否大量共存。复分解反应，从而判断溶液中离子能否大量共存。会检验：掌握会检验：掌握ClCl-、SOSO4 42-2-、COCO3 32-2-的检验方法。的检验方法。1.1.基本要求：基本要求：2.2.弹性的要求：弹性的要求：涉及强酸、强碱、盐（包括难溶盐）离子方程式涉及强酸、强碱、

22、盐（包括难溶盐）离子方程式的书写（限于初中学过的方程式）。的书写（限于初中学过的方程式）。离子的物质的量浓度。离子的物质的量浓度。3.3.发展性要求：发展性要求：涉及醋酸、氨水等弱电解质以及碳酸氢根离涉及醋酸、氨水等弱电解质以及碳酸氢根离子等酸式盐的较为复杂的离子方程式。子等酸式盐的较为复杂的离子方程式。4.4.不宜拓展：不宜拓展：弱电解质的电离及相关知识。弱电解质的电离及相关知识。涉及量的关系的离子反应，如过量、不足量等。涉及量的关系的离子反应，如过量、不足量等。又如：化学学习中又如：化学学习中“量量”的概念的建立的概念的建立课标：课标：主题主题1 1、第、第3 3点点 认识摩尔是物质的量的

23、基本单位，能用于认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。究和学习化学的重要作用。教材：教材：第一章第一章 第二节第二节 化学计量在实验中的应用化学计量在实验中的应用其他资源：其他资源：不同版本教材的比较、考纲、考题不同版本教材的比较、考纲、考题1.1.基本要求：基本要求：知道知道“物质的量物质的量”是描述微观粒子集体的一个物理量，是描述微观粒子集体的一个物理量，摩尔是物质的量的基本单位。摩尔是物质的量的基本单位。知道摩尔质量的概念和不同粒子的摩尔质量的计算方法知道摩尔质量的概念和不同粒子的摩

24、尔质量的计算方法学会有关物质的量的简单计算。学会有关物质的量的简单计算。理解物质的量浓度的基本含义，掌握物质的量浓度的简理解物质的量浓度的基本含义，掌握物质的量浓度的简单计算。单计算。溶液稀释时有关的计算。溶液稀释时有关的计算。初步学会使用容量瓶配制一定物质的量浓度的溶液（只初步学会使用容量瓶配制一定物质的量浓度的溶液（只要求配制没有明显热效应的溶液）。要求配制没有明显热效应的溶液）。教学要求：教学要求：2.2.弹性的要求：弹性的要求：了解气体摩尔体积的概念，学会有关气体摩尔体积的了解气体摩尔体积的概念，学会有关气体摩尔体积的简单计算。简单计算。掌握物质的量运用于化学方程式的简单计算。掌握物质

25、的量运用于化学方程式的简单计算。3.3.发展性要求：发展性要求：理解物质的质量、摩尔质量、物质的量、物质的粒理解物质的质量、摩尔质量、物质的量、物质的粒子数、物质的量浓度之间的相关关系及有关计算。子数、物质的量浓度之间的相关关系及有关计算。4.4.不宜拓展：不宜拓展：阿伏伽德罗定律的推论。阿伏伽德罗定律的推论。气体的相对分子质量。气体的相对分子质量。这样做的好处是：这样做的好处是：1.1.对教学活动的设计可以起到定向作用。对教学活动的设计可以起到定向作用。2.2.有利于因材施教，保护绝大多数学生的学习热情。有利于因材施教，保护绝大多数学生的学习热情。3.3.有效地控制教学深广度，为学生减轻负担

26、。有效地控制教学深广度，为学生减轻负担。4.4.节省课堂时间，为学生活动与探究实施创造空间。节省课堂时间，为学生活动与探究实施创造空间。5.5.遵循学生思维发展循序渐进规律。遵循学生思维发展循序渐进规律。（二）深入研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容（二）深入研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容1.1.新教材知识呈现主线新教材知识呈现主线 例如：第三章例如：第三章金属及其化合物金属及其化合物 本章的教材按照新课程要求，隐去了周期和主族这条主线本章的教材按照新课程要求，隐去了周期和主族这条主线过去最熟悉的线索，将整个金属作为研究对象，按单质、氧化过去最熟悉的线索，将整个金属作为研究对象，

27、按单质、氧化物、氢氧化物和盐类横向分类、横向比较，了解通性、突出特物、氢氧化物和盐类横向分类、横向比较，了解通性、突出特征。这样的集中介绍，有其明显的特点，但大量的信息同时出征。这样的集中介绍，有其明显的特点，但大量的信息同时出现在学生面前，又缺乏元素周期律的知识基础，需要学生在很现在学生面前，又缺乏元素周期律的知识基础，需要学生在很短的时间里通过大量实验归纳知识，若教师指导不得法，就很短的时间里通过大量实验归纳知识，若教师指导不得法，就很容易感到知识凌乱，把握不住规律，从而走向容易感到知识凌乱，把握不住规律，从而走向“背化学背化学”的死的死胡同，形成学生胡同，形成学生“一听就会，一用就乱一听

28、就会，一用就乱”的现象。的现象。例如：例如：“金属的化学性质金属的化学性质”教材内容：（教材内容：（1 1）金属与非金属的反应；）金属与非金属的反应；（2 2）金属与酸和水的反应；）金属与酸和水的反应；（3 3）铝与氢氧化钠溶液的反应；）铝与氢氧化钠溶液的反应；（4 4）物质的量在化学方程式中的应用。）物质的量在化学方程式中的应用。教学设计：教学设计：（1 1）在学生探究了钠、铝与氧气反应的性质后一定要结合）在学生探究了钠、铝与氧气反应的性质后一定要结合初中知识，对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行初中知识，对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行归纳、整理形成整体知识，然后再拓展

29、到金属与其他金属的反归纳、整理形成整体知识，然后再拓展到金属与其他金属的反应；应；（2 2）“金属与酸和水的反应金属与酸和水的反应”中，教材重点介绍的是钠与中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学活动中，应充分利用水和铁与水两个反应，在教学活动中，应充分利用“金属活动金属活动性不同，与水反应的难易程度不同性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，引导学生在比这条主线，引导学生在比较中学习，从而体会比较、归纳这两种学科思维方法。较中学习，从而体会比较、归纳这两种学科思维方法。2.2.合理重组教学内容合理重组教学内容 案例案例1 1 用什么实验来探究离子反应的实质？用什么实验来探究离子反

30、应的实质？（1 1）人教版）人教版P P3131实验实验2-12-1 向盛有向盛有2mlNa2mlNa2 2SOSO4 4溶液中的试管里加入溶液中的试管里加入2mlKCl2mlKCl溶液溶液 向盛有向盛有2mlNa2mlNa2 2SOSO4 4溶液中的试管里加入溶液中的试管里加入2mlBaCl2mlBaCl2 2溶液溶液（2 2）山东版）山东版P P4141“稀稀H H2 2SOSO4 4与与Ba(OH)Ba(OH)2 2”溶液反应实质的研究溶液反应实质的研究”实验中，灯泡由亮变暗，生产白色沉淀。实验中，灯泡由亮变暗，生产白色沉淀。实验中，滴加酚酞的实验中，滴加酚酞的Ba(OH)Ba(OH)2

31、 2溶液颜色由红逐渐变为无色。溶液颜色由红逐渐变为无色。优点：优点：现象快而明显，学生极易观察。现象快而明显，学生极易观察。学生思考，交流能迅速确立变化的本质原因。学生思考，交流能迅速确立变化的本质原因。3.3.如何用教材教，而不是教教材如何用教材教，而不是教教材.案例案例2 2 应该探究什么？应该探究什么？“乙醇乙醇”听课记录：听课记录：（1 1）教师让学生写出乙醇的可能结构式。）教师让学生写出乙醇的可能结构式。（2 2）让学生设计实验证明乙醇结构。）让学生设计实验证明乙醇结构。（3 3）学生讨论：实验装置，其中有用试管装乙醇好，）学生讨论：实验装置，其中有用试管装乙醇好，还是锥形瓶好。还是

32、锥形瓶好。（4 4）分组实验：金属钠投入乙醇中。）分组实验：金属钠投入乙醇中。（5 5）乙醇和钠反应的产物检验，放映实验录像。）乙醇和钠反应的产物检验，放映实验录像。（6 6）让学生提问、讨论。）让学生提问、讨论。（7 7）得出结论：生成乙醇钠与氢气（前面）得出结论：生成乙醇钠与氢气（前面3434分钟）。分钟）。（8 8）乙醇的氧化反应（）乙醇的氧化反应（6 6分钟，未分析完）。分钟，未分析完）。4.4.如何选择探究性学习内容如何选择探究性学习内容1.1.重视重视“两实一过程两实一过程”所谓所谓“两实两实”：一是指化学要联系生产生活一是指化学要联系生产生活实际，尤其是学生能够感受到的生活实际；

33、二是实际，尤其是学生能够感受到的生活实际；二是指化学教学中必须加强实验教学，充分开发实验指化学教学中必须加强实验教学，充分开发实验的各种功能。的各种功能。创设问题情景，引导思考。创设问题情景，引导思考。启迪科学智慧，形成科学素养。启迪科学智慧，形成科学素养。训练科学方法，发展科学探究能力。训练科学方法，发展科学探究能力。激发学习兴趣，形成科学价值观。激发学习兴趣，形成科学价值观。（一）正确处理继承与发展的关系（一）正确处理继承与发展的关系二、研究教法、方法、控制从文本到实施课程的二、研究教法、方法、控制从文本到实施课程的“落差落差”所谓所谓“过程过程”：是指重视知识的产生和形成过是指重视知识的

34、产生和形成过程，要根据教学内容恰当地设计课堂中学生的各程，要根据教学内容恰当地设计课堂中学生的各种学习活动（如思考、讨论、练习、实验等），种学习活动（如思考、讨论、练习、实验等），使学生参与知识的形成过程，自主建构知识。教使学生参与知识的形成过程，自主建构知识。教师要参与到学生的学习过程中，关注学生的学习师要参与到学生的学习过程中，关注学生的学习状况，进行个别辅导，解决学生的疑惑，捕捉课状况，进行个别辅导，解决学生的疑惑，捕捉课堂生成性教学资源，新课程增加的教学目标就是堂生成性教学资源，新课程增加的教学目标就是“过程与方法过程与方法”。（一）正确处理继承与发展的关系（一）正确处理继承与发展的关

35、系案例3：必修1第四章第二节氯教学设计活动设计活动设计预测问题预测问题知识点落实知识点落实1 1观察：氯水颜色、气味观察：氯水颜色、气味ClCl2 2溶解性大吗？溶解性大吗？溶解性、颜色、气味（方溶解性、颜色、气味（方法）法）2 2实验：猜想并验证氯水中实验：猜想并验证氯水中的粒子；氯化亚铁浸泡滤的粒子；氯化亚铁浸泡滤纸验证氯水中有纸验证氯水中有ClCl2 2分子分子怎样证明含有怎样证明含有ClCl2 2ClCl2 2的强氧化性，的强氧化性，ClCl2 2分分子颜色子颜色FeFe的变价特点的变价特点FeClFeCl2 2和和ClCl2 2反应方程式反应方程式3 3观察：久置氯水与新制氯观察：久

36、置氯水与新制氯水的外观区别，猜想水的外观区别，猜想HClHCl生生产，尝试书写产，尝试书写ClCl2 2与水反应与水反应方程式（注意发现学生问题）方程式（注意发现学生问题）久置氯水为什么闻久置氯水为什么闻起来有酸味？起来有酸味？新制氯水是否也有新制氯水是否也有HClHCl？ClCl2 2、盐酸气味、盐酸气味质量守恒定律质量守恒定律氧化还原反应，电子得氧化还原反应，电子得失守恒失守恒4 4实验：验证实验：验证HClHCl生成生成新问题：石蕊先变红后褪色新问题：石蕊先变红后褪色假设：假设：ClCl2 2、HClHCl、O O2 2能漂白能漂白石蕊为什么褪色？石蕊为什么褪色？ClCl2 2能漂白有色

37、物？能漂白有色物？干燥干燥ClCl2 2无漂白作用无漂白作用5 5实验：对上述假设予实验：对上述假设予以验证，补充以验证，补充ClCl2 2使湿润的红纸条褪使湿润的红纸条褪色。色。什么物质让石蕊褪色呢？什么物质让石蕊褪色呢？H H+、ClCl-检验方法检验方法结论：方程式有结论：方程式有误其他可能产物误其他可能产物氯气用来消毒自来水，氯气用来消毒自来水，ClCl2 2、HClHCl、HClOHClO会损害健会损害健康吗康吗?氧化还原反应原理氧化还原反应原理ClCl2 2与水反应化学方程式与水反应化学方程式氯水成分氯水成分HClOHClO强氧化性强氧化性结论：久置氯水成分结论：久置氯水成分变化的

38、原因变化的原因久置氯水是不是盐酸和次久置氯水是不是盐酸和次氯酸混合液？验证？氯酸混合液？验证？HClOHClO分解反应分解反应久置氯水成分久置氯水成分推展：氯水如何保推展：氯水如何保存？如何使次氯酸的存？如何使次氯酸的漂白性在实际应用漂白性在实际应用中更方便，更有效中更方便，更有效？漂白粉为什么也能漂白漂白粉为什么也能漂白?ClCl2 2与碱反应的产物及方程与碱反应的产物及方程式式漂白粉成分漂白粉成分ClCl2 2中毒处理，尾气处理中毒处理，尾气处理2 2新课程的理念与我们过去的教学研究是一种继承新课程的理念与我们过去的教学研究是一种继承 与发展的关系。与发展的关系。3 3“实验实验-探究探究

39、”的教学模式将成为化学教学的主流，的教学模式将成为化学教学的主流，我们应研究形成一些教学的操作原则。我们应研究形成一些教学的操作原则。（1 1）课标明确提出：学习实验研究方法，能设计完成一）课标明确提出：学习实验研究方法，能设计完成一些化学实验。些化学实验。（2 2）实验即是手段，又是学习内容。）实验即是手段，又是学习内容。（3 3）可以让学生体验认识自然世界的工具和方法，初步）可以让学生体验认识自然世界的工具和方法，初步学会使用这种方法。学会使用这种方法。案例案例44：必修：必修2 2第二章第二节第二章第二节 化学能与电能化学能与电能 第一课时：第一课时：“原电池构成条件原电池构成条件”提供

40、物品：稀硫酸、蔗糖、尺寸相同的锌片、铜片、提供物品：稀硫酸、蔗糖、尺寸相同的锌片、铜片、铜片，碳棒各两个，导线若干，灵敏电流表一只，小铜片，碳棒各两个，导线若干，灵敏电流表一只，小烧杯两只。烧杯两只。交代活动目的：找出构成原电池条件交代活动目的：找出构成原电池条件学生自主进行的探究可能有：学生自主进行的探究可能有：6 6种连接方式。种连接方式。然后教师参与、引导、评议，完成本节课教学。然后教师参与、引导、评议，完成本节课教学。教学的最高境界：是把复杂问题简单化。教学的最高境界：是把复杂问题简单化。1.1.选择核心内容进行探究，选择那些最有选择核心内容进行探究，选择那些最有探究价值的内容进行探究

41、。探究的目的探究价值的内容进行探究。探究的目的是落实基础知识，探究的落脚点在学科是落实基础知识，探究的落脚点在学科的核心思想，一般科学方法。的核心思想，一般科学方法。（二）正确处理科学探究与落实知识的关系（二）正确处理科学探究与落实知识的关系 案例案例55化学化学1 1第三章第二节第三章第二节:几种重要的金属化合物几种重要的金属化合物“碳酸钠和碳酸氢钠的性质碳酸钠和碳酸氢钠的性质”探究。探究。探究点的选择：探究点的选择：掌握碳酸钠和碳酸氢钠的性质异同；掌握碳酸钠和碳酸氢钠的性质异同；学习探究物质性质的一般方法。学习探究物质性质的一般方法。显然：按教材实验步骤就能达到显然：按教材实验步骤就能达到

42、要求，但是如果下次要求，但是如果下次要探究要探究“碳酸钠和氢氧化钙的性质碳酸钠和氢氧化钙的性质”，学生是否能自，学生是否能自己设计实验方案？因此，层次己设计实验方案？因此，层次才是此次探究的重点，才是此次探究的重点，是是“过程与方法过程与方法”的目标要求，层次的目标要求，层次是一个载体，是一个载体，可见：探究的重点如果选择不当，既费时费力，还可可见：探究的重点如果选择不当，既费时费力，还可能影响基础知识和基本技能的落实。能影响基础知识和基本技能的落实。2.2.在学生已有知识基础上进行探究，只有在在学生已有知识基础上进行探究，只有在学生原有基础上的探究才具有实际意义，学生原有基础上的探究才具有实

43、际意义，学生才有可能实现知识的自主构建，所有学生才有可能实现知识的自主构建，所有教师要在探究活动中，善于发掘学生的知教师要在探究活动中，善于发掘学生的知识基础，帮助学生有目的调用原有知识。识基础，帮助学生有目的调用原有知识。案例案例66：“碳酸钠和碳酸氢钠性质碳酸钠和碳酸氢钠性质”探究探究学生的知识基础是初三对学生的知识基础是初三对“氮、磷、钾肥的初步鉴别氮、磷、钾肥的初步鉴别”。学习。学习了初步区分物质的方法。了初步区分物质的方法。观察外观；观察外观；观察水溶液；观察水溶液；根据根据物质的组成推断其性质，并设计实验进行验证。物质的组成推断其性质，并设计实验进行验证。设计活动：（设计活动：（1

44、 1）复习已有科学方法。）复习已有科学方法。（2 2）设计实验方案。）设计实验方案。（3 3）讨论得出合理方案。）讨论得出合理方案。（4 4）进行实验，得出结论。）进行实验，得出结论。（5 5）补充完善研究物质性质的一般方法。）补充完善研究物质性质的一般方法。观察外观；观察外观；观察水溶性，检验水溶液酸碱性；观察水溶性，检验水溶液酸碱性；热稳定性；热稳定性；根据物质的组成判断所属类别，推测其性质，根据物质的组成判断所属类别，推测其性质，设计实验并进行验证。设计实验并进行验证。以后还可进一步完善为：以后还可进一步完善为：根据组成元素的化合价，判断其氧根据组成元素的化合价，判断其氧化还原性，推测其

45、性质，并设计实验进行验证。化还原性，推测其性质，并设计实验进行验证。3.3.探究要面向全体学生。科学探究要求学生探究要面向全体学生。科学探究要求学生能够在短时间内调用已有的知识解决新的能够在短时间内调用已有的知识解决新的问题。学习过程中思维活动量大，跳跃性问题。学习过程中思维活动量大，跳跃性强，具有很强的挑战性，对于基础知识不强，具有很强的挑战性，对于基础知识不太牢固的学生存在一定困难，把握不好会太牢固的学生存在一定困难，把握不好会让大部分学生失去学习兴趣。因此，注意让大部分学生失去学习兴趣。因此，注意三个问题：三个问题：（1 1）探究问题的设计要有梯度。）探究问题的设计要有梯度。案例案例7“

46、7“铁粉与水蒸汽的反应铁粉与水蒸汽的反应”中设计反应装置的探究中设计反应装置的探究 如果一开始，就把设计整套装置的任务交给学生，大多数学生如果一开始，就把设计整套装置的任务交给学生，大多数学生容易忽略细节问题，如试管口朝上，导气管插入深度等，可将容易忽略细节问题，如试管口朝上，导气管插入深度等，可将问题分解为：问题分解为：设计发生装置。设计发生装置。设计反应装置。设计反应装置。检验产生气体的装置。检验产生气体的装置。设计以上装置的连接。设计以上装置的连接。从操作简便性和节约性及环保思考装置的简化。从操作简便性和节约性及环保思考装置的简化。（2 2）留给学生探究思考的时间要充分。）留给学生探究思

47、考的时间要充分。（3 3）交流展示的范围要广。）交流展示的范围要广。让不同观点学生发表意见，形成讨论氛围，最好有辩论，让不同观点学生发表意见，形成讨论氛围，最好有辩论，结论可以不唯一，但必须有结论。结论可以不唯一，但必须有结论。案例案例88：“烷烃的通式烷烃的通式”是如何推到出来的？是如何推到出来的？课本上在列出一系列烷烃分子式后给出了通式，因此，教学过课本上在列出一系列烷烃分子式后给出了通式，因此，教学过程中既不能要求学生记住通式，也不能让学生对课本上的通式程中既不能要求学生记住通式，也不能让学生对课本上的通式视而不见。视而不见。我们可以让学生思考：你认为烷烃通式是如何推到出来的？我们可以让

48、学生思考：你认为烷烃通式是如何推到出来的？学生学生1 1：从：从P P5555页表中可以看出，所有烷烃都可以看成是页表中可以看出，所有烷烃都可以看成是H(CHH(CH2 2)n nH,H,因此，通式可表示为因此，通式可表示为C Cn nH H2n+22n+2。学生学生2 2：甲烷分子式是：甲烷分子式是CHCH4 4，乙烷，乙烷-C-C2 2H H6 6，丙烷，丙烷-C-C3 3H H8 8,可见，烷可见，烷烃分子式是甲烷未首项，公差为烃分子式是甲烷未首项，公差为CHCH2 2的一个等差数列，即：的一个等差数列，即：C C1+a1+aH H4+2a4+2a,令令n=1+a,n=1+a,则有：则有

49、：C Cn nH H2n+22n+2学生学生3 3：每个碳原子必须形成：每个碳原子必须形成4 4个共价键，如果几个碳原子都是个共价键，如果几个碳原子都是与氢原子结合形成碳氢键，则几个碳原子之间还要形成碳碳共与氢原子结合形成碳氢键，则几个碳原子之间还要形成碳碳共价键，且每形成一个碳碳键，氢原子数就要减少价键，且每形成一个碳碳键，氢原子数就要减少2 2个。从表中看个。从表中看出，出，n n个碳原子的烷烃中有个碳原子的烷烃中有n-1n-1个碳碳键。因此，烷烃的通式为个碳碳键。因此，烷烃的通式为C Cn nH H4n-2(n-1)4n-2(n-1),即即C Cn nH H2n+22n+2（三）如何使教

50、学过程符合学生认知规律（三）如何使教学过程符合学生认知规律课堂情况：课堂情况：大部分学生都能想到第一种方法，课本表中烷烃的大部分学生都能想到第一种方法，课本表中烷烃的结构式的写法，有助于学生观察、分析、比较。结构式的写法，有助于学生观察、分析、比较。部分思维活跃，思路开阔的学生根据同系物概念，部分思维活跃，思路开阔的学生根据同系物概念，联想数学科刚学到的等差数列，形成了第二种推导联想数学科刚学到的等差数列，形成了第二种推导方法。方法。少数思维敏捷的学生能巧妙地利用刚学过的碳原子少数思维敏捷的学生能巧妙地利用刚学过的碳原子成键情况进行引导。成键情况进行引导。案例案例99：金属钠能否与氧气反应：金