第五章教学心理.ppt

《第五章教学心理.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第五章教学心理.ppt（72页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第五章教学心理第五章教学心理每个学生每个学生是否到达是否到达目的目的开场开场确定目的确定目的分析任务分析任务确定准备状态确定准备状态课的设计课的设计教学教学评价评价确定问题与原因确定问题与原因提出补救提出补救教学措施教学措施修改课程修改课程教学过程与主要环节教学过程与主要环节(一一)教学设计教学设计的性质的性质教教学学设设计计主体看主体看专业设计专业设计:教学软件开发老师进展课堂教学设计老师进展课堂教学设计范围看范围看宏观设计宏观设计微观设计微观设计解决教学总体规划远景蓝图制定教学方案制定各门课程的教学大纲确定教学活动的方案编选教材制定教学成效考核方法2.教学设计的特征教学设计的目的在于帮助个

2、体学生教学设计应包括短期和长期两种设计教学设计必须具备帮助学生心智成长的正面价值教学设计应该以系统的方法进展教学设计必须基于有关人类学习心理和开展心理的研究二教学设计的形式二教学设计的形式狄克和凯里的教学设计形式狄克和凯里的教学设计形式一迪狄克卡凯里的教学设计形式迪克卡里模型是由迪克和卡里于1990年提出的一个直线性的逐步展开式的教学设计形式，它代表着一系列连续操作的步骤，包括了九个教学环节和一个最后的信息反响环节。在这个模型中，学习者必须遵守教育者、设计者预先设计的一系列教育目的，他们几乎没有自己的个性化学习空间。一迪克卡里的教学设计形式老师日常的课堂教学设计：见材料教学目的的设置与陈述教学

3、任务分析教学策略和方法的选择教学测量与评价的编制二、教学目的陈述和教学任务分析二、教学目的陈述和教学任务分析一教学目的的分类与陈述1.教学目的分类心理学家对教学目的的分类问题进展了诸多研究，其中影响最大的是以美国教育心理学家布卢姆为首的关于认知、情感和动作技能三个领域的教学目的分类。认知领域的目的分类知识凭记忆可以记住的知识领会运用分析综合评价情感领域的目的分类承受注意反响学生参与活动价值化承受、偏爱、作奉献组织品格动作技能领域的目的分类知觉定向学习之前的准备有指导的反响机械反响复杂反响适应技能高度开展程度创新教学目的陈述教学目的陈述行为目的内部心理和外显行为相结合的目的表现性目的教学目的陈述

4、教学目的陈述行为目的是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目的，也就是用可观察和可测量的行为来陈述目的。心理学家马杰认为陈述得好的行为目的就符合三个条件：1.说明通过教学后，学生能做什么；2.规定学生的行为产生的条件；3.规定符合要求的作业标准。教学目的陈述教学目的陈述内部心理和外显行为相结合的目的如：我们在目的陈述时常用的帮助学生“深化理解学习这一概念就是内部心理描绘又如：提供假设干有关学习的正反例，能使学生能正确识别就是行为样例。教学目的陈述教学目的陈述表现性目的例如：爱国主义教育方面的一个表现性目的可以陈述为：学生能认真观看学校组织的反映爱国主义影片，并在小组会上谈自己的观后感。教

5、学目的陈述必须符合三个根本要求教学目的陈述必须符合三个根本要求1.教学目的应陈述通过一定教学活动后，学生内在心理的变化才能进步、态度改变2.教学目的反映学习的类型知识、技能、认知策略等3.教学目的应力求明确、详细。防止模糊和不实在际的语言。范例范例?十里长街送总理?的教学目的陈述1.理解首都人民送别周总理灵车的感人场面，加深崇敬、爱戴和思念周总理的思想感情。2.抓住课文的主要内容，体会课文所表达的思想感情。3.学会6个生字。学习“灵车、慈祥、泪痕满面、不约而同等词语。4.有感情地朗读课文。背诵课文。二教学任务分析二教学任务分析确定学生的起点才能或品格分析能目的和其他支持性条件范例起点才能能应用

6、Vsh公式计算不同圆柱体的体积；圆的半径、直径、周长和面积互相转化的计算已纯熟；分数计算已纯熟使能目的之一能识别贺锥体的图形和物体概念学习接上页接上页使能目的之二使能目的之二能在圆锥体图形中能在圆锥体图形中识别或作出圆锥体识别或作出圆锥体的高的高概念学习概念学习终点才能终点才能任一圆锥体和高、底任一圆锥体和高、底面半径或周长或底面面半径或周长或底面积，能计算它的体积积，能计算它的体积规那么学习规那么学习三、教学策略和方法的选择三、教学策略和方法的选择一教学策略的选择一教学策略的选择老师主导取向的教学策略指导教学老师主导取向的教学策略指导教学从旧经历中引导新学习从旧经历中引导新学习明确地讲解教材

7、内容明确地讲解教材内容辅导学生及时做练习辅导学生及时做练习从反响中得到鼓励和纠正错误从反响中得到鼓励和纠正错误让学生独立完成作业让学生独立完成作业知觉定向有指导的反响机械反响复杂反响适应创新学生学生自学取向自学取向的教学策略的教学策略在老师引导下发现学习在合作学习中追求知识寓求知于生活的教学活动二教学方法的选择二教学方法的选择1.1.讲授法讲授法含义：是老师通过语言系统连接地向学生传授知含义：是老师通过语言系统连接地向学生传授知识的方法。识的方法。优点：在于老师可以充分地发挥主导作用，易于优点：在于老师可以充分地发挥主导作用，易于控制所传递的知识内容，使学生在较短时间内获控制所传递的知识内容，

8、使学生在较短时间内获得较多的系统连接的知识。得较多的系统连接的知识。但假如运用不当，学生积极性和主动性会受到压但假如运用不当，学生积极性和主动性会受到压抑。抑。讲授法又可分为讲述、讲解、讲读和讲演等形式。讲授法又可分为讲述、讲解、讲读和讲演等形式。2.发现法发现法 又叫问题法，又叫问题法，50年代产生于美国。所谓发现法就年代产生于美国。所谓发现法就是让学生自己去发现，答复他们自己的疑问，解是让学生自己去发现，答复他们自己的疑问，解决他们自己的问题。决他们自己的问题。运用步骤：运用步骤：1)创造问题情境，使学生提出要解决或研究的问题，创造问题情境，使学生提出要解决或研究的问题，明确发现的目的或中

9、心。明确发现的目的或中心。2)学生利用老师和教材所提供的某些材料，对提出学生利用老师和教材所提供的某些材料，对提出的问题，做出一种或几种解答的假设。的问题，做出一种或几种解答的假设。3)从理论上或理论上检验自己的假设，学生中如有从理论上或理论上检验自己的假设，学生中如有不同的观点，可以开展争辩。不同的观点，可以开展争辩。常常用用教教学学方方法法语言传递为主语言传递为主的方法的方法讲授法谈话法讨论法读书指导法直观感知为直观感知为主的方法主的方法演示法参观法实际训练为主实际训练为主的方法的方法练习法实验法实习作业法情感陶冶为情感陶冶为主的方法主的方法探究活动为探究活动为主的方法主的方法欣赏教学法情

10、境教学法四、教学测量与评价一教学测量与评价及其作用一教学测量与评价及其作用为老师检验与改进教学提供根据；为老师检验与改进教学提供根据；为学生提供学习上的反响信息，为学生提供学习上的反响信息，有助于鼓励或改进学习；有助于鼓励或改进学习；为家长理解子女在校为家长理解子女在校 学习情况提供参考。学习情况提供参考。知觉定向有指导的反响机械反响复杂反响适应创新 二教学测验的类型及其应用二教学测验的类型及其应用 准备性测验、形成性测验和总结性测验 常模参照测验和标准参照测验3标准化学绩测验和老师自编测验“五一作业：五一作业：自学第五章第一节自学第五章第一节 请为职中学生设计一堂你所学的专业课。1.你可以做

11、课件，上台讲课；2.也可以是教学设计发到：第二节第二节 课堂的有效管理课堂的有效管理一、课堂管理的概述课堂管理是有效教学的重要的组成部分。它是老师为了有效地利用时间，创造良好的学习环境和进步教学效率，通过对课堂及学生行为的适当控制和积极引导，合理组织课堂活动和教学活动，并充分利用自然环境以形成愉快的、建立性的课堂环境和气氛，减少不良行为问题，促进师生互动，进而到达学生的自我控制，进步课堂效能的活动。课堂管理的目的就是为学生创造课堂管理的目的就是为学生创造良好的学习环境良好的学习环境一争取更多的时间用于学习二争取更多的学生投入学习三鼓励学生自我管理二、良好课堂秩序的建立二、良好课堂秩序的建立一对

12、课堂管理相关问题的认识一对课堂管理相关问题的认识老师在制定课堂标准之前，首先必须理解学老师在制定课堂标准之前，首先必须理解学生的心理特征和家庭背景以及有关教育行政生的心理特征和家庭背景以及有关教育行政法规等。法规等。从家庭背景的观点把学生分为三类：从家庭背景的观点把学生分为三类：顺教育的学生上学前受到良好的学前教育，顺教育的学生上学前受到良好的学前教育，入学后能适应学校的管理；入学后能适应学校的管理；缺教育的学生缺教育的学生反教育的学生反教育的学生二在日常教学中建立团体标准二在日常教学中建立团体标准如：如：1.所有需要的材料都带到课堂上。所有需要的材料都带到课堂上。2.在你的座位上，铃声一响就

13、开场上在你的座位上，铃声一响就开场上课课3.尊重别人，对人有礼貌。尊重别人，对人有礼貌。4.不损害别人的财产不损害别人的财产5.别人在说话时认真听并保持坐姿。别人在说话时认真听并保持坐姿。6.遵守学校的各项规章。遵守学校的各项规章。三课堂秩序要靠老师维持三课堂秩序要靠老师维持老师是课堂的组织者和指导者老师是课堂的组织者和指导者.一个有效的一个有效的课堂管理者应具备哪些根本素质呢课堂管理者应具备哪些根本素质呢?1.全面关注全面关注2.同时处理好几件事情同时处理好几件事情.3.建立并维持教学活动的自然顺畅建立并维持教学活动的自然顺畅.4.让每一位学生都参与到学习中来让每一位学生都参与到学习中来.5

14、.激发起学生的热情并且使课堂生动有趣激发起学生的热情并且使课堂生动有趣.6.建立性地批评学生建立性地批评学生.三、课堂里的问题行为及处理一课堂问题行为及原因1.外向性的攻击型问题行为2.内向性的退缩型问题行为(沉默寡言害怕退缩孤僻离群烦躁不安过度焦虑)1.学生方面的原因学生方面的原因寻求注意与地位挫折与紧张的发泄2.老师方面的原因老师方面的原因要求不当要求不当滥用惩罚滥用惩罚缺乏自我批评精神缺乏自我批评精神(二二)课堂问题行为的处理课堂问题行为的处理1.行为矫正行为矫正1确定需要矫正的目的行为确定需要矫正的目的行为.原那么：学生外显行为原那么：学生外显行为 选择出现较多且较严重的行为。选择出现

15、较多且较严重的行为。2制定目的行为的基线制定目的行为的基线3选择适当的强化物选择适当的强化物物质、精神；立即、部分；连续、间隔物质、精神；立即、部分；连续、间隔4按基线比较目的行为改进状况。按基线比较目的行为改进状况。教例教例1王立在班里总量淘气捣蛋，老师交待的事也总是忘得一干二净。学校的校运会要求每个学生都穿白上衣。当全班集中的时候，大家发现王立没有穿白上衣。他的好朋友先是问他为什么不穿白上衣服，后来更多的同学责备他。大家都说因为他的缘故，班级会扣分的，男同学直截了当地批评他，女同学不断地对他表示不满。假设你是他的班主任，如何处理？特别提醒：特别提醒：1.不鼓励采用惩罚为手段来抵抗学生的违规

16、行为。因为惩罚的使用不当会使学消费生负面情绪恐惧、焦虑等而且会影响其他同学的情绪，形成不利于学习的气氛。2.假如违规行为较严重打架伤人，施行有限度的惩罚是必要的，但在使用惩罚时应考虑以下几点：不使用体罚或变相体罚；不使用体罚或变相体罚；处分的规那么或规定在行为发生之前就制定好；处分的规那么或规定在行为发生之前就制定好；惩罚应尽可能及时，而且力戒惩罚后又立即出现奖励；惩罚应尽可能及时，而且力戒惩罚后又立即出现奖励；惩罚之前必须让学生明白其行为的严重性，而且明确指惩罚之前必须让学生明白其行为的严重性，而且明确指出怎样才是正确的行为；出怎样才是正确的行为；应防止在盛怒之下惩罚学生；应防止在盛怒之下惩

17、罚学生；惩罚学生应对事不对人；惩罚学生应对事不对人；惩罚后，学生一旦出现好的表现，应减轻或停顿处分。惩罚后，学生一旦出现好的表现，应减轻或停顿处分。教例教例2小强在班里学习很差，经常搞点小动作或者捣乱，班级的学生都不喜欢他。他因此而被孤立。班里的集体行动，同学都不喜欢和他在一起，因此他经常捣乱，破坏集体活动。后来班级的活动他干脆不参加。班主任理解这一情况，就找来班委会商量，说：“虽然小强经常给集体抹黑，但他也是班级的一员，我们不能全班进步，而让他一个人落伍。同学们反映，他干脆不把集体放在心里。班主任分析指出：“他在班上不受欢送，也没有感到集体的温暖，所以他认为他与班集体没有什么关系。如今关键在

18、于使他感到这个集体关心他、欢送他、需要他。根据小强喜欢踢足球的特点，班级组织了一次足球赛，邀请他参加。一个学期下来，小强热心地进展足球训练，在训练中与同学建立了感情。上课也不旷课，也不搞小动作。后来足球赛赢了。同学们都把功绩归于小强。从此，小强也开场关心集体了。教例教例3假如发现，上课开场之前几分钟，假如发现，上课开场之前几分钟，学生们总是吵个不停，几次制止学生们总是吵个不停，几次制止无效，假设你是这位上课的老师无效，假设你是这位上课的老师该如何处理？该如何处理？团体行为矫正：团体行为矫正：老师就可以作以下宣布：老师就可以作以下宣布：从明天起，上课铃声停顿后，每位同学都必从明天起，上课铃声停顿

19、后，每位同学都必须翻开书本安静地坐在自己的位子上，准备须翻开书本安静地坐在自己的位子上，准备上课。上课。假如大家做到了，课外活动时间就可以自由假如大家做到了，课外活动时间就可以自由活动。活动。假如有任何同学做不到，课外活动时间大家假如有任何同学做不到，课外活动时间大家就必须一起留在教室内自习。就必须一起留在教室内自习。2.人本主义的处理方法人本主义的处理方法人本主义心理学家认为学生本身具有自我人本主义心理学家认为学生本身具有自我成长的才能，只要学校教育环境好成长的才能，只要学校教育环境好,不需刻不需刻意对学生施行管教，他就会自动自发地安意对学生施行管教，他就会自动自发地安康成长。康成长。学生违

20、规行为解决不能靠老师给予纠正，学生违规行为解决不能靠老师给予纠正，而只能靠在老师设计的和谐气氛之下，在而只能靠在老师设计的和谐气氛之下，在良好的师生沟通过程中，学生将因对自己良好的师生沟通过程中，学生将因对自己行为问题的理解与受老师诚意的感动，而行为问题的理解与受老师诚意的感动，而自动自发地悔过自新。自动自发地悔过自新。方法与策略：方法与策略：1.确定问题的不同性质确定问题的不同性质违规行为直接对老师本人及其教学产生不利影响；违规行为直接对老师本人及其教学产生不利影响；老师老师违规行为直接对学消费生不利影响；学生违规行为直接对学消费生不利影响；学生违规行为既是影响老师和教学，也不利于学生学违规

21、行为既是影响老师和教学，也不利于学生学习习2.采用积极聆听策略处理学生问题采用积极聆听策略处理学生问题3.采用采用“听我说策略处理老师问题听我说策略处理老师问题4.采用双赢策略处理师生共有的问题采用双赢策略处理师生共有的问题P182教例教例4老师：汤姆，你每次迟到使我不得不为你一个人再从头讲起，这样做既浪费大家的时间，也造成我维持教学进度的困难。我为你每天迟到感到不快乐。听我说策略学生：老师，这并不是我的错。我参加校篮球队，每天练球时间教练不准提早分开。老师：我理解你的困难。你迟到是因为校篮球队训练时教练不准你提早分开。积极聆听策略学生：就是这样子。老师：你可不可以向教练报告你的困难。老师：你

22、可不可以向教练报告你的困难。学生：不行，有的队员跟我的情形一样，报告了，学生：不行，有的队员跟我的情形一样，报告了，可是教练不准。我知道迟到是不对，可是我没有方可是教练不准。我知道迟到是不对，可是我没有方法。法。老师：理解你的困难，想想看还有没有其他的方法老师：理解你的困难，想想看还有没有其他的方法可以解决这个问题。可以解决这个问题。学生：老师，我看这样好了，以后老师不要为了我学生：老师，我看这样好了，以后老师不要为了我的迟到再从头讲起，免得浪费大家的时间。缺课部的迟到再从头讲起，免得浪费大家的时间。缺课部分，我请同学帮帮我，自习时间我好好用功，也请分，我请同学帮帮我，自习时间我好好用功，也请

23、老师多给我一点指导。老师多给我一点指导。老师：我想，在如今的情况之下，你的想法可以试老师：我想，在如今的情况之下，你的想法可以试试看。不过，将来效果如何，这要看你自己是否真试看。不过，将来效果如何，这要看你自己是否真的加倍用功而定。的加倍用功而定。第三节第三节 老师心理老师心理老师是一个什么样的社会角色？一个有效的老师应具备哪些心理品质？如何建立和维护老师的威信？一、老师的社会角色一、老师的社会角色一学习的指导者二行为标准示范者 三心理保健者四班级体活动的指导者五教育科研人员(六)家长代理人二、老师的心理品质二、老师的心理品质及其对学生的影响及其对学生的影响老师是一个什么样的社会角色？一个有效

24、的老师应具备哪些心理品质？如何建立和维护老师的威信？一认知才能二人格特征一认知才能一认知才能 老师应具备的才能素质：老师应具备的才能素质：l1.组织才能l2.教学反思才能l3.教学监控才能l4.教学效能感1.组织才能组织才能l语言组织才能l教材组织才能l课堂组织才能2.教学反思才能教学反思才能l指老师以自己的教学活动过程为考虑对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进展审视和分析的过程。l波斯纳提出老师成长的公式：l经历反思成长l反思的四个阶段：l 详细经历阶段 观察分析阶段l 重新概括阶段 验证阶段布鲁巴克等提出布鲁巴克等提出教学反思的方法：教学反思的方法：l写反思日记写反思日记l

25、观摩与分析观摩与分析l职业开展职业开展l(把来自不同学校的老师把来自不同学校的老师聚集在一起聚集在一起,讨论解决的讨论解决的方法方法.).)l行动研究行动研究3.教学监控才能教学监控才能l老师对自己的教学活动的预先方案和安排；l对自己实际教学活动进展有意识的监察、评价和反响；l对自己的教学活动进展调节、校正和有意识的自我控制。如何进步老师的教学监控才能？如何进步老师的教学监控才能？l角色改变技术。l听专家讲座、听观摩课、l 参加教育科研活动l教学反响技术。微格教学技术l现场指导技术。4.教学效能感教学效能感l是指老师对自己影响学生学习行为和学习成绩的才能的主观判断。l分为：一般教育效能感和个人

26、教学效能感。l一般教育效能感指老师对教育在学生开展中作用等问题的一般看法与判断。即老师是否相信教育可以抑制社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的开展。l个人教学效能感指老师认为自己可以有效地指导学生，相信自己具有教好学生的才能。l教学效能感是通过影响老师行为，进而影响学教学效能感是通过影响老师行为，进而影响学生学习的。生学习的。l老师行为的影响主要有三个方面：老师行为的影响主要有三个方面：l影响老师在工作中的努力程度。影响老师在工作中的努力程度。l影响老师在工作中的经历总结和进一步的学习。影响老师在工作中的经历总结和进一步的学习。l影响老师在工作中的情绪。影响老师在工作中的

27、情绪。老师教学效能感的形成和开展主要受两方面因素的影响：l一外部环境因素l二老师自身因素l 教学过程中成败经历二人格特征l1.责任心l2.宽容l3.同感l4.情绪的平安感l5.老师期待【考虑】【考虑】l你觉得自己的哪些特征比较合适做老师？哪些不合适？三、老师的威信及其维护三、老师的威信及其维护l一老师威信的形成一老师威信的形成l良好的道德品质是老师获得威信的根本条件。良好的道德品质是老师获得威信的根本条件。l良好的认知才能和人格特征是老师获得威信所必良好的认知才能和人格特征是老师获得威信所必需的心理品质。需的心理品质。l老师的仪表、风度和行为习惯对威信的获得也有老师的仪表、风度和行为习惯对威信

28、的获得也有重要的影响。重要的影响。l老师给学生良好的第一印象也有助于威信的树立。老师给学生良好的第一印象也有助于威信的树立。l师生良好的交往对老师威信的获得也重要影响。师生良好的交往对老师威信的获得也重要影响。二老师威信的维护和进步二老师威信的维护和进步l老师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度和自我批评精神。l老师要正确认识和合理运用自己的威信。l老师要有不断进取的敬业精神和不断进步业务程度。l老师发始终做到言行一致，做学生的楷模。总结总结l教学设计的心理学根底l课堂的有效管理l老师心理“五一作业：请为职中学生设计一堂你所学的专业课。1.你可以做课件，上台讲课；2.也可以是教学设计发到：考虑题：课

29、后考虑题1.观摩一位优秀老师的一次课堂教学，总结一下他是怎样恰当地在教学中运用语言和非语言行为，怎样提问，怎样板书，怎样应付突发事件的？2.观摩一位新手老师的一次课堂教学，比较新手老师与专家教学在课堂管理方面的差异。*说课交流的准备1.以学习小组为单位，自定主题，内容为“一节专业课的设计。2.要求全组围绕同一主题设计出多个方案.做完互相交流.3.篇幅为每个设计一张纸(可以正反两面).考虑题1.试比较传统老师与当代老师的社会角色。2.职业老师应该具备哪些心理素质？3.阐述教学应具备的职业才能，以及职业老师的特殊职业才能。4.阐述职业老师的成长阶段。*说课交流的准备1.以班为单位，自定主题，内容为“一节专业课的设计。2.要求围绕同一主题设计出多个方案.做完互相交流.3.每班选一、二个代表上台说课。