三级心理咨询师心理测量学之常模精讲.ppt

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1、三级心理咨询师心理测量学之常模精讲第二节第二节测验的常模测验的常模2第一单元第一单元常模团体常模团体一、常模团体的性质一、常模团体的性质1、常模团体的定义：、常模团体的定义：常模团体是由具有某种共同特征的人所组常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体（可以是总体或样本），或者成的一个群体（可以是总体或样本），或者是该群体的一个样本。是该群体的一个样本。常模用一个标准的、规范的分数表示出来，常模用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。以提供比较的基础。简单地说：常模团体是欲获得常模所施测简单地说：常模团体是欲获得常模所施测的对象。的对象。3理解常模团体需要注意理解常模团体需要

2、注意1、在制定常模时，首先要确定常模团体，、在制定常模时，首先要确定常模团体，在对常模参考分数作解释时，也必须考在对常模参考分数作解释时，也必须考虑常模团体的组成。虑常模团体的组成。那么这就要求，代表常模分数的载那么这就要求，代表常模分数的载体（施测对象）体（施测对象）常模团体的选择是常模团体的选择是个关键，需要作出详细说明，以提供的个关键，需要作出详细说明，以提供的比较标准的性质。比较标准的性质。42、对测验编制而言，常模的选择主要是基于、对测验编制而言，常模的选择主要是基于对将要施测的总体的认识，常模团体要能对将要施测的总体的认识，常模团体要能代表总体（样本代表总体）。代表总体（样本代表总

3、体）。要确定代表性样本，先要从总体开始要确定代表性样本，先要从总体开始，包括包括确定一般总体、确定目标总体、确定确定一般总体、确定目标总体、确定样本。样本。如研究大学生价值观问题，要选择代表如研究大学生价值观问题，要选择代表性的样本（见图解）。性的样本（见图解）。5一般总体（大学生）一般总体（大学生）目标总体（在校大学生）目标总体（在校大学生）样本三样本三样本二样本二样本一样本一63、对测验的使用者来说，常模团体有很多。、对测验的使用者来说，常模团体有很多。要考虑的问题是，现有的常模团体哪一要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。个最合适。例如：例如：SCL-90的常模有多个，如全的常模有

4、多个，如全国成人常模（国成人常模（1388人）、全国青年常模人）、全国青年常模（781人）、全国地区大学生常模（人）、全国地区大学生常模（4141人）、各省常模等。人）、各省常模等。7二、常模团体的条件二、常模团体的条件（一）群体的构成必须明确界定（一）群体的构成必须明确界定1、在制定常模时，必须清楚地说明所要测量、在制定常模时，必须清楚地说明所要测量的群体的性质与特征。可以用来区分和限定群的群体的性质与特征。可以用来区分和限定群体的变量很多，如性别、年龄、职业、文化程体的变量很多，如性别、年龄、职业、文化程度、民族、地理地域、社会经济地位等。度、民族、地理地域、社会经济地位等。如如EPQ的取

5、样，分性别、年龄、教育、职的取样，分性别、年龄、教育、职业和地区分布。业和地区分布。8性性别别年年龄龄人人数数教育教育职业职业文盲文盲小学小学中学中学大学大学工人工人农民农民学生学生教师教师干部干部医务医务科技科技文体文体其他其他男男16-199546031321243111520-299575731191028671345330-39951255118341312131324440-4995317512428614171955150-59609172410194316724560以以上上6012231781594831218小计小计500259326012214754714061561421

6、36女女16-1996665253053911162220-299615441192321310134330-39964146117225513142823440-49961315482020311183821350-59589122770116136171460以以上上58321574129311230小计小计500586326211711430765450113107469地区地区成人成人男男女女东东北北4665华华北北1629西北西北6340华东华东5641西南西南2127中南中南298298小小计计50050010当小团体有差异时，需要为每个小团体当小团体有差异时，需要为每个小团体分别

7、建立常模，如分别建立常模，如EPQ分性别和年龄。分性别和年龄。N量表量表T量量表分表分男男女女1620304016203040802324247523242122222422232324232423247020221920202119212122212221222224651819171818191618182019201820192160161715161517141516171618161717185513151314131411131415141513151416501112111211129101113121311121113459109109106891010118108104068

8、7868456889675735455645134557352430233423233412125112111211（二）常模团体必须是所测群体的代表（二）常模团体必须是所测群体的代表性样本性样本1、当总体较小时，需要将所有人逐个测量。、当总体较小时，需要将所有人逐个测量。2、当总体较大时，需要取样，但取样要有代、当总体较大时，需要取样，但取样要有代表性，以保证样本代表总体，不致产生较表性，以保证样本代表总体，不致产生较大的偏差。大的偏差。3、取样方法有别，一般采用随机取样或分层、取样方法有别，一般采用随机取样或分层取样的方法。取样的方法。121、样本、样本“大小适当大小适当”并没有严格的规定

9、，要考虑误并没有严格的规定，要考虑误差减小（样本容量增大）与资本投入增大的矛盾关差减小（样本容量增大）与资本投入增大的矛盾关系，取得系，取得“性价比性价比”或或“效率效率”最大。最大。2、总数目较小，要、总数目较小，要100%取完，如果总数目大，相应取完，如果总数目大，相应的样本也大，一般不低于的样本也大，一般不低于30或或100；3、全国性常模，一般应有、全国性常模，一般应有20003000人为宜。人为宜。4、抽样偏差的例子：罗斯福和兰登竟选美国总统、抽样偏差的例子：罗斯福和兰登竟选美国总统;盖盖洛普（只抽洛普（只抽5万人）和文学文摘（却抽了万人）和文学文摘（却抽了240万人），万人），但是

10、结果盖洛普民调公司却胜出。但是结果盖洛普民调公司却胜出。（三）样本的大小要适当（三）样本的大小要适当13（四）标准化样组是一定时空的产物（四）标准化样组是一定时空的产物1、时间上。、时间上。要定期修订量表，以使测验要定期修订量表，以使测验解释和标准解释和标准“与时俱进与时俱进”，保证所使用的常，保证所使用的常模为近时的。模为近时的。如，如，斯坦福斯坦福比纳量表修订过四次，比纳量表修订过四次，比纳比纳西蒙量表修订过三次；西蒙量表修订过三次；中国韦氏成人测验也修订过二次；中国韦氏成人测验也修订过二次；MMPI人格测验修订过二次；人格测验修订过二次；2、空间上。本土化也要考虑。、空间上。本土化也要考

11、虑。14三、取样的方法三、取样的方法取样的目的是从目标人群中选择有代表取样的目的是从目标人群中选择有代表性的样本。性的样本。取样的方法：随机抽取原则和非随机抽取样的方法：随机抽取原则和非随机抽取原则。取原则。随机抽取原则是从总体中取样时，所取随机抽取原则是从总体中取样时，所取个案不是人为地主观决定的，每个个案个案不是人为地主观决定的，每个个案（个体）被抽取的机会均等。（个体）被抽取的机会均等。15几种随机抽取方法几种随机抽取方法（一）简单随机抽样（一）简单随机抽样1、随机数字表法。先对每个个案编号，后、随机数字表法。先对每个个案编号，后根据统计书中附表进行抽样。根据统计书中附表进行抽样。2、贴

12、标签法。有放回抽样和无放回抽样。、贴标签法。有放回抽样和无放回抽样。16简单随机抽样评价：简单随机抽样评价：优点：优点：方法简单，易理解，比较简明；方法简单，易理解，比较简明；缺点：缺点：难以编号或贴标签，大规模的抽难以编号或贴标签，大规模的抽样几乎是不可能进行的；没有利用总体样几乎是不可能进行的；没有利用总体信息，仅仅是信息，仅仅是“简简单单简简单单”的随机抽样。的随机抽样。17（二）系统抽样（二）系统抽样在实施时，将已编好号码的个体在实施时，将已编好号码的个体排成顺序，然后每隔若干个抽取一排成顺序，然后每隔若干个抽取一个。因此，有时又称等距抽样或机个。因此，有时又称等距抽样或机械抽样。械抽

13、样。18系统抽样的评价：系统抽样的评价：优点：优点：利用了总体的信息，比较均匀地利用了总体的信息，比较均匀地照顾到了总体的各个阶段。照顾到了总体的各个阶段。缺点：缺点：如果总体信息呈有规律时，则不如果总体信息呈有规律时，则不能用系统抽样。能用系统抽样。如抽取军队以班为单位的人，或在有规如抽取军队以班为单位的人，或在有规律男女个体抽样时，误差更大。律男女个体抽样时，误差更大。19（三）分组抽样（三）分组抽样有时总体数目较大，无法编号，而且有时总体数目较大，无法编号，而且群体又有多样性，这时可以先将群体进群体又有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机抽样。因此，行分组，再在组内进行随机

14、抽样。因此，又称为两阶段抽样。又称为两阶段抽样。20如：调查全国某一年龄组城市儿童的认知能力。如：调查全国某一年龄组城市儿童的认知能力。简单随机抽样不行。因为编号太困难。简单随机抽样不行。因为编号太困难。分层抽样也不行。因为总体抽样还是在原总分层抽样也不行。因为总体抽样还是在原总体中抽样，当总体很大时，人力物力财力有限体中抽样，当总体很大时，人力物力财力有限制。制。只能用分组抽样。先抽取一部分城市，再以只能用分组抽样。先抽取一部分城市，再以这部分城市为代表，再在这些城市中选取儿童。这部分城市为代表，再在这些城市中选取儿童。21优点：优点：节省人力物力，大规模调查研究节省人力物力，大规模调查研究

15、中能采用。中能采用。缺点：缺点：与简单随机抽样相比，有第一阶与简单随机抽样相比，有第一阶段抽样，因些引入了更大的误差。段抽样，因些引入了更大的误差。22（四）分层抽样（四）分层抽样1、它是先将目标总体按某种变量（如性别、它是先将目标总体按某种变量（如性别、年龄等）分年龄等）分“层层”。2、再在各层取样。、再在各层取样。3、分层抽样还可以分为：分层比例抽样和、分层抽样还可以分为：分层比例抽样和分层非比例抽样。分层非比例抽样。23分层抽样是确定常模最常用的抽样方法。分层抽样是确定常模最常用的抽样方法。如：如：EPQ是按性别、年龄、教育、职业、是按性别、年龄、教育、职业、地区等进行分层抽取。地区等进

16、行分层抽取。在美国，韦氏测验（幼儿）常模是按年龄、在美国，韦氏测验（幼儿）常模是按年龄、性别、种族、地区、家长职业、城市与农性别、种族、地区、家长职业、城市与农村六个主要变量来分层的。村六个主要变量来分层的。在日本，韦氏测验（幼儿）只按年龄、性在日本，韦氏测验（幼儿）只按年龄、性别、地区三个变量来分层。别、地区三个变量来分层。24分层抽样评价：分层抽样评价：优点：优点：充分利用了总体（变量）的信充分利用了总体（变量）的信息，其样本的代表性精度高。息，其样本的代表性精度高。缺点：缺点：有时分层的变量难以确定。有时分层的变量难以确定。25四、常模分数与常模四、常模分数与常模（一）常模分数（一）常模

17、分数常模分数是施测常模样本被试后，将被试常模分数是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数（往往是标准分数）。分数（往往是标准分数）。原始分数没有比较的意义。必须将原始分原始分数没有比较的意义。必须将原始分数转换成具有一定参照点和单位的导出分数转换成具有一定参照点和单位的导出分数。数。26（二）常模（二）常模定义：常模是标准化样本常模分数构成定义：常模是标准化样本常模分数构成的分布。的分布。它是解释心理测验的基础，是用来比较它是解释心理测验的基础，是用来比较被试分高低的标准。被试分高低的标准。常模分一般常模和特殊常模。特殊常模常模分

18、一般常模和特殊常模。特殊常模为非典型团体建立的。如为非典型团体建立的。如SCL-90全国青年全国青年常分男女，其中还分男（常分男女，其中还分男（N=724）、女）、女（N=664）两个特殊常模。）两个特殊常模。27第二单元第二单元常模的类型常模的类型常模是分数的分布。根据常模的发展历常模是分数的分布。根据常模的发展历史，可以将常模分为两类：即史，可以将常模分为两类：即发展常模和发展常模和组内常模组内常模。发展常模只具有历史。组内为目前较为发展常模只具有历史。组内为目前较为常用常模，分常用常模，分百分位常模和标准分数常模百分位常模和标准分数常模两种，前者用百分等级表示分数的相对位两种，前者用百分

19、等级表示分数的相对位置，后者用标准分数来表示分数的相对位置，后者用标准分数来表示分数的相对位置。置。28一、发展常模一、发展常模定义：定义：将个人的成绩与各种发展水平将个人的成绩与各种发展水平的人的平均表现相比较的人的平均表现相比较。根据这种平均。根据这种平均表现所制成的量表就是发展常模，亦称表现所制成的量表就是发展常模，亦称为年龄量表。为年龄量表。运用这种常模，可以指出个人分数按运用这种常模，可以指出个人分数按正常发展处于什么水平。这种正常发展正常发展处于什么水平。这种正常发展是一般的平均发展水平。是一般的平均发展水平。29（一）发展顺序常模（一）发展顺序常模1、最直观的发展常模是发展顺序量

20、表。、最直观的发展常模是发展顺序量表。2、最早的一个范例是葛塞尔发展程序表，、最早的一个范例是葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在运动水平、适应其中按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言和社会性四个方面的大致发展性、语言和社会性四个方面的大致发展水平。强调发展的顺序性，如七个月的水平。强调发展的顺序性，如七个月的儿童会坐立，八个月的儿童会爬等。儿童会坐立，八个月的儿童会爬等。303、皮亚杰的认知发生论，更强调发展的顺、皮亚杰的认知发生论，更强调发展的顺序性，如守衡概念，包括质量、重量、序性，如守衡概念，包括质量、重量、长度、形状等守衡。还有将儿童心理发长度、形状等守衡。还有将儿童心理发展分四

21、个阶段，如展分四个阶段，如感知运动智慧阶段、感知运动智慧阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。阶段。31（二）智力年龄（二）智力年龄1、比内、比内西蒙量表中首先使用智力年龄概念。西蒙量表中首先使用智力年龄概念。2、以题目来表示儿童的心理年龄，简称智龄。、以题目来表示儿童的心理年龄，简称智龄。一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。最能代表他的智力水平的年龄。3、智龄的年龄量表上的度量智力的单位。智、智龄的年龄量表上的度量智力的单位。智龄的算法。龄的算法。32（三）年级当量（三）年级当量年级当量

22、实际上就是年级量表，测验结果主年级当量实际上就是年级量表，测验结果主明属于哪一年级的水平，明属于哪一年级的水平，如学生水平是如学生水平是6年级水平，阅读是年级水平，阅读是4年级水平。年级水平。通常是将被试的得分与各年级常模本本的平通常是将被试的得分与各年级常模本本的平均原始得分相比较。均原始得分相比较。只适用于一般课程；解释困难，一个五年级只适用于一般课程；解释困难，一个五年级学生获得七年级水平，并不代表他掌握了初学生获得七年级水平，并不代表他掌握了初一的水平。一的水平。33发展常模的缺点发展常模的缺点1、类似于一种、类似于一种绝对评价绝对评价，往往以人们的经验值，往往以人们的经验值或项目作为

23、比较的基础。或项目作为比较的基础。2、仅强调某一发展阶段的一般情况，不能在更仅强调某一发展阶段的一般情况，不能在更加微观上细分常模。加微观上细分常模。是因为发展常模并不直接是因为发展常模并不直接关心同一背景、同一地位（如同一性别、同一关心同一背景、同一地位（如同一性别、同一教育程度）的各被试间的个别差异。因此，常教育程度）的各被试间的个别差异。因此，常模具体在细分上较难做到，如不能按性别等差模具体在细分上较难做到，如不能按性别等差异来区分。异来区分。34二、百分位常模二、百分位常模百分位常模包括百分等级和百分位常模包括百分等级和百分点、四分位数和十分位百分点、四分位数和十分位数。数。35（一）

24、百分等级（一）百分等级一个测验分数的百分等级是指在常模样本一个测验分数的百分等级是指在常模样本中中低于低于这个分数的人数百分比。这个分数的人数百分比。请解释：第请解释：第85个百分等级的含义是什么？个百分等级的含义是什么？请解释：如请解释：如85%个百分等级对应百分位分个百分等级对应百分位分数是数是89分含义是什么？分含义是什么？36（二）百分点（二）百分点百分点也称百分位数，与百分等级的计算方百分点也称百分位数，与百分等级的计算方法正好相反。法正好相反。百分点，仅是一个分数，而百分等级是一块百分点，仅是一个分数，而百分等级是一块面积，因为百分等级，强调的是某分数以下的面积，因为百分等级，强调

25、的是某分数以下的部分。部分。37（三）四分数和十分位数（三）四分数和十分位数定义：四分位差，也可视为百分位差的定义：四分位差，也可视为百分位差的一种，通常用一种，通常用Q来表示，指在一个次数分配来表示，指在一个次数分配中，中间中，中间50%的次数的全距的一半。的次数的全距的一半。在一组数据中，它的值等于在一组数据中，它的值等于P25到到P75距离距离的二分之一。这个差异量数能够反映出数据的二分之一。这个差异量数能够反映出数据分布中中间分布中中间50%数据的散布情况。数据的散布情况。38三、标准分常模三、标准分常模标准分常模是将原始分数与平均标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示

26、出来数的距离以标准差为单位表示出来的量表，分子为距离（带实际单位）的量表，分子为距离（带实际单位），分母标准差亦为距离（带实际单，分母标准差亦为距离（带实际单位），分子和分母的实际单位就相位），分子和分母的实际单位就相除了，这样标准分数就没有了实际除了，这样标准分数就没有了实际单位。单位。39但度量系统中仍有基本单位（而不是但度量系统中仍有基本单位（而不是实际单位），因为以标准差为基本单位，实际单位），因为以标准差为基本单位，所以叫标准分数。所以叫标准分数。常见的标准分数有：常见的标准分数有：z分数、分数、Z分数、分数、T分分数、标准九分数、标准十分数、标准二十分数、标准九分数、标准十分数、标

27、准二十分数、离差智商（数、离差智商（IQ=IntelligenceQuotient)。40（一）线性转换的标准分数（一）线性转换的标准分数z分数为最典型的线性转换的标准分数。分数为最典型的线性转换的标准分数。Z=A+BzA和和B常数是为去掉小数点，去掉负号。常数是为去掉小数点，去掉负号。41几种常见的线性标准分数几种常见的线性标准分数1、T分数：分数：T=50+10z2、标准九分数、标准九分数Z9=5+2z3、标准十分数、标准十分数Z10=5.5+1.5z4、标准二十分、标准二十分Z20=10+3z42（二）非线性转换的标准分数（二）非线性转换的标准分数常态化又叫正态化，即是将非正常态化又叫正

28、态化，即是将非正态化的分布通过非线性转换，转换态化的分布通过非线性转换，转换成正态化的分布，这一过程叫正态成正态化的分布，这一过程叫正态化。其化。其“桥梁桥梁”是百分等级（对应是百分等级（对应于正态分布下的一块面积）。于正态分布下的一块面积）。43四、智商和其意义四、智商和其意义心理年龄有历史的积极意义，首次由比心理年龄有历史的积极意义，首次由比内提出，表示儿童的内提出，表示儿童的“心理年龄心理年龄”。但在不同年龄儿童间缺乏可比性（仅只但在不同年龄儿童间缺乏可比性（仅只限于与题目相比较），需要考虑实际年限于与题目相比较），需要考虑实际年龄。龄。三种年龄：心理年龄、实际年龄和生理三种年龄：心理年

29、龄、实际年龄和生理年龄，要能区分。年龄，要能区分。44（一）比率智商（一）比率智商1、德国心理学家施太伦提出，、德国心理学家施太伦提出，1916年首次年首次在斯坦斯在斯坦斯比纳量表中使用（推孟）。比纳量表中使用（推孟）。2、IQ=（MA/CA）100，考虑了实际年龄。，考虑了实际年龄。Mental:心理的，心理的，Chronological:依年代依年代顺序的，顺序的，Age年龄。年龄。453、比率智商的缺陷：、比率智商的缺陷：心理年龄与实际年龄不同步，心理年龄心理年龄与实际年龄不同步，心理年龄曲线发展，而实际年龄线性发展。曲线发展，而实际年龄线性发展。不同年龄段智商分布不一样，不可比较，不同

30、年龄段智商分布不一样，不可比较，因为分布不一样，分布的标准差就不一因为分布不一样，分布的标准差就不一样，而标准差不一样，分布的单位就不样，而标准差不一样，分布的单位就不一样了，单位不一样，就无法比较了。一样了，单位不一样，就无法比较了。46（二）离差智商（二）离差智商1、离差智商是一种以年龄组为样本计、离差智商是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数，可以在不同组进行算而得的标准分数，可以在不同组进行比较。比较。2、首先由韦克斯勒提出。、首先由韦克斯勒提出。3、要理解公式的含义：、要理解公式的含义：IQ=100+15Z=100+15(X-M)/SD。4、比纳、比纳IQ=100+16Z（要和韦氏区

31、别开来）。（要和韦氏区别开来）。47一、转换表法一、转换表法最简单而且最基本的表示常模的方最简单而且最基本的表示常模的方法是转换表，有时也叫常模表。法是转换表，有时也叫常模表。如如EPQ常模表，分性别和年龄，有常模表，分性别和年龄，有P、E、N和和L四个常模表。是将原始四个常模表。是将原始分数转换成导出分数（标准分数）的分数转换成导出分数（标准分数）的一个表。一个表。第三单元第三单元常模分数的表示方法常模分数的表示方法48二、剖面图法二、剖面图法以图形的形式表示出来。以图形的形式表示出来。49练习与思考练习与思考501、常见的标准分数有（、常见的标准分数有（）（A）Z分数分数（B）比率智商比率

32、智商（C）标准九标准九（D）离差智商离差智商512、比率智商是指（、比率智商是指（）。）。(A)心理年龄与实足年龄之比心理年龄与实足年龄之比(B)实足年龄与心理年龄之比实足年龄与心理年龄之比(C)心理年龄与实足年龄之差心理年龄与实足年龄之差(D)实足年龄与心理年龄之差实足年龄与心理年龄之差 523、()显显示示了了儿儿童童在在运运动动水水平平、适适应应性性、语言、社会性方面的大致发展水平。语言、社会性方面的大致发展水平。(A)比内比内西蒙量表西蒙量表(B)韦氏智力测验韦氏智力测验(C)葛塞尔发展程序表葛塞尔发展程序表(D)瑞文推理测验瑞文推理测验534、凡凡是是平平均均数数为为5，标标准准差差

33、为为2的的，称称之之为为()。(A)T分数分数(B)标准九分标准九分(C)Z分数分数(D)z分数分数545、()是是一一种种以以年年龄龄组组为为样样本本计计算算而而得得的标准分数。的标准分数。(A)比率智商比率智商(B)心理年龄心理年龄(C)智力年龄智力年龄(D)离差智商离差智商556、全全国国性性常常模模的的人人数数范范围围，一一般般以以()为宜。为宜。(A)10002000人人(B)20003000人人(C)30004000人人(D)40005000人人567、从从总总体体中中取取样样时时，每每个个个个案案被被抽抽取取的的机会均等，这称之为机会均等，这称之为(）。）。(A)系统原则系统原则

34、(B)随机原则随机原则(C)分层原则分层原则(D)分组原则分组原则578、关于、关于Z分数的描述，正确的是分数的描述，正确的是()。(A)z分数是最典型的线性转换的标准分数分数是最典型的线性转换的标准分数(B)z分数是最典型的非线性转换的标准分数分数是最典型的非线性转换的标准分数(C)z分数的计算公式中的分数的计算公式中的SD为样本标准差为样本标准差(D)z分数的计算公式中的分数的计算公式中的SD为样本方差为样本方差 589、()可以作为常模团体。可以作为常模团体。(A)想要施测的对象群体想要施测的对象群体(B)具具有有某某种种共共同同特特征征的的人人所所组组成成的的一一个群体个群体(C)任何

35、一个有一定组织结构的群体任何一个有一定组织结构的群体(D)具有某种共同特征的人所组成的群具有某种共同特征的人所组成的群体的一个样本体的一个样本5910、将将原原始始分分数数转转化化为为百百分分等等级级，再再将将百百分分等等级级转转化化为为常常态态分分布布上上相相应应的的离离均均值，这叫做值，这叫做()过程。过程。(A)线性转换线性转换(B)常态化常态化(C)方差分析方差分析(D)项目分析项目分析6011、将将目目标标总总体体按按某某种种变变量量(如如年年龄龄)分分成成若若干干层层次次，再再从从各各层层次次中中随随机机抽抽取取若若干干被被试试，最最后后把把各各层层的的被被试试组组合合成成常常模模

36、样样本本的的方方法法是是()确确定常模的方法。定常模的方法。(A)简单随机取样简单随机取样(B)系统取样系统取样(C)分层取样分层取样(D)分组取样分组取样6112、最直观的发展常模（、最直观的发展常模（）。）。（A）离差智商离差智商（B）心理年龄心理年龄（C）发展顺序量表发展顺序量表（D）智力年龄智力年龄6213、1939年麦柯尔为纪念推孟与桑代克，年麦柯尔为纪念推孟与桑代克，命名了一种命名了一种T分数，是以平均数为分数，是以平均数为()，标准差为标准差为10的分数。的分数。(A)50(B)60(C)80(D)1006314、提出、提出“离差智商离差智商”这一概念的是这一概念的是()A、施太

37、伦、施太伦B、韦克斯勒、韦克斯勒C、推孟、推孟D、比内、比内6415、建立常模过程中，要在测验全体对、建立常模过程中，要在测验全体对象中选择有代表性的一部分人（）。象中选择有代表性的一部分人（）。A、称为总体、称为总体B、称为样本、称为样本C、称为标准化样本、称为标准化样本D、称为群体、称为群体6516、下列有关离差智商的正确的表述有、下列有关离差智商的正确的表述有（）A、离差智商最早由施太伦提出、离差智商最早由施太伦提出B、离差智商最早由韦克斯勒提出、离差智商最早由韦克斯勒提出C、离差智商是依据测验分数的常态分布、离差智商是依据测验分数的常态分布来确定的来确定的D、韦氏智力量表中采用的是离差

38、智商、韦氏智力量表中采用的是离差智商6617、离差智商的计算公式、离差智商的计算公式IQ=100+15(X-M)/S中说法正确的是（中说法正确的是（）A、X为某人实得分数为某人实得分数B、M为某人所在年龄的平均分数为某人所在年龄的平均分数C、S为该年龄组分数的标准差为该年龄组分数的标准差D、（、（X-M）/S是标准是标准Z分数分数6718、韦氏智力测验的离差智商平均数为、韦氏智力测验的离差智商平均数为100，标准差为（，标准差为（）。）。（A）15（B）16（C）17（D）186819、1916年出版的年出版的“斯坦福斯坦福-比内量表比内量表”首次使用（首次使用（）概念。）概念。(A)智力水平

39、智力水平（B）智力年龄）智力年龄(C)智力商数智力商数（D）智力量表智力量表6920、下列哪些属于确定常模团体的注意事项（、下列哪些属于确定常模团体的注意事项（）。）。A、群体构成的界限必须明确、群体构成的界限必须明确B、常模团体必须是所测群体的一个代表性样本、常模团体必须是所测群体的一个代表性样本C、样本大小要适当、样本大小要适当D、常模团体必须是近时的、常模团体必须是近时的7021、常用的抽样方法不包括（）、常用的抽样方法不包括（）（A）简单随机抽样）简单随机抽样（B）系统抽样）系统抽样（C）分层抽样）分层抽样（D）标准化抽样）标准化抽样7122、Z=A+Bz式中式中Z为转换后的标准分数，

40、为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉（），乘以一个常数是为了使单位变小了去掉（），乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。从而去掉小数点。（A）整数）整数（B）小数）小数（C）负值）负值（D）分值）分值7223、标准十分数，平均数（），标准差、标准十分数，平均数（），标准差为（）为（）（A）6；2（B）5.5；1.5（C）6；1.5（D）7；1.57324、最简单而且最基本的表示常模的方、最简单而且最基本的表示常模的方法是（），有时也叫常模表。法是（），有时也叫常模表。（A）转换表）转换表（B）分布表）分布表（C）对照

41、表）对照表（D）都不是）都不是7425、百分等级、百分等级55的分数表示在常模样本的分数表示在常模样本中有中有55%的人比这个分数（）的人比这个分数（）（A）低）低（B）相等）相等（C）高）高（D）以上都不正确）以上都不正确7526、样本大小适当的关键是样本要有（）、样本大小适当的关键是样本要有（）（A）代表性）代表性（B）特殊性）特殊性（C）相关性）相关性（D）可比性）可比性7627、当原始分数不是常态分布时，也可、当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（）以使之常态化，这一转换过程是（）（A）线性的）线性的（B）非线性的）非线性的（C）直接的）直接的（D）间接的）间接的77