园本课程开发与特色课程建设.ppt

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1、园本课程开发与特色课程建设一、园本课程开发的含义一、园本课程开发的含义二、园本课程开发的特点二、园本课程开发的特点三、园本课程开发的途径三、园本课程开发的途径四、园本课程开发的标准四、园本课程开发的标准报告目录报告目录2021/3/32一、园本课程开发的含义一、园本课程开发的含义1.1.园本园本（kindergarten-basedkindergarten-based）以幼儿园为基地进行课程开发的过程以幼儿园为基地进行课程开发的过程。“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发的过程。教师要根据本

2、纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。并灵活地执行。”幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要2021/3/33 园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程开发的开放民主的决策过程。园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。在园本课程开发的过程中，教师应当是在园本课程开发的过程中，教师应当是主体，但主

3、体，但又只是又只是参与性的，而最终的决策应当由所有参与教育参与性的，而最终的决策应当由所有参与教育经验综合的人共同决定。经验综合的人共同决定。2021/3/342.2.课程（课程（curriculumcurriculum）“课程课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识一词最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值？一书中，意为最有价值？一书中，意为“跑道（跑道（race-courserace-course）”。根据这个定义，课程是指根据这个定义，课程是指“学习的进程学习的进程”，简称，简称“学程学程”，即可指一门学程，也可指学校提供的所有，即可指一门学程，也可指学校提供的所有学程。学程。后

4、来演变为教程和学程的统称。后来演变为教程和学程的统称。2021/3/35关于课程的关于课程的5 5种解释（美国课程专家种解释（美国课程专家古德莱德等）有目的课程或课程计划和大纲，通常称之为教学大纲。有目的课程或课程计划和大纲，通常称之为教学大纲。教学材料，即师生在实现教学计划时所使用的材料。教学材料，即师生在实现教学计划时所使用的材料。在班级中发起和实施的教学活动。这些活动不一定要和那在班级中发起和实施的教学活动。这些活动不一定要和那些在材料中提供的特定活动完全一致，其中一些活动可能些在材料中提供的特定活动完全一致，其中一些活动可能没有进行，或者被新的活动所代替，抑或进行过修改。没有进行，或者

5、被新的活动所代替，抑或进行过修改。学习者的个人经验。它可能只与课堂上实施的一系列的具学习者的个人经验。它可能只与课堂上实施的一系列的具体活动有关。在一个特定的课堂活动中，学习者可能对具体活动有关。在一个特定的课堂活动中，学习者可能对具体事件不感兴趣、没有理解或者产生误解。体事件不感兴趣、没有理解或者产生误解。课程实施的最终结果或学习者所达到的课程目标的掌握程课程实施的最终结果或学习者所达到的课程目标的掌握程度。度。2021/3/36 上述第一、二种属于正式的课程，即指由教育行政部门上述第一、二种属于正式的课程，即指由教育行政部门规定的，列入学校课程表中的课程。许多人理解的课程就是规定的，列入学

6、校课程表中的课程。许多人理解的课程就是这类课程。第三种解释是属于课堂运作的课程，它是以学校这类课程。第三种解释是属于课堂运作的课程，它是以学校为本的，对每一位教师或班级来说都是独特的。而第四、五为本的，对每一位教师或班级来说都是独特的。而第四、五种解释则属于经验的课程，它对每个个体来说是独特的，指种解释则属于经验的课程，它对每个个体来说是独特的，指学生实际体验到的东西。换句话说，也即同一班级的两个人学生实际体验到的东西。换句话说，也即同一班级的两个人同时听一门课，可能会有不同的体验或学习经验。同时听一门课，可能会有不同的体验或学习经验。由此可见，课程从规划、设计到实施，从课程决策者、编由此可见

7、，课程从规划、设计到实施，从课程决策者、编制者到教师和学生，经历了好几次转换。假如我们在探讨课制者到教师和学生，经历了好几次转换。假如我们在探讨课程时，不考虑每一种课程定义的社会背景、认识论基础和方程时，不考虑每一种课程定义的社会背景、认识论基础和方法论依据，或只注意某一层次而完全忽略其他，则不但见不法论依据，或只注意某一层次而完全忽略其他，则不但见不到课程的全貌，更有扭曲课程的危险。到课程的全貌，更有扭曲课程的危险。2021/3/373.3.开发（开发（developmentdevelopment）“一项计划、方案的具体细节的确定或小说情节一项计划、方案的具体细节的确定或小说情节的完全展开的

8、完全展开”牛津英语词典牛津英语词典 课程课程 计划的准备阶段不属于计划的准备阶段不属于“开发开发”，而课程计，而课程计划的制定及实施属于开发。然而，按日常的用法，划的制定及实施属于开发。然而，按日常的用法，“开发开发”既包括一项制定好了的计划，也包括这项计划既包括一项制定好了的计划，也包括这项计划中具体内容的确定等。中具体内容的确定等。2021/3/38 “课程开发课程开发”可能指准备一项可操作的计划，以便去可能指准备一项可操作的计划，以便去运用现有的教学大纲，包括教科书和教学材料的选择。运用现有的教学大纲，包括教科书和教学材料的选择。也可指编制出一套教学大纲及其配套资料，以供班级也可指编制出

9、一套教学大纲及其配套资料，以供班级教学使用，特别是指教科书、教参的编写以及教具的配备教学使用，特别是指教科书、教参的编写以及教具的配备等。有时还包括课程目标的评价手段。等。有时还包括课程目标的评价手段。这样，所有保证某项计划及其配套资料的有效性和充这样，所有保证某项计划及其配套资料的有效性和充分性的活动都可以称之为课程开发活动。因此，课程开发分性的活动都可以称之为课程开发活动。因此，课程开发活动可能始于教学大纲的准备，但通常开发活动是继现有活动可能始于教学大纲的准备，但通常开发活动是继现有的教学大纲之后的。的教学大纲之后的。2021/3/39 根据课程开发的内容来源，可以把课程根据课程开发的内

10、容来源，可以把课程开发活动分为两类：开发活动分为两类：一类是新编，即所有的课程成分都是新开发一类是新编，即所有的课程成分都是新开发的，没有依赖现有的课程材料；的，没有依赖现有的课程材料；另一类是改编，即从现有课程材料中选择合另一类是改编，即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加改进，如课程选择、拓宽、加深、适的成分并稍加改进，如课程选择、拓宽、加深、整合等。整合等。2021/3/310 园本课程园本课程开发开发是以法律法规及相关政策为指导，以是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体出

11、发点，以幼儿园教师为主体新编和改编幼儿园新编和改编幼儿园课程课程的的过程过程。课程开发有广义和狭义之分，广义的幼儿园课程开课程开发有广义和狭义之分，广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策，这种发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策，这种行为在日常中比较常见。狭义的幼儿园课程开发则是指行为在日常中比较常见。狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程。在课程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程。2021/3/3112021/3/3122021/3/313二、园本课程开发的特点二、园本课程开发的特点 1 1园本课程开发的民主性园本课程开发的民主

12、性从参与园本课程的人员来看，园长、教师、课程专家、幼儿及家从参与园本课程的人员来看，园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人员，都有权提出自己关于课程方面的意见，因此，长和社区人员，都有权提出自己关于课程方面的意见，因此，园本课程开发的过程也就必然体现出教育的民主性。园本课程开发的过程也就必然体现出教育的民主性。由于幼儿年龄尚小，还不能对自己的行为进行决策，家长的意见由于幼儿年龄尚小，还不能对自己的行为进行决策，家长的意见常常成为幼儿园园本课程决策的重要依据。如教师欲组织一次常常成为幼儿园园本课程决策的重要依据。如教师欲组织一次户外活动，他（她）必须事先征求家长的意见，如果家长不同户外活动，他

13、（她）必须事先征求家长的意见，如果家长不同意他的小孩子参与，教师则不能带这个小孩子出去。我国的幼意他的小孩子参与，教师则不能带这个小孩子出去。我国的幼儿园在组织类似的活动时往往把家长抛在了一边，忽视家长对儿园在组织类似的活动时往往把家长抛在了一边，忽视家长对课程的决策权。课程的决策权。2021/3/3142 2园本课程开发的弹性（灵活性）园本课程开发的弹性（灵活性）园本课程鼓励家长和社会人士参与幼儿园园本课程鼓励家长和社会人士参与幼儿园的课程建设，容易融进最新出现的相关课程，因而的课程建设，容易融进最新出现的相关课程，因而具有一定的弹性。同时，园本课程的开发使幼儿园、具有一定的弹性。同时，园本

14、课程的开发使幼儿园、家庭、社区、社会紧密连在一起，促进了幼儿课程家庭、社区、社会紧密连在一起，促进了幼儿课程的多样化和乡土化。的多样化和乡土化。2021/3/3153 3园本课程开发的多样性园本课程开发的多样性园本课程开发没有统一固定的模式，园长、教师可以根据具体情况（师资条件、园本课程开发没有统一固定的模式，园长、教师可以根据具体情况（师资条件、幼儿园环境等）对幼儿园的课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编。幼儿园环境等）对幼儿园的课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编。即园本课程的开发是灵活多样的，不是固定不变的。即园本课程的开发是灵活多样的，不是固定不变的。一般来讲，课程选择是众

15、多幼儿园普遍进行的园本课程决策行为。幼儿园园长、一般来讲，课程选择是众多幼儿园普遍进行的园本课程决策行为。幼儿园园长、教师根据自己对传授幼儿知识的要求及自身的条件从众多的供选课程中选择教师根据自己对传授幼儿知识的要求及自身的条件从众多的供选课程中选择合适的课程。合适的课程。根据课堂教学的需要，教师有时也会补充一些课程材料以增加幼儿对课程知识的根据课堂教学的需要，教师有时也会补充一些课程材料以增加幼儿对课程知识的感知，有时教师还会把课程进行延伸、拓展以发展幼儿的个性，这方面的活感知，有时教师还会把课程进行延伸、拓展以发展幼儿的个性，这方面的活动在幼儿园科学教育活动中比较常见，但是对教师的素质要求

16、比较高。动在幼儿园科学教育活动中比较常见，但是对教师的素质要求比较高。对课程进行新编是一项比较复杂的活动，幼儿园新编课程通常以专题的形式进行，对课程进行新编是一项比较复杂的活动，幼儿园新编课程通常以专题的形式进行，如园庆活动、迎国庆、三八妇女节等等，形式多样，既适合幼儿的特点又联如园庆活动、迎国庆、三八妇女节等等，形式多样，既适合幼儿的特点又联系幼儿周围生活环境，深受教师、家长、幼儿的欢迎。系幼儿周围生活环境，深受教师、家长、幼儿的欢迎。2021/3/3164 4园本课程开发的独特性园本课程开发的独特性每个幼儿园的教育哲学思想和办园宗旨有可能不同，加上各个幼儿每个幼儿园的教育哲学思想和办园宗旨

17、有可能不同，加上各个幼儿园的师资条件和幼儿园环境各异以及本来就存在的地区差异，使园的师资条件和幼儿园环境各异以及本来就存在的地区差异，使得开发出来的园本课程具有明显的差异，即每个幼儿园园本课程得开发出来的园本课程具有明显的差异，即每个幼儿园园本课程有独特性。这种独特性的表现可归于幼儿园的办园特色。有独特性。这种独特性的表现可归于幼儿园的办园特色。长期以来，我国各地幼儿园在条件千差万别的情况下，形成了几乎长期以来，我国各地幼儿园在条件千差万别的情况下，形成了几乎完全一样的幼儿教育模式，同时，使得我们的教师习惯于模仿而完全一样的幼儿教育模式，同时，使得我们的教师习惯于模仿而不善于创新（这与我国的教

18、育体制有很大的关系），由于这些因不善于创新（这与我国的教育体制有很大的关系），由于这些因素直接或间接的作用，我国幼儿园园本课程在目前很难表现出独素直接或间接的作用，我国幼儿园园本课程在目前很难表现出独特性。特性。2021/3/317三、园本课程开发的途径三、园本课程开发的途径1.1.本土化本土化 从当地的人文、社会、经济及历史出发，寻从当地的人文、社会、经济及历史出发，寻找园本课程资源，结合儿童发展的需要进行开发。找园本课程资源，结合儿童发展的需要进行开发。2021/3/318本土化案例本土化案例1 1新疆瓜果的系列主题活动：看看、闻闻、摸摸、尝尝、新疆瓜果的系列主题活动：看看、闻闻、摸摸、尝

19、尝、说说，参观果园等说说，参观果园等本土化案例本土化案例2 2民俗习惯的补充：新疆少数民族节日、少数民族礼仪等民俗习惯的补充：新疆少数民族节日、少数民族礼仪等本土化案例本土化案例3 3教材的改编：教材的改编：有些内容与本地实际情况的不相符，有些内容与本地实际情况的不相符，如季如季节、节、认识我们的小区认识我们的小区等等2021/3/3192.2.生活化生活化 关注幼儿本身、关注幼儿的需要，根据幼关注幼儿本身、关注幼儿的需要，根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让我园的课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需我园的课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。要

20、。2021/3/320生活化案例生活化案例1 1交通标志主题活动、农村种植主题活动、商场交易主题活动等2021/3/321 大大蒜蒜为为什什么么不不发发芽芽生活化案例生活化案例2 22021/3/322 大大蒜蒜为为什什么么不不发发芽芽2021/3/323 大大蒜蒜为为什什么么不不发发芽芽2021/3/324 大大蒜蒜为为什什么么不不发发芽芽2021/3/325 大大蒜蒜为为什什么么不不发发芽芽2021/3/3263.3.情景化情景化在在园本园本课程课程开发开发中，随处可见故事表演的身中，随处可见故事表演的身影。它有时是一个单独的故事表演活动，有时影。它有时是一个单独的故事表演活动，有时是渗透

21、到各领域教育活动中的一种教与学的组是渗透到各领域教育活动中的一种教与学的组织形式，有时甚至是一个完整的主题活动。织形式，有时甚至是一个完整的主题活动。2021/3/327情景化案例情景化案例1 1：葫芦兄弟葫芦兄弟主题活动主题活动动画片动画片葫芦兄弟，这个主葫芦兄弟，这个主题中包括了多个不同领域的活动：欣赏童话题中包括了多个不同领域的活动：欣赏童话剧、欣赏葫芦娃的艺术形象、创编葫芦兄弟剧、欣赏葫芦娃的艺术形象、创编葫芦兄弟的故事、讨论童话剧剧情、角色报名、了解的故事、讨论童话剧剧情、角色报名、了解评委的工作、葫芦娃角色竞选、制作舞台场评委的工作、葫芦娃角色竞选、制作舞台场景及道具、欣赏各类门票

22、、设计请柬、制作景及道具、欣赏各类门票、设计请柬、制作张贴海报、创编集体舞、分组彩排、演出。张贴海报、创编集体舞、分组彩排、演出。2021/3/328情景化案例情景化案例2 2：幼儿英语学习幼儿英语学习 “根据幼儿的不同年龄和接受能力，我们采用了创设根据幼儿的不同年龄和接受能力，我们采用了创设情景法、自然生活体验法等方式来教孩子学习英语。情景法、自然生活体验法等方式来教孩子学习英语。”如果幼儿在某段时间内对交通工具产生了兴趣，这时，如果幼儿在某段时间内对交通工具产生了兴趣，这时，幼儿教师便可根据幼儿的兴趣需要，组织一个幼儿教师便可根据幼儿的兴趣需要，组织一个“各种各样各种各样的交通工具的交通工

23、具”的主题活动。可以先带幼儿观察并认识马路的主题活动。可以先带幼儿观察并认识马路上的各种汽车，教幼儿区分小汽车（上的各种汽车，教幼儿区分小汽车（carcar）、公共汽车）、公共汽车（busbus）、大卡车（）、大卡车（trucktruck）等，然后创设）等，然后创设“红绿灯红绿灯”的活的活动情景，就很容易激发起幼儿当动情景，就很容易激发起幼儿当“小司机小司机”的欲望。让幼的欲望。让幼儿在园中开着小汽车，他们很快就会唱出儿在园中开着小汽车，他们很快就会唱出“Driving in“Driving in my car”my car”等儿童英语歌曲。等儿童英语歌曲。2021/3/3294.4.特色化特

24、色化 在在“园本课程园本课程”建设的过程中可以展现自建设的过程中可以展现自己独特的个性、实现自己独特的价值；应该更己独特的个性、实现自己独特的价值；应该更大程度地发挥自己的主观能动性，更刻意地去大程度地发挥自己的主观能动性，更刻意地去利用本园的独特条件，更精心地去优化本园课利用本园的独特条件，更精心地去优化本园课程的独特个性。程的独特个性。2021/3/330园本课程不同于特色园本课程不同于特色课程课程。特色。特色课程课程彰显的是某一幼彰显的是某一幼儿园异于另一幼儿园的特点。有特色的课程并不一定是适儿园异于另一幼儿园的特点。有特色的课程并不一定是适合幼儿园或适合幼儿的课程。它只是从某一方面标示

25、了幼合幼儿园或适合幼儿的课程。它只是从某一方面标示了幼儿园课程的特点，所以不能把园本课程与特色儿园课程的特点，所以不能把园本课程与特色课程课程划等号。划等号。当前，有些幼儿园将彰显特色作为园本课程开发的主要内当前，有些幼儿园将彰显特色作为园本课程开发的主要内容，这本无可非议，但有的幼儿园在招生广告上赫然写着：容，这本无可非议，但有的幼儿园在招生广告上赫然写着：特色课程特色课程英语（有外籍教师）。这给我们提出了一个英语（有外籍教师）。这给我们提出了一个严肃的问题，即幼儿园课程特色是不是就是在现有的课程严肃的问题，即幼儿园课程特色是不是就是在现有的课程中加一项内容？如果这也是特色的话，那幼儿园还可

26、以制中加一项内容？如果这也是特色的话，那幼儿园还可以制造出很多特色，如计算机、识字、读经、珠心算、分享阅造出很多特色，如计算机、识字、读经、珠心算、分享阅读等。所以，这种外在贴加的标签绝不是真正的特色。读等。所以，这种外在贴加的标签绝不是真正的特色。2021/3/331 园本课程开发的核心不是简单的课程内容的增减，园本课程开发的核心不是简单的课程内容的增减，而是在实践基础上的优化。优化的标准是幼儿获得更好而是在实践基础上的优化。优化的标准是幼儿获得更好的、真正全面和谐的发展。对于幼儿园来说，当前最需的、真正全面和谐的发展。对于幼儿园来说，当前最需要的不是挖空心思找特色，而是在踏踏实实地全面开发

27、要的不是挖空心思找特色，而是在踏踏实实地全面开发园本课程的过程中自然地呈现特色。特色源自课程内在园本课程的过程中自然地呈现特色。特色源自课程内在的力量，而不是外在贴加的标签。从这个意义上讲，良的力量，而不是外在贴加的标签。从这个意义上讲，良好的幼儿园课程应该是园本的，但并不是所有的园本特好的幼儿园课程应该是园本的，但并不是所有的园本特色都是适宜幼儿的园本课程。色都是适宜幼儿的园本课程。2021/3/332现在还有一种错误的倾向，即一些幼儿园在创建园现在还有一种错误的倾向，即一些幼儿园在创建园本特色时往往由幼儿园自己说了算。有的幼儿园以创建本特色时往往由幼儿园自己说了算。有的幼儿园以创建特色为幌

28、子，无视纲要中的基本目标和内容要求，特色为幌子，无视纲要中的基本目标和内容要求，课程的目标和内容出现了明显的缺损或过度的重复，或课程的目标和内容出现了明显的缺损或过度的重复，或在背离幼儿一般发展规律的基础上过度扩张部分内容，在背离幼儿一般发展规律的基础上过度扩张部分内容，致使课程出现严重的偏倾和失衡，幼儿的全面和谐发展致使课程出现严重的偏倾和失衡，幼儿的全面和谐发展受到严重威胁。如有的幼儿园外语课占受到严重威胁。如有的幼儿园外语课占1/31/3，甚至占了一，甚至占了一半；有的幼儿园每周数学活动半；有的幼儿园每周数学活动2 2次，珠心算活动次，珠心算活动3 3次；有次；有的幼儿园每周美术活动的幼

29、儿园每周美术活动5 5次。次。这这与国家有关幼教的法规要与国家有关幼教的法规要求是相背离的。的确，园本课程的开发、园本特色的建求是相背离的。的确，园本课程的开发、园本特色的建设需要课程决策的自由度。而且，事实上，今天中国的设需要课程决策的自由度。而且，事实上，今天中国的幼儿园在课程开发上比以往拥有了更大的自主权。幼儿园在课程开发上比以往拥有了更大的自主权。2021/3/333 但园本课程开发、园本特色创建不是自行其是，更但园本课程开发、园本特色创建不是自行其是，更不是无视国家的各种课程政策、法规。幼儿园可以在立不是无视国家的各种课程政策、法规。幼儿园可以在立足于幼儿园自己的基础、现状，包括幼儿

30、园的园风、教足于幼儿园自己的基础、现状，包括幼儿园的园风、教师、园长的状况，本园幼儿的发展需求及家庭、社区资师、园长的状况，本园幼儿的发展需求及家庭、社区资源的前提下确立自己的有特色的课程。而这样的课程是源的前提下确立自己的有特色的课程。而这样的课程是在依据国家有关课程政策、法规的前提下，在尊重幼儿在依据国家有关课程政策、法规的前提下，在尊重幼儿一般发展规律的同时，从特定地区、或特定幼儿园出发，一般发展规律的同时，从特定地区、或特定幼儿园出发，尤其是从特定幼儿的身心发展水平出发来确立的。这才尤其是从特定幼儿的身心发展水平出发来确立的。这才是我们所言的是我们所言的“特色特色课程课程”。2021/

31、3/334特色化案例特色化案例1 1：因地制宜：因地制宜 在农村，开展种植认识和培养，有着得天独在农村，开展种植认识和培养，有着得天独厚的条件。动植物方面可以突出并特色加强。厚的条件。动植物方面可以突出并特色加强。在城区交通便捷，经济繁荣。交通安全方面在城区交通便捷，经济繁荣。交通安全方面可以突出并加强可以突出并加强。2021/3/335特色化案例特色化案例2 2：我们的小镇我们的小镇 如浙江某县幼儿园如浙江某县幼儿园主题活动我们的小镇中，组主题活动我们的小镇中，组织幼儿游览家乡的橄榄岛、明清街、一线天胡同、古石织幼儿游览家乡的橄榄岛、明清街、一线天胡同、古石桥、吴晓邦故居、陆进士住宅等，使幼

32、儿亲身感受家乡桥、吴晓邦故居、陆进士住宅等，使幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化；参观新建的农民别墅小区、大型悠久的历史乡土文化；参观新建的农民别墅小区、大型超市，感受家乡不断发展的现代文明。幼儿对自己的家超市，感受家乡不断发展的现代文明。幼儿对自己的家乡有了全面的认识，更激起了他们建设家乡的愿望，他乡有了全面的认识，更激起了他们建设家乡的愿望，他们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅小区。小区。2021/3/3365.5.及时性策略及时性策略 紧跟生活中的大事件，开展园本性主题活紧跟生活中的大事件，开展园本性主题活动，如大型运动会、国

33、庆节、神八升天、环保动，如大型运动会、国庆节、神八升天、环保大会等。大会等。2021/3/337案例：案例：中国队，加油中国队，加油 本主题与园本课程中的主题活动本主题与园本课程中的主题活动快乐跑跳碰快乐跑跳碰在追在追求价值上有一致的地方，即通过主题让幼儿了解运动、求价值上有一致的地方，即通过主题让幼儿了解运动、学会运动、热爱运动、增强体质。学会运动、热爱运动、增强体质。在园本化的过程中，通过更加灵活的实施途径实现在园本化的过程中，通过更加灵活的实施途径实现主题价值。如注重引导幼儿对社会重大事件主题价值。如注重引导幼儿对社会重大事件20082008北北京奥运的关注，注重渗透体育精神，注重发挥本

34、园数学京奥运的关注，注重渗透体育精神，注重发挥本园数学教育的优势等等。教育的优势等等。大班结合即将来到的奥运会，将主题改名为大班结合即将来到的奥运会，将主题改名为20082008，我的奥运，我的奥运，当这一主题进行到中后期时，恰巧多哈，当这一主题进行到中后期时，恰巧多哈亚运会召开了，于是教师和孩子便结合多哈亚运会，一亚运会召开了，于是教师和孩子便结合多哈亚运会，一起将目光投向亚运赛场，生成了新的小运动主题起将目光投向亚运赛场，生成了新的小运动主题中国中国队，加油队，加油。2021/3/3382021/3/3396.6.发展性策略发展性策略 根据儿童发展的必须需要，全面提高儿童素根据儿童发展的必

35、须需要，全面提高儿童素质，从提升儿童多方面素养角度开发园本课程。质，从提升儿童多方面素养角度开发园本课程。如英语会话、经典阅读等。如英语会话、经典阅读等。2021/3/340案例案例1 1：国学启蒙：国学启蒙 让孩子诵读三字经、百家姓中的片段，学让孩子诵读三字经、百家姓中的片段，学习一些简单的古诗等，受到孩子家长的欢迎。习一些简单的古诗等，受到孩子家长的欢迎。“我们的老师在教孩子国学内容时，尽量讲得浅显我们的老师在教孩子国学内容时，尽量讲得浅显易懂，而且以孩子身边发生的事情为例，帮助孩子易懂，而且以孩子身边发生的事情为例，帮助孩子消消化化知识。有些东西，孩子可能一时难以明白，但是这知识。有些东

36、西，孩子可能一时难以明白，但是这种教育会对孩子产生潜移默化的影响。种教育会对孩子产生潜移默化的影响。”“在园本课程里加入国学启蒙的知识，孩子将会受益在园本课程里加入国学启蒙的知识，孩子将会受益终身终身”，2021/3/341形象生动的游戏形象生动的游戏运动休闲会所运动休闲会所自制玩具游戏自制玩具游戏球儿蹲蹲乐球儿蹲蹲乐愉快的亲子游戏愉快的亲子游戏过河不湿脚过河不湿脚案例案例2 22021/3/342四、园本课程开发的几个标准四、园本课程开发的几个标准1.“1.“社会的社会的”课程课程应能够尽可能地考虑家长不断产生和提出的合理应能够尽可能地考虑家长不断产生和提出的合理期望并能够尽可能妥善地引导家

37、长的期望，与家长达期望并能够尽可能妥善地引导家长的期望，与家长达成教育的默契。成教育的默契。课程课程应能有助于幼儿园发展成社区的教育基地和社区应能有助于幼儿园发展成社区的教育基地和社区文明程度的展示窗口文明程度的展示窗口。课程课程应能够使幼儿园从社区中获得越来越多的认可和应能够使幼儿园从社区中获得越来越多的认可和援助。援助。2021/3/3432.“2.“经济的经济的”课程课程应能够使幼儿园获得良性发展所必须的经济支应能够使幼儿园获得良性发展所必须的经济支持持。课程课程应能够使幼儿园成为社区经济增长的一种越来应能够使幼儿园成为社区经济增长的一种越来越重要的软环境因素越重要的软环境因素。课程课程

38、的设计和运作应能够有助于不断追求更大程度的设计和运作应能够有助于不断追求更大程度地实现地实现“低投入、高产出低投入、高产出”的经济效益。（以更少的经济效益。（以更少的人力、物力、财力投入换取全体课程卷入人员更的人力、物力、财力投入换取全体课程卷入人员更理想的生存和发展）理想的生存和发展）2021/3/3443.“3.“审美的审美的”课程包含的内外物质环境和精神环境应和谐舒适，具课程包含的内外物质环境和精神环境应和谐舒适，具有较高的有较高的“人文关怀人文关怀”水平。即课程的设计和运作应水平。即课程的设计和运作应能更关注全体课程卷入人员（幼儿、教职员工、家长能更关注全体课程卷入人员（幼儿、教职员工

39、、家长以及社会其他卷入人员）的生存发展福利。以及社会其他卷入人员）的生存发展福利。课程应既能体现与所处环境的整体和谐又能凸显出与课程应既能体现与所处环境的整体和谐又能凸显出与众不同的奇异个性色彩。众不同的奇异个性色彩。课程的设计和运作应能有助于不断提高卷入课程人员课程的设计和运作应能有助于不断提高卷入课程人员的自我满意程度：卷入人员应为能卷入该课程而感到的自我满意程度：卷入人员应为能卷入该课程而感到庆幸和自豪。庆幸和自豪。2021/3/3454.“4.“科学的科学的”课程课程的设计与运作应能够不断追求更大程度地保障的设计与运作应能够不断追求更大程度地保障课程卷入人员在课程卷入人员在“科学地生存

40、、科学地发展科学地生存、科学地发展”方面方面的有效进步的有效进步。课程课程的内容与方法应能有助于鼓舞课程卷入人员不的内容与方法应能有助于鼓舞课程卷入人员不断探索和追寻更为科学的教育规律断探索和追寻更为科学的教育规律。课程课程卷入人员应能把课程建设看作是卷入人员应能把课程建设看作是“一个不断自一个不断自我完善的过程我完善的过程”：课程的设计和运作总系统中应包：课程的设计和运作总系统中应包含不断考察和不断改善课程自身的运作子系统含不断考察和不断改善课程自身的运作子系统。2021/3/346江苏省省机关第一幼儿园江苏省省机关第一幼儿园2021/3/3472021/3/3482021/3/349202

41、1/3/3502021/3/3512021/3/352双语教育双语教育自自20022002年开办国际双语班以来，为幼儿创设了一个优美、安全、现年开办国际双语班以来，为幼儿创设了一个优美、安全、现代化的教育环境，聘用了优秀的外籍教师，采用小型化的办班模代化的教育环境，聘用了优秀的外籍教师，采用小型化的办班模式，坚持用国际化的教育理念指导教育行为，培养了幼儿自主、式，坚持用国际化的教育理念指导教育行为，培养了幼儿自主、自信、活泼、开朗的优良品质。自信、活泼、开朗的优良品质。个性化的教育个性化的教育：使用个性化的发展性评估，做到因材施：使用个性化的发展性评估，做到因材施教，因人而宜，给每位幼儿成功表

42、现自己的机会，协助他们和谐教，因人而宜，给每位幼儿成功表现自己的机会，协助他们和谐发展。发展。生活化的教育生活化的教育：生活中一切被孩子关注的事物都有可能：生活中一切被孩子关注的事物都有可能成为教育的内容。成为教育的内容。游戏化的教育游戏化的教育：采用以：采用以“教学游戏一体化教学游戏一体化”为特色的中为特色的中英文园本课程为教程，让幼儿在愉快、积极的情绪中，主动学习，英文园本课程为教程，让幼儿在愉快、积极的情绪中，主动学习，培养幼儿对英文活动的兴趣。培养幼儿对英文活动的兴趣。社会化的实践活动社会化的实践活动：走进自然，走向社会，关注生活中的兴趣点；走进自然，走向社会，关注生活中的兴趣点；走进

43、国际学校感受全方位的英文环境进行参观交流；走进国际学校感受全方位的英文环境进行参观交流；走进社区参加英文才艺大赛；走进社区参加英文才艺大赛；2021/3/353蒙台梭利教育蒙台梭利教育玛丽亚玛丽亚 蒙台梭利（蒙台梭利（18701870年年-1952-1952年）是意大利的女教育家，她用其毕生的精年）是意大利的女教育家，她用其毕生的精力，发现了幼儿成长的自然法则，把握了幼儿发展的敏感期，开创了蒙台梭力，发现了幼儿成长的自然法则，把握了幼儿发展的敏感期，开创了蒙台梭利教学法，并在世界上利教学法，并在世界上100100多个国家广为流传，推动了现代幼儿教育的改革多个国家广为流传，推动了现代幼儿教育的改

44、革与发展。与发展。我园国际部开办了蒙台梭利混龄班和三岁以下的蒙台梭利班，并积极与国际我园国际部开办了蒙台梭利混龄班和三岁以下的蒙台梭利班，并积极与国际接轨，成为澳大利亚蒙台梭利协会的海外会员单位和国际华文蒙台梭利协会接轨，成为澳大利亚蒙台梭利协会的海外会员单位和国际华文蒙台梭利协会理事和会员；同时参加了中国教育学会理事和会员；同时参加了中国教育学会“十一五十一五”规划重点课题规划重点课题蒙台梭利蒙台梭利教育实践研究教育实践研究应用于应用于0-60-6岁儿童发展岁儿童发展并独立承担了并独立承担了蒙台梭利教育园蒙台梭利教育园本化的实践与探索本化的实践与探索子课题的研究。子课题的研究。遵循遵循“以儿

45、童为中心以儿童为中心”的宗旨，坚持走蒙台梭利教育中国化、本土化的道路。的宗旨，坚持走蒙台梭利教育中国化、本土化的道路。创设一个温馨、有准备的环境，引导幼儿自主学习、自我实践、自我教育。创设一个温馨、有准备的环境，引导幼儿自主学习、自我实践、自我教育。配备具有蒙氏教育资格的教师，实施着配备具有蒙氏教育资格的教师，实施着“不教而教不教而教”独具特色的蒙台梭利教独具特色的蒙台梭利教育。育。以观察为前提实施个体化教学，尊重儿童的成长速度，制定每位幼儿的活动以观察为前提实施个体化教学，尊重儿童的成长速度，制定每位幼儿的活动计划。计划。2021/3/354美术教育美术教育以潜移默化为原则，激发幼儿内在的潜

46、力，采用暗示、以潜移默化为原则，激发幼儿内在的潜力，采用暗示、感染教学手段，培养对艺术的感染力，提供多层次在感染教学手段，培养对艺术的感染力，提供多层次在教学内容，开拓视野，增强艺术才能。教学内容，开拓视野，增强艺术才能。理念：唤起儿童审美愉悦、展示儿童创造智慧的生命理念：唤起儿童审美愉悦、展示儿童创造智慧的生命活力；感悟自然美、社会美、人文美，并且大胆实践活力；感悟自然美、社会美、人文美，并且大胆实践原创艺术活动，建构属于幼儿独特的意义世界。原创艺术活动，建构属于幼儿独特的意义世界。内容：遵循儿童审美规律，充分尊重儿童的情感表现，内容：遵循儿童审美规律，充分尊重儿童的情感表现，充分挖掘儿童的经验体会，多通道、多形式、多视角，充分挖掘儿童的经验体会，多通道、多形式、多视角，特色鲜明，丰富多彩。特色鲜明，丰富多彩。形式：写生画、色粉画、水粉画、版画、砂纸画、线形式：写生画、色粉画、水粉画、版画、砂纸画、线描画、粘贴画、手工、剪纸、泥塑等等。描画、粘贴画、手工、剪纸、泥塑等等。成果：在国家级、省市区级各类美术比赛中我园幼儿成果：在国家级、省市区级各类美术比赛中我园幼儿均获各项大奖，幼儿整体审美能力得到有效发展。均获各项大奖，幼儿整体审美能力得到有效发展。2021/3/355