学科素养视野下初中历史学科能力培养20161027.ppt

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1、学科素养学科素养视野下初中野下初中历史学科能力培养史学科能力培养20161027一、关于宜宾中考历史试题的再认识一、关于宜宾中考历史试题的再认识1.1.考试性质与难度控制考试性质与难度控制2.2.风格延续与题型控制风格延续与题型控制3.3.突出主干知识与初高中衔接突出主干知识与初高中衔接年度年度平均分平均分难度难度2015201527.9227.920.4650.4652016 2016 30.30 30.30 0.505 0.505 4.4.坚持坚持“一点四面一点四面”为导向为导向2020/12/192一、关于宜宾中考历史试题的再认识一、关于宜宾中考历史试题的再认识4.4.坚持坚持“一点四面

2、一点四面”为导向为导向姜钢姜钢：坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革2020/12/193一、关于宜宾中考历史试题的再认识一、关于宜宾中考历史试题的再认识4.4.坚持坚持“一点四面一点四面”为导向为导向教育部考试中心主任姜钢教育部考试中心主任姜钢：坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革以立德树人为核心，强化高考考试内容改革的育人导向以立德树人为核心，强化高考考试内容改革的育人导向。命题工作中更加注重渗透核心价值理念，弘扬优秀传统文化命题工作中更加注重渗透核心价值理念，弘扬优秀传统文化；加强社会主义核心价值观的

3、考查，指引加强社会主义核心价值观的考查，指引学生培养正确的世界观、人生观和价值观学生培养正确的世界观、人生观和价值观。语文和文科综合等科目更具优势语文和文科综合等科目更具优势历史可考查学生的唯物史观，通过古今中外对比，指引学生感悟历史可考查学生的唯物史观，通过古今中外对比，指引学生感悟中华文明的历史价值和现实意义，增强爱国主义情感，认识世界历史发展的总体趋势中华文明的历史价值和现实意义，增强爱国主义情感，认识世界历史发展的总体趋势。2020/12/194一、关于宜宾中考历史试题的再认识一、关于宜宾中考历史试题的再认识4.4.坚持坚持“一点四面一点四面”为导向为导向教育部考试中心主任姜钢教育部考

4、试中心主任姜钢：坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革加强依法治国理念的考查，引导学生树立宪法意识和法治观念加强依法治国理念的考查，引导学生树立宪法意识和法治观念。命题要围绕法治教育的目标，将中学教学中法治理念培养和法律知识教育的内容提炼、整合出来，使命题要围绕法治教育的目标，将中学教学中法治理念培养和法律知识教育的内容提炼、整合出来，使法治理念的考查能够贯彻到有关学科的试题中去。法治理念的考查能够贯彻到有关学科的试题中去。历史科可以从历史和世界的角度，考查我国法律的历史发展变化，以及法律在世界各国的重要作用、历史科可以从历史和世界的角度，考查我国法律

5、的历史发展变化，以及法律在世界各国的重要作用、意义和影响，通过对比，凸显我国社会主义法治的优越性，提升学生对我国宪法的认同感，实现对青意义和影响，通过对比，凸显我国社会主义法治的优越性，提升学生对我国宪法的认同感，实现对青少年热爱宪法、保护宪法、自觉遵循宪法的法治教育作用。少年热爱宪法、保护宪法、自觉遵循宪法的法治教育作用。2020/12/195一、关于宜宾中考历史试题的再认识一、关于宜宾中考历史试题的再认识4.4.坚持坚持“一点四面一点四面”为导向为导向加强中国优秀传统文化的考查，引导学生提高人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感加强中国优秀传统文化的考查，引导学生提高人文素养、传承

6、民族精神，树立民族自信心和自豪感在高考命题中，要高度重视传统文化对于立德树人的独特功能，弘扬和考查中国优秀传统文化，体现高考在高考命题中，要高度重视传统文化对于立德树人的独特功能，弘扬和考查中国优秀传统文化，体现高考为国选材的重大使命。各学科在试题中都要对中国优秀传统文化有所体现。为国选材的重大使命。各学科在试题中都要对中国优秀传统文化有所体现。历史可以考查对中华文明长期历史进程中的事实观点、思想思潮的理解和判断等。地理可以考查对乡土意历史可以考查对中华文明长期历史进程中的事实观点、思想思潮的理解和判断等。地理可以考查对乡土意识、环境保护等理念的掌握。在数学和理科综合等科目中，也可以适当增加对

7、中国传统文化进行考查的内识、环境保护等理念的掌握。在数学和理科综合等科目中，也可以适当增加对中国传统文化进行考查的内容，如将四大发明、勾股定理等所代表的中国古代科技文明作为试题背景材料，体现中国传统科技文化对容，如将四大发明、勾股定理等所代表的中国古代科技文明作为试题背景材料，体现中国传统科技文化对人类发展和社会进步的贡献。人类发展和社会进步的贡献。考查中国优秀传统文化，不是不要简简单单地考查死记硬背的知识，而是要遵循继承、弘扬、创新的发展考查中国优秀传统文化，不是不要简简单单地考查死记硬背的知识，而是要遵循继承、弘扬、创新的发展路径，注重传统文化在现实中的创造性转化和创新性发展，从而实现考试

8、的社会意义和现实目的。路径，注重传统文化在现实中的创造性转化和创新性发展，从而实现考试的社会意义和现实目的。2020/12/196一、关于宜宾中考历史试题的再认识一、关于宜宾中考历史试题的再认识4.4.坚持坚持“一点四面一点四面”为导向为导向加强创新能力的考查，提升高考对创新教育与人才培养工作的促进作用加强创新能力的考查，提升高考对创新教育与人才培养工作的促进作用。考试考试作为教育的重要手段和必要环节，要有利于创新人才的培养和选拔，要把考查独立思考、创新精神和作为教育的重要手段和必要环节，要有利于创新人才的培养和选拔，要把考查独立思考、创新精神和实践能力作为重要的考试内容。在命题中各学科应联系

9、实际，深入探索考试的内容创新、形式创新、方法实践能力作为重要的考试内容。在命题中各学科应联系实际，深入探索考试的内容创新、形式创新、方法创新和手段创新，引导学生进行独立思考和创新实践，考查学生创新意识和创新素养，发挥高考在创新人创新和手段创新，引导学生进行独立思考和创新实践，考查学生创新意识和创新素养，发挥高考在创新人才培养和选拔中的积极作用。才培养和选拔中的积极作用。文科试题也要考查创新能力，可以要求学生根据具体问题，独立思考、自主判断，能够将不同形式的试题文科试题也要考查创新能力，可以要求学生根据具体问题，独立思考、自主判断，能够将不同形式的试题材料转化为有效信息，进行分析、比较和评价，并

10、且多角度综合运用相关学科原理和方法探究问题，辨析材料转化为有效信息，进行分析、比较和评价，并且多角度综合运用相关学科原理和方法探究问题，辨析不同观点，符合逻辑、规范地进行表达和阐释，或者能够找到新发现、得出新规律、提出新结论。不同观点，符合逻辑、规范地进行表达和阐释，或者能够找到新发现、得出新规律、提出新结论。2020/12/197一、关于宜宾中考历史试题的再认识一、关于宜宾中考历史试题的再认识4.4.坚持坚持“一点四面一点四面”为导向为导向考试命题是一项系统而又复杂的工程。贯彻好贯彻好“一点四面一点四面”这一改革主题这一改革主题。一是要贯彻习近平总书记系列重要讲话精神一是要贯彻习近平总书记系

11、列重要讲话精神，把思想认识统一到中央改革发展的思路上来，特别是要深入领会习近平总书记的历史观、改革观、发展观和方法论，使之成为指导我们思想的“放大镜”和工作的“解剖刀”，帮助我们正确理解和把握好价值观考查、正确对待传统文化等关键问题。二是要紧密联系中国现实发展中遇到的问题，二是要紧密联系中国现实发展中遇到的问题，结合中学教学实际和中学生的认知能力，引导学生思考身边的社会现象和问题，了解中国发展取得的巨大成就，探究其原因，增强现实感和时代感，培养热爱祖国、善于思考的可造之材。三是各学科的考查要浸润到试题中，不能脱离学科实际，避免出现不能脱离学科实际，避免出现“两张皮两张皮”现象，现象，要通过融汇

12、学科的思想、方法，渗透到试题的方方面面。四是要积极探索能够反映学科本质特征、具有学科特色的考查形式，引导学生独立思考，摆脱唯一答案的摆脱唯一答案的思维模式，鼓励新方法和新解答。思维模式，鼓励新方法和新解答。我们要坚持以立德树人立德树人为核心，不断深化考试内容和形式改革，为推动教育考试事业的发展、为培养社会主义的建设者和接班人做出贡献。2020/12/198一、关于宜宾中考历史试题的再认识一、关于宜宾中考历史试题的再认识坚持坚持“一点四面一点四面”为导向，突出学科能力的考查。为导向，突出学科能力的考查。以以立德树人为核心立德树人为核心。加强社会主义核心价值观的考查加强社会主义核心价值观的考查；加

13、强依法治国理念的考查加强依法治国理念的考查；加强中国优秀传统文化的考查加强中国优秀传统文化的考查；加强创新能力的考查加强创新能力的考查。历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用历史思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。用历史思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。2020/12/199课例：课例：图说秦的统治图说秦的统治一、学科素养与历史学科教学一、学科素养与历史学科教学2020/12/1910学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化

14、表达，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表达，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。键能力。历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念

15、、史料实证、历史解知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。释、家国情怀五个方面。学科素养学科素养2020/12/1911对对对对历历历历史史史史进进进进行行行行认认认认识识识识要通过唯物史观对所认识的史事全要通过唯物史观对所认识的史事全要通过唯物史观对所认识的史事全要通过唯物史观对所认识的史事全面客观进行考察面客观进行考察面客观进行考察面客观进行考察要将所认识的史事置于具要将所认识的史事置于具要将所认识的史事置于具要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察体的时空条件下进行考察体的时空条件下进行考察体的时空条件下进行考

16、察要依据可靠的史料作为证据对史事要依据可靠的史料作为证据对史事要依据可靠的史料作为证据对史事要依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证进行推理和论证进行推理和论证进行推理和论证所有历史叙述在本质上都是一种对所有历史叙述在本质上都是一种对所有历史叙述在本质上都是一种对所有历史叙述在本质上都是一种对过去事情的解释过去事情的解释过去事情的解释过去事情的解释任何历史阐释都蕴含着一定的价值任何历史阐释都蕴含着一定的价值任何历史阐释都蕴含着一定的价值任何历史阐释都蕴含着一定的价值判断和人文情怀判断和人文情怀判断和人文情怀判断和人文情怀 唯物史观唯物史观唯物史观唯物史观 时空观念时空观念时空观念时空观念

17、史料实证史料实证史料实证史料实证 历史解释历史解释历史解释历史解释 家国情怀家国情怀家国情怀家国情怀建建建建构构构构正正正正确确确确的的的的历历历历史史史史认认认认识识识识 历史学科核心素养具体提炼依据历史学科核心素养具体提炼依据落落落落实实实实立立立立德德德德树树树树人人人人的的的的任任任任务务务务2020/12/1912历史核心素养之间关联的说明历史核心素养之间关联的说明五个核心素养是一个相互联系的整体五个核心素养是一个相互联系的整体。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；时空

18、观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面

19、的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。人功能的重要标志。历史学科核心素养：包括核心理论（唯物史观）、历史学科核心素养：包括核心理论（唯物史观）、核心思维（核心思维（时空观念时空观念）、）、核心方法（史料实证）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）2020/12/1913历史学科核心素养概念界定与内涵阐释历史学科核心素养概念界定与内涵阐释素养素养1 1：唯物史观唯物史观概念界定：概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论

20、。内涵阐释：内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。法，才能对历史有全面、客观的认识。2020/12/1914历史学科核心素养概念界定与内涵阐释历史学科核心素养概念界定与内涵阐释素养素养2 2：时空观念：时空观念概念界定：概念界定：时空观念是指对事物与

21、特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。内涵阐释：内涵阐释：任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。空框架当中，才可能对史事有准确的理解。2020/12/19151.1.在阅读中发现时间的多种表达方式；在阅读中发现时间的多种表达方式；2.2.区分历史事件的先后顺序；区分历史事件的先后顺序；3.3.对纪年方式变化的解释；对纪年方式变化的解释；4.4.发现文本的时间跨

22、度或结构；发现文本的时间跨度或结构；5.5.判断时序的证据是否合理判断时序的证据是否合理。时序思维能力时序思维能力2020/12/1916历史课程对历史课程对“时空观念时空观念”的培养目标：的培养目标：1.1.学生学生能够能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；2.2.能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；3.3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之

23、间的相互关联；4.4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。出合理解释。5.5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。2020/12/1917例：战国七雄的教学如何体现时空观念例：战国七雄的教学如何体现时空观念2020/12/1918初初灭灭六六国国疆疆土土调调整整后后的的疆疆土土东东海海南海南海东东海海南海南海陇西陇西长城长城2020/12/1919素养素养3 3

24、：史料实证：史料实证概念界定：概念界定：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。内涵阐释：内涵阐释：历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。2020/12/1920历史课程对历史课程对“史料实证史料实证”的培养目

25、标：的培养目标：1.1.学生能够学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；2.2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；实证精神；3.3.能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；4.4.能够以实证精神对待历史与现实问题。能够以实证精神

26、对待历史与现实问题。2020/12/1921皇帝皇帝最高统治者最高统治者总揽一切军政大权总揽一切军政大权共同反映的本质是：共同反映的本质是：君主专制君主专制 即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。材料一材料一 秦始皇为表示皇帝的独尊地位，规定皇帝自称秦始皇为表示皇帝的独尊地位，规定皇帝自称“朕朕”，皇帝的命令称，皇帝的命令称“制制”“”“诏诏”，印章称，印章称“玺玺”，其他人都不许用，对皇帝的名字也要避讳。，其他人都不许用，对皇帝的名字也要避讳。材料二材料二 “天下之事无大小，皆决于上天下之事无大小，皆决于上天下之事无大小，皆决于上天下之事无大小，皆决于上

27、”材料三材料三 “朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”史记卷六史记卷六史记卷六史记卷六秦始皇本纪秦始皇本纪秦始皇本纪秦始皇本纪 想一想以上材料反映了秦朝时期皇帝制度有何特点？这些特点共同反映的本质是什么？想一想以上材料反映了秦朝时期皇帝制度有何特点？这些特点共同反映的本质是什么？皇帝独尊皇帝独尊皇权至上皇权至上皇位世袭皇位世袭皇帝制度皇帝制度2020/12/1922监察监察行政行政军事军事中中央央集集权权君君主主专专制制皇

28、帝皇帝太太 尉尉丞丞 相相御御史史大大夫夫最高统治者最高统治者中央政府中央政府总揽一切军政大权总揽一切军政大权三公九卿制三公九卿制 丞相绾等言：丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（镇）之。请立诸子，唯上幸许。诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（镇）之。请立诸子，唯上幸许。”廷尉李斯议日：廷尉李斯议日：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为

29、郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。意，则安宁之术也。”（1）概括材料中丞相绾和廷尉李斯的观点。）概括材料中丞相绾和廷尉李斯的观点。（2）简要说明这次争论的结果。）简要说明这次争论的结果。丞相绾：主张分封制。理由：诸侯初破，边远地区不好控制丞相绾：主张分封制。理由：诸侯初破，边远地区不好控制 廷尉李斯：主张郡县制。理由：分封导致割据，郡县有利于政权巩固廷尉李斯：主张郡县制。理由：分封导致割据，郡县有利于政权巩固 结果：秦始皇采用了郡县制，加强了中央集权，巩固了国家统一结果：秦始皇采用了郡县制，加强了中央集权，巩固了国家统一2020/12/1923素养素养4 4：

30、历史解释：历史解释概念界定：概念界定：历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、态度、能能力力与方法与方法。内涵阐释：内涵阐释：所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来

31、，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。2020/12/1924 图说秦的统治图说秦的统治？灵渠灵渠统一文字（小篆）统一文字（小篆）作用：作用：a.有利于于有利于于政令推行政令推行 b.有利于文化交流发展有利于文化交流发展c.影响文字演进，影响文字演进，有利于中华民族文化形成。有利于中华民族文化形成。（三个有利于）（三个有利于）统一货币（圆形方孔半两钱）统一货币（圆形方孔半两钱）统一度量衡统一度量衡作用：作用：a.有利于国家对经济的管理有利于国家对经济的管理 b.有利于促进各地经济交

32、流有利于促进各地经济交流统一车辆和道路的宽度统一车辆和道路的宽度作用：便利了全国的陆路交通作用：便利了全国的陆路交通北击匈奴筑长城北击匈奴筑长城开发南疆修灵渠开发南疆修灵渠作用：便利了南北水运交通作用：便利了南北水运交通书同文书同文车同轨车同轨作用：抵御匈奴，稳固边疆作用：抵御匈奴，稳固边疆2020/12/1925历史课程对历史课程对“历史解释历史解释”的培养目标：的培养目标：1.1.学生能够学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；史解释加以评析和价值判断；

33、2.2.能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；3.3.能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；解释；4.4.面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。2020/12/1926素养素养5 5：家国情怀家国情怀概念界定：概念界定：家国情怀是学习和探究历史应具有的社会

34、责任与人文追求。家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。内涵阐释：内涵阐释：学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。人类社会的进步为使命。2020/12/1927历史课程对历史课程对“家国情怀家国情怀”的培养目标：的培养目标：1.1.学生能够学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；2.2.能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中

35、华民族的认同感，具有民族自信心和自能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；豪感；3.3.了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；4.4.认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；5.5.了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野；6.6.能够确立积极

36、进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。2020/12/1928例：例：图说秦的统治图说秦的统治宜宾五尺道宜宾五尺道筠连五尺道及关卡筠连五尺道及关卡宜宾县横江五尺道宜宾县横江五尺道秦朝驰道秦朝驰道2020/12/1929什么样的学习最有效？什么样的学习最有效？理解学习理解学习理解学习理解学习结论：结论：A 多样性的学习能调动多个感官，促多样性的学习能调动多个感官，促进学习的成效；进学习的成效；B 多种方式能提升学习的兴趣，抑制多种方式能提升学习的兴趣，抑制负面效应；负面效应；C 学生个性多样

37、，多样性学习有利于学生个性多样，多样性学习有利于兼顾每一个学生。兼顾每一个学生。2020/12/1930课例：课例：图说秦的统治图说秦的统治例说课堂教学设计例说课堂教学设计(一一)根据学生认知特点教材特点根据学生认知特点教材特点,有意识的培养学科素养有意识的培养学科素养1.1.置于特定的时间（历史发展时间轴）、空间（战国图置于特定的时间（历史发展时间轴）、空间（战国图-秦统一图秦统一图-今天版图）今天版图）时空观念，国家时空观念，国家版图是动态的历史过程；版图是动态的历史过程；2.2.史料中获取信息，进行合理的解读，得出历史认识，历史结论（一分材料说一分话）；史料中获取信息，进行合理的解读，得出历史认识，历史结论（一分材料说一分话）；培养历史特有的培养历史特有的思维品质思维品质，学科能力；，学科能力；3.3.多个历史材料，信息解读、内在联系、归纳概括能力（秦的统治措施是多种举措相互作用、共同多个历史材料，信息解读、内在联系、归纳概括能力（秦的统治措施是多种举措相互作用、共同作用的结果）；作用的结果）；(二二)建构课堂完整结构建构课堂完整结构引入营造情境引入营造情境过渡衔接自然过渡衔接自然总结升华课堂总结升华课堂2020/12/1931