婴幼儿期心理发展特点说课材料.ppt

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1、婴儿期认知发展理论认为，儿童从出生至两婴儿期认知发展理论认为，儿童从出生至两岁左右，大致处于岁左右，大致处于(chy)感知运动阶段。感知运动阶段。这一阶段的儿童只有动作性智慧，而没这一阶段的儿童只有动作性智慧，而没有表象的和运算的智慧。有表象的和运算的智慧。二、婴儿期心理发展(fzhn)特点第一页，共15页。婴儿期的心理发展主要表现在以下几方面：粗大运动：包括抬头（3个月）、抬肩（4个月）、翻身（6个月）、坐（7个月）、爬行（8个月）和站立、行走（12个月）、跳（2岁）精细动作：包括视线跟随、手握物、手指动作等；言语：从呀呀学语到有明确含义的语言发展；社会性：包括表情、微笑、认人、啼哭等。婴儿

2、期的心理活动基本上还是初步的、幼稚的。有目的的记忆、思维和行为活动，往往要从2岁以后(yhu)才开始形成。第二页，共15页。婴儿期的动作发育规律是：自上而下:儿童最早发展的动作是头部运动，其次是躯干运动，最后是腿脚的动作，即沿着抬头翻身坐爬站行走的方向成熟的。由近及远:发展从身体(shnt)中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体(shnt)中心的肢端动作发展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。第三页，共15页。由粗到细:生理的发展从大肌肉延伸到小肌肉，因此儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的需要手眼协调的精细动作。从整

3、体到特殊，从孤立运动到共济协调:主要表现(bioxin)在儿童随意运动在力量、速度、方向和稳定性等方面的提高以及各动作间的相互协调。第四页，共15页。气质(qzh)气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征。气质类型是指表现在婴儿身上的一类共同的或相似的心理(xnl)活动特性的典型结合。第五页，共15页。气质及其类型在婴儿社会化发展过程中具有重要气质及其类型在婴儿社会化发展过程中具有重要(zhngyo)(zhngyo)的地位和作用，它对了解和预测婴儿个性发展的地位和作用，它对了解和预测婴儿个性发展和社会相互作用系统具有重要和社会相互作用系统具有重要(zhngyo)(zhngyo

4、)的指导意义。的指导意义。第六页，共15页。容易型：表现为吃、喝、睡等生理功能有规律，节奏明显，容易适应环境，情绪愉快而稳定，容易接受新事物和不熟悉(shx)的人。这一型的婴儿约占全体的40%。困难型：约占10%，表现为哭闹无常、烦躁易怒、不易安抚，在饮食、睡眠等生理功能活动方面缺乏规律性。迟缓型：约占15%，表现为活动水平低，行为反应强度弱，情绪消极，对外环境和事物的适应较慢。另有35%的婴儿属于上述类型的混合型或交叉型。一般将婴儿(yng r)气质类型划分为：第七页，共15页。幼儿期心理发展的水平很大程度上取决于动幼儿期心理发展的水平很大程度上取决于动作和言语的发展。作和言语的发展。幼儿期

5、动作的发育不是孤立的，它有赖于感幼儿期动作的发育不是孤立的，它有赖于感知觉、体格和生理功能的发展，反过来又影响着知觉、体格和生理功能的发展，反过来又影响着幼儿的智力、情绪幼儿的智力、情绪(qngx)、个性的发展。、个性的发展。因而在儿童早期，对动作发育程度的测量常因而在儿童早期，对动作发育程度的测量常被用作儿童心理的筛查及诊断测验，用以评价心被用作儿童心理的筛查及诊断测验，用以评价心理发展水平。理发展水平。三、幼儿期心理(xnl)发展特点第八页，共15页。幼儿期是完整的口头言语发展的关键期，也是连贯性言语逐步发展的阶段。其语言发展是先理解后表达(biod)，先学发音后用词法句法。在理解的基础上

6、逐步学会应用名词、动词、形容词及副词，表达(biod)性言语相继发展。第九页，共15页。自1岁半2岁始，幼儿掌握的词汇开始迅速增加，3岁时增加更快，5岁6岁时增加速度减慢。一般来说，3岁时约能听懂8000个单词，使用300500个词，能说出自己的名字，指出三种以上的颜色，说出34个词的句子；4岁时会使用更多的形容词和副词，懂得代词的含义，简单叙述不久前发生的事，说出许多(xdu)实物的用途，读100以内的数；6岁时说话流利，句法正确。第十页，共15页。幼儿的记忆以无意识记忆、形象记忆和机幼儿的记忆以无意识记忆、形象记忆和机械记忆为主，记忆的持久性发展快，但精械记忆为主，记忆的持久性发展快，但精

7、确性尚差，记忆容量随年龄增长而增长。确性尚差，记忆容量随年龄增长而增长。思维开始思维开始(kish)摆脱动作的束缚，言语摆脱动作的束缚，言语在其思维发展中的作用日益增强，在动作在其思维发展中的作用日益增强，在动作前已进行思考，这种思考开始前已进行思考，这种思考开始(kish)超超越时空限制，具备了一定的行为目的性和越时空限制，具备了一定的行为目的性和预见性。预见性。第十一页，共15页。但是，幼儿的思维还不能离开实物及其表象，但是，幼儿的思维还不能离开实物及其表象，对事物的概括往往是非本质的概括。对事物的概括往往是非本质的概括。认知理论将儿童认知理论将儿童2岁岁6、7岁岁阶段称为阶段称为(chn

8、wi)前前运算阶段，这时由于符号功能的出现，使运算阶段，这时由于符号功能的出现，使儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征化格式在头脑里进行化格式在头脑里进行表象性思维表象性思维。第十二页，共15页。幼儿的社会性认识受自我中心的限制，尽管能区分自己与他人，但仍然认为他人对世界的看法和自己相同；随着社会交往经验的增多(zndu)，儿童逐渐认识到他人不仅有与己不同的思维和情感，而且在相同情况下可能有不同的反应，儿童开始理解他人行动的目的性。情绪的分化在幼儿初期基本完成。第十三页，共15页。在整个幼儿时期，情绪体验已相当丰富。但是，由于在整个幼儿时期，情绪体验已相

9、当丰富。但是，由于幼儿的内抑制能力幼儿的内抑制能力(nngl)较差，情绪往往不稳定，较差，情绪往往不稳定，缺少控制，常表现得较强烈和高涨。缺少控制，常表现得较强烈和高涨。幼儿期的情绪动因和表现方式上都与成人不同。这一幼儿期的情绪动因和表现方式上都与成人不同。这一时期社会情感，如道德感、理智感和美感已开始发展，时期社会情感，如道德感、理智感和美感已开始发展，且日益加深和丰富。且日益加深和丰富。第十四页，共15页。儿童气质类型的先天性差别在社会化过程中进一步儿童气质类型的先天性差别在社会化过程中进一步扩大，从而形成独特的个性。扩大，从而形成独特的个性。幼儿的个性心理特征已初步形成，开始在兴趣爱好、幼儿的个性心理特征已初步形成，开始在兴趣爱好、能力和气质等方面表现出明显的个性差异，初步形能力和气质等方面表现出明显的个性差异，初步形成对己、对人、对事物的比较稳定的态度。成对己、对人、对事物的比较稳定的态度。在教育在教育(jioy)和环境影响下，幼儿的自我意识，和环境影响下，幼儿的自我意识，如自我评价、自我概念、自我体验和自我控制等逐如自我评价、自我概念、自我体验和自我控制等逐步形成并进一步发展。步形成并进一步发展。第十五页，共15页。