幼儿园户外体育活动(口令)常规培训教程文件.ppt

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1、幼儿园户外活动常规幼儿园户外活动常规(chnggu)第一页，共40页。我们需要思考我们需要思考(sko)的问题：的问题：教师设计的以幼儿体育游戏为主的幼儿体育活动，仅仅是为了游戏而游戏吗？有没有把握(bw)好身体动作的练习与身体素质发展之间的关系？能否通过体育游戏来达到预设的教育目标呢?能否够真正在游戏中融合幼儿体育的相关知识与动作技能?能否真正地在游戏中体现幼儿体育活动所独特的教育价值?第二页，共40页。重智轻体，弱化重智轻体，弱化(ru hu)体育教学体育教学 目标大、空、泛，缺乏精心的设计目标大、空、泛，缺乏精心的设计组织形式单一，集体活动难以真正顾及个别差异组织形式单一，集体活动难以真

2、正顾及个别差异 一、组织和实施一、组织和实施(shsh)中存在的问题中存在的问题第三页，共40页。二、幼儿园户外活动设计二、幼儿园户外活动设计(shj)的原则的原则1.从易到难2.动静交替3.层层(cn cn)递进4.满足全体5.关注差异第四页，共40页。三、集体体育活动的常规三、集体体育活动的常规(chnggu)环节环节（一）开始部分（一）开始部分1.1.任务：激发幼儿参与户外体育活动的兴趣；通过身体活动克服各器官、任务：激发幼儿参与户外体育活动的兴趣；通过身体活动克服各器官、组织的惰性，激活主要肌群，提高活动能力。组织的惰性，激活主要肌群，提高活动能力。2.2.内容：根据基本部分的内容，做

3、一些针对性的准备活动，为后面的活动内容：根据基本部分的内容，做一些针对性的准备活动，为后面的活动做好适应性准备。可做一些基本体操或模仿活动，开展一些运动负荷做好适应性准备。可做一些基本体操或模仿活动，开展一些运动负荷不大的游戏，也可以进行不大的游戏，也可以进行(jnxng)(jnxng)简单的舞蹈、律动等。简单的舞蹈、律动等。（1 1）热心：交代活动内容，激发活动热情（赋予故事情节、角色）热心：交代活动内容，激发活动热情（赋予故事情节、角色）（2 2）热身：做一些肢体与关节的准备活动。（与本活动有关）热身：做一些肢体与关节的准备活动。（与本活动有关）（3 3）队列队形练习）队列队形练习 、肺活

4、量、基本的体操和模仿操。、肺活量、基本的体操和模仿操。3.3.时间：一般占总时间的时间：一般占总时间的20%20%左右。左右。注意事项：时间不宜过长，运动量不宜过大，根据需要选用口令或口哨。注意事项：时间不宜过长，运动量不宜过大，根据需要选用口令或口哨。一般可以选用一些节奏感强、动感十足的音乐（合适幼儿的音乐）一般可以选用一些节奏感强、动感十足的音乐（合适幼儿的音乐）第五页，共40页。三、集体体育活动的常规三、集体体育活动的常规(chnggu)环节环节（二）基本部分（二）基本部分 1.1.任务：通过幼儿自身的身体运动，学习或探索新的或较难的运动内容，任务：通过幼儿自身的身体运动，学习或探索新的

5、或较难的运动内容，巩固已学过的各类动作和游戏巩固已学过的各类动作和游戏(yux)(yux)等，培养幼儿良好的品质。等，培养幼儿良好的品质。2.2.内容：主要是发展体能和基本动作的各类游戏内容：主要是发展体能和基本动作的各类游戏(yux)(yux)。一次活动一般安。一次活动一般安排排1212项内容。在内容的安排上应注意新旧搭配，急缓结合，全面锻项内容。在内容的安排上应注意新旧搭配，急缓结合，全面锻炼幼儿的身体。炼幼儿的身体。（1 1）教师示范并讲解本次活动学习技能。示范应该注意一下几点：）教师示范并讲解本次活动学习技能。示范应该注意一下几点：示范正确、动作准确。示范正确、动作准确。讲解语言简洁、

6、生动有趣、形象通俗易懂（少而精）讲解语言简洁、生动有趣、形象通俗易懂（少而精）。注意示范的位置和方向，要照顾到全体幼儿，也便于幼儿模仿学些。注意示范的位置和方向，要照顾到全体幼儿，也便于幼儿模仿学些。示范要有明确的目的，次数以示范要有明确的目的，次数以2 2、3 3次示范为宜。次示范为宜。第六页，共40页。三、集体体育活动的常规三、集体体育活动的常规(chnggu)环节环节（2）幼儿(yu r)练习。幼儿(yu r)练习方式：（需要注意的是幼儿(yu r)练习方式的使用作为幼儿(yu r)游戏的一个部分，不脱离整个游戏情境）个人分散式、两人合作式、集体集中式、分组轮流式、鱼贯式、分组轮换观摩式

7、。第七页，共40页。两人合作两人合作(hzu)式式两人合作两人合作(hzu)式式分组轮流分组轮流(lnli)式式鱼贯式鱼贯式第八页，共40页。分组轮流分组轮流(lnli)式式分组轮换分组轮换(lnhun)观摩式观摩式 集体集体(jt)集中式集中式集体集中式集体集中式第九页，共40页。三、集体体育活动三、集体体育活动(hu dng)的常规环节的常规环节灵活运用各种练习方式。（教师的教学智慧的体现）教师准备好活动后，在实际组织中不能死板僵化地照搬教案，而应根据上课时的具体情况作适当灵活的处理。例如：发现幼儿在练习强度较大的项目时已显出中度疲劳状，教师则应立即调整活动的节奏，改个人分散式练习或集体集

8、中式练习为分组轮换观摩式练习，让幼儿可得到轮流休息，或直接让全体幼儿休息12分钟，教师 可利用这一时间讲解、示范或简评，以纠正幼儿练习中出现的种种错误。相反，如果幼儿积极性很高，玩兴正浓，又无疲劳感，教师就可让幼儿再练习一会儿或再做一遍体育游戏。如发现幼儿 分组少，轮番等待(dngdi)的时间太长，则应马上调整队形（如变两队为四队），以增加幼儿练习的机会。第十页，共40页。三、集体体育活动三、集体体育活动(hu dng)的常规环节的常规环节（3）游戏巩固（活动高潮）游戏指导注意事项 在游戏中可以设计多种体育技能（走、跑、跳、钻、爬、平衡、投掷、攀登等），主要以本次学习技能为主其他技能为辅，在游

9、戏中练习及巩固对技能的掌握，教师在此时可以进行个体差异的指导。直接将有情节的体育活动性游戏作为主要内容用游戏的口吻或利用头饰、玩具吸引幼儿有秩序的组织游戏，再次提示安全(nqun)。给幼儿自由活动的空间，让幼儿创新玩法。增加竞赛性的游戏第十一页，共40页。三、集体体育三、集体体育(ty)活动的常规环节活动的常规环节 幼儿练习或者游戏时，运动的负荷量应由小到大，采用动静交替的方法，避免让幼儿产生过度疲劳或者发生运动损伤。同时要考虑照顾到个别幼儿能力差、体质弱、胆怯等因素，采用降低活动难度或者保护帮助的方法，给每个幼儿安排适合其发展水平的活动。这就是个体差异的指导。更重要的是练习时，老师一定(yd

10、ng)在发现问题及时纠正。3.时间：一般占总时间的70%左右。第十二页，共40页。动静动静(dng jing)交替，合理安排运动负荷交替，合理安排运动负荷 第十三页，共40页。三、集体体育三、集体体育(ty)活动的常规环节活动的常规环节（三）结束部分（三）结束部分（1 1）任务：降低幼儿大脑兴奋性，由运动的紧张状态逐渐恢复到）任务：降低幼儿大脑兴奋性，由运动的紧张状态逐渐恢复到相对安静状态，放松肢体相对安静状态，放松肢体(zht)(zht)。（2 2）内容：较平静的徒手放松游戏，轻松自然走步，简单舒缓的）内容：较平静的徒手放松游戏，轻松自然走步，简单舒缓的操节或舞蹈，较安静的游戏等。操节或舞蹈

11、，较安静的游戏等。(3)(3)时间：一般占总时间的时间：一般占总时间的10%10%左右。左右。放松活动的注意事项：放松活动的注意事项：放松活动把握的原则：趣味，舒缓，放松。不可进行运动量大或放松活动把握的原则：趣味，舒缓，放松。不可进行运动量大或兴奋的游戏或活动；放松活动配以轻柔、舒缓的音乐；让幼儿兴奋的游戏或活动；放松活动配以轻柔、舒缓的音乐；让幼儿参与收拾与整理的任务。参与收拾与整理的任务。第十四页，共40页。三、集体体育三、集体体育(ty)活动的常规环节活动的常规环节（四）教师在体育活动中的角色：多观察、少指导、真帮助。（四）教师在体育活动中的角色：多观察、少指导、真帮助。“多观察多观察

12、”就是教师在幼儿活动过程中要从幼儿的动作、表情、语言等就是教师在幼儿活动过程中要从幼儿的动作、表情、语言等方面仔细观察，用心体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态方面仔细观察，用心体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动，从而理解幼儿行为背后的真实意义。度、怎样的水平在行动，从而理解幼儿行为背后的真实意义。“少指导少指导”指在幼儿体育活动中教师应该让幼儿自己去探索环境、操作指在幼儿体育活动中教师应该让幼儿自己去探索环境、操作器械，真正成为活动的主体，教师应将教育意图隐藏在教育环境中，器械，真正成为活动的主体，教师应将教育意图隐藏在教育环境中，教师主要以鼓励、伙伴、和保

13、护者的身份出现在幼儿身边，是一种教师主要以鼓励、伙伴、和保护者的身份出现在幼儿身边，是一种“隐性隐性”的指导。的指导。“真帮助真帮助”指教师应该给予指教师应该给予(jy)(jy)孩子们的帮助是对其终身发展有益的帮孩子们的帮助是对其终身发展有益的帮助，而不是包办和代替的帮助。比如有时孩子跌倒了，教师非但不能助，而不是包办和代替的帮助。比如有时孩子跌倒了，教师非但不能给予给予(jy)(jy)同情和帮助（严重的除外），还要请他仔细考虑一下为什么同情和帮助（严重的除外），还要请他仔细考虑一下为什么会跌倒，找到原因，避免下次出现同样的失误。从表面看，这样对待会跌倒，找到原因，避免下次出现同样的失误。从表

14、面看，这样对待幼儿太严格了，但这正是在教给他们最有用的东西，这才是真正意义幼儿太严格了，但这正是在教给他们最有用的东西，这才是真正意义上的帮助。上的帮助。第十五页，共40页。体能体能体能体能(t nn)(t nn)(t nn)(t nn)活动多峰结构设计活动多峰结构设计活动多峰结构设计活动多峰结构设计模型模型模型模型结 束准 备练练 习习 与与 指指 导导运运动动量量时时间间(shjin)第十六页，共40页。四、幼儿体能活动常规四、幼儿体能活动常规(chnggu)练习内练习内容容基本基本动作动作 动作方向动作方向 动作速度动作速度运动姿势运动姿势 运动场地运动场地 持物持物 走 前、倒退、左、

15、右、曲线 慢、中、快正常、蹲、垫脚 平坦、障碍、坡度 夹、抱、背 跑前、后退、左、右、曲线 慢、中、快正常、垫脚尖、高抬腿、手拍脚平坦、障碍、坡度 夹、抱、负重 跳前、后退、左、右、曲线、向上、向下慢、快单跳、双脚、连跳、单脚、四肢扑跳、支撑跳 平坦、障碍、台阶 夹 钻爬前、后退、左、右、曲线、上、下 慢、快异侧手脚、同侧手脚 平坦、高台、垫上、地龙、背负投掷前、上 快左右单手、双手、投远、投准、抛高、传接 地面与空中目标 平衡定点、前进、后退、侧步静止、慢、中速左右单脚站立、闭目行走 地面、小物体、平衡桥、绳、竹竿、圆木 头顶、手持第十七页，共40页。五、场地设置五、场地设置(shzh)与组

16、织流程方式（常与组织流程方式（常用）用）第十八页，共40页。体能活动场地体能活动场地(chngd)设置与组织流程（一）设置与组织流程（一）第十九页，共40页。体能活动场地设置与组织体能活动场地设置与组织(zzh)流程（二）流程（二）第二十页，共40页。体能活动场地设置与组织体能活动场地设置与组织(zzh)流程（三）流程（三）第二十一页，共40页。体能活动(hu dng)场地设置与组织流程（四）第二十二页，共40页。体能活动(hu dng)场地设置与组织流程（五）第二十三页，共40页。体能(t nn)活动场地设置与组织流程（六）第二十四页，共40页。体能活动场地设置(shzh)与组织流程（七）第

17、二十五页，共40页。体能活动场地(chngd)设置与组织流程（八）第二十六页，共40页。第二十七页，共40页。第二十八页，共40页。六、幼儿园户外活动的常规六、幼儿园户外活动的常规(chnggu)养成养成1.衣物、人数。教师与幼儿选择适合运动的服装，并把精神状态调整到最佳的状态，户外活动前组织孩子如厕,清点人数,不要把孩子遗漏在活动室；户外活动结束时整理器材，清点班级幼儿人数，人数一致时带队返回活动室。2.活动、队列、常规养成。幼儿听口令能立即做动作3.体育运动器械的拿、放、使用(shyng)常规；4.体育活动常规的教育（1）在体育活动常规教育中，以正面表扬为主，既树立了榜样，也增强了幼儿的自

18、信心。（2）熟悉并能依据教师的哨声、语言或手势做出反应。（3）对幼儿体育活动常规的要求应坚持一贯性，不能今天这样，明天那样，如此才能使体育活动常规内化为幼儿的习惯。第二十九页，共40页。七、幼儿园户外活动的常规七、幼儿园户外活动的常规(chnggu)安全安全 备完一节体育活动老师就应该明确本次活动会出现什么样的不安全隐患,或是怎么样才能减少事故发生的几率,再者说即便是发生了事故怎么样才能把伤害减少到最低限度。这就是教师所要时刻牢记的。1.器械的投放，场地安全的检查。活动范围要适当，既不能太大，太分散，不便于教师观察，也不能太集中。活动前教师检查场地，确保安全。2.教师对场地、器械的性能有充分的

19、了解提前检查器械的安全性、往返的路线器械投放不能太多，避免拥挤碰撞。3.对幼儿活动时的方向、路线的选择4.照顾体弱儿：在上课前要仔细观察班里所有(suyu)孩子的身体状况,切不可让那些身体虚弱或是根本就不允许运动的孩子上课，消灭不安全隐患。第三十页，共40页。八、幼儿园户外活动常规八、幼儿园户外活动常规(chnggu)口令口令 第一类是侧重控制整个活动局面、维持活动纪律和秩序的，例如，活动中的站位、队形、分组之类的规则，称之为秩序型口令。如活动刚开始的队列练习，教师的指令是：“队列练习：原地踏步二路纵队四路纵队二路纵队圆圈(yunqun)二路纵队。”幼儿在清晰明确的指令下，有持续的进行练习。第

20、二类是指导幼儿在活动中动作细节、动作技巧的规则，称之为技术型规则。比如，在案例中，教师非常清晰地传达：“身体贴近地面以手臂和腿的力量推动身体前进。”同时教师在活动中不断地提醒幼儿，交代动作要领：“头不能抬起”、“身体贴地”第三类主要是表明本次活动或者活动中某一环节的主要任务的规则，称之为任务型规则。任务型规则的传达直接影响到活动局部和总体目标的达成。一旦教师对任务型的规则交代不够清晰，就会导致活动的走样，最终偏离活动的原先目标。第三十一页，共40页。八、幼儿园户外活动常规八、幼儿园户外活动常规(chnggu)口令口令常用队列和动作口令1.集合 9.向前三步走.2.列队(li du)10.跑步走

21、 3立正 11.踏步走 4.稍息.12.立定.5.向前/左/右看 13各就各位 6.报数.15.成一列/二列横队集合.7向右/左/后转.16成一路/二路纵队集合 8 齐步走 17以中间(左翼,右翼)为基准散开 18解散第三十二页，共40页。八、幼儿园户外活动常规八、幼儿园户外活动常规(chnggu)口令口令如何喊口令如何喊口令喊口令要预令动令分开，预令给孩子下达动作要求，听到动令在作出喊口令要预令动令分开，预令给孩子下达动作要求，听到动令在作出相应的动作。如：齐步相应的动作。如：齐步走！不能连贯一气喊出。走！不能连贯一气喊出。突出主音突出主音:对口令的重点字，要吐字清楚对口令的重点字，要吐字清

22、楚(qng chu)(qng chu)，加大音量。如，加大音量。如“向向左左转转”等等，应突出左字。等等，应突出左字。预预 令（准备动作）令（准备动作）动动 令（实施动作）令（实施动作）稍稍 息息 立立定定 向向 右右转转 向左向左转转 向前看向前看齐齐 向后向后转转 齐齐 步步走走第三十三页，共40页。八、幼儿园户外活动常规八、幼儿园户外活动常规(chnggu)口令口令口哨的基本用法:吹法：上下嘴唇收紧，夹住哨子，舌尖顶住哨嘴，按节拍要求，及时(jsh)的放开舌尖，腹肌紧收，胸腔憋住，用丹田之气呼出强气流，冲击哨嘴。第三十四页，共40页。八、幼儿园户外活动常规八、幼儿园户外活动常规(chng

23、gu)口令口令口哨的基本用法:吹法：上下嘴唇收紧，夹住哨子，舌尖顶住哨嘴，按节拍要求，及时的放开舌尖，腹肌紧收，胸腔憋住，用丹田之气呼出强气流，冲击哨嘴。1、“嘟！嘟”用于上课前的或练习停止集中时。意思是“集合”；2、“嘟！嘟！嘟”用于队列练习中统一步伐。意思是“一二一”；3、“嘟！”短促有力的一声，用于起跑、投掷、裁判和游戏练习中，意思是“跑、投、开始”等等；4、“嘟”一声长鸣，用于下课(xi k)。意思是“时间到”；5、“嘟！嘟！嘟！嘟！”急促有力连吹，用于停止练 习。意思是“立即集合”。第三十五页，共40页。九、幼儿园户外活动的常规九、幼儿园户外活动的常规(chnggu)评价评价（一）教

24、师言语性的评价1.要有丰富的评价语：如果孩子的动作做得很好，而教师只用“好”或“不错”来评价，孩子会感到不满意。教师应预测孩子的需要和情境的性质，作出适当和适时的表扬，使表扬产生真正的激励作用。例如，当孩子的动作完成得好时，教师可以(ky)说“你完成的真棒！”、“你做得真漂亮”，但孩子完成的不够好时可以(ky)说：“你很勇敢”、“老师相信你可以(ky)做得更好”等。请某个幼儿示范时，教师可以(ky)说“请小朋友为我们大家表演一下”、完成了后要说：“让我们用掌声谢谢小朋友的表演”等，让示范的幼儿体验到成功，让观摩的幼儿学会感谢和欣赏。2.评价语言远离：“不”用肯定性词语代替否定性词语。肯定性词语

25、能明显地告诉孩子应该怎么做，而否定性词语只告诉孩子不应该怎么做，却无法表达应该怎么做。第三十六页，共40页。九、幼儿园户外活动的常规九、幼儿园户外活动的常规(chnggu)评价评价（二）教师(jiosh)非言语性的评价：非言语性的评价主要是通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达的。它是语言交流的辅助形式，在体育活动中具有独特的作用。包括：（1）动作行为暗示。教师(jiosh)可以用点头、拍手、摇头、竖大拇指等动作来表示赞同或反对。（2）人际空间选择。心理学研究表明：在教学情景中，那些预期采取否定态度的孩子倾向于站在远离教师(jiosh)的地方，那些想获得表扬的孩子倾向于站在靠近教师(jios

26、h)的地方。所以教师(jiosh)应经常走近孩子，或拍拍他们的肩、摸摸他们的头，表示无声的支持或赞扬。（3）目光激励。第三十七页，共40页。九、幼儿园户外活动的常规九、幼儿园户外活动的常规(chnggu)评价评价（三）幼儿自我评价 评价方式主要是以幼儿自评和幼儿之间的互评为主;评价的内容也主要是幼儿在体育活动中的表现，而不是幼儿体育活动本身的功能;评价的着眼点在于幼儿个人，如“我今天做了什么体育活动”、“我的表现是怎么样的”“我学会什么本领”“我XXX一起合作的感受”“今天我努力了、勇敢了”等等。我们这里所说的评价包括了幼儿的鼓励、表扬、比较、评述等几个方面，并能做到客观、公正的评价幼儿。把评价活动贯穿于教育全过程。评价的方法也应从单一(dny)评价走向多维评价（如情感、认知、能力），第三十八页，共40页。九、幼儿园户外活动的常规九、幼儿园户外活动的常规(chnggu)评价评价（四）评价要注意：因人而异，不管是谁，不求动作质量的完美，只要积极认真地参与活动就能得到肯定与表扬。如能力弱的幼儿跳过20公分高度和能力强的幼儿跳过40公分高应都能得到积极的评价。（个体差异）评价标准侧重于创造性与个性发挥：以幼儿的体能与运动技能、认知与想象力、交往与合作精神、情意表现(bioxin)、能力发展为主要评价目标 第三十九页，共40页。第四十页，共40页。