对当前初中历史教学几个问题的思考.ppt

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1、安庆五中坚信制度治校方可使学校持续发展；坚信基于人道主义为核心的道德伦理是学校立校之根本；坚信学校文化价值观的转型对学校持续发展的核心作用。追求卓越，不懈地持续提升教育服务品质，使政府和社会信任、学术界认可、学生和家长满意。坚持制度治校和文化立校，以学校课程产品与人力资源两大互动的战略为主线，以教师与学校的共同发展，将安庆五中转化成为学习共同体。以“弘扬中国传统文化，践行社会主义荣辱观对学生进行行为教育”为德育特色；以“和谐发展，学有所长；素质教育，鼓励冒尖”的育人特色。以“坚持教育改革和教育科学实验“为教学特色；以“精细意识，精益求精办规范学校”为管理特色。历史教学中应培养学生历史教学中应培

2、养学生“三个意识三个意识”处处理好理好“四对关系四对关系”当前初中历史教学中存在的主要问题当前初中历史教学中存在的主要问题“磨题磨题”提高教学有效性的重要途提高教学有效性的重要途径径一、当前初中历史教学中存在的主要问题一、当前初中历史教学中存在的主要问题 1.课堂教学中重视对教材的研究，忽视对课程标准的研读。2.复习课注重对考纲知识要点的研究，忽视对考试目标、性质和文化思想研究。3.课堂教学中注重对知识的传授，忽视活动课、探究课的教学，学生自主学习、合作学习、探究性学习能力培养不够。4.公开课中注重表演，忽视课程目标的达成，忽略实效性。5.课堂教学与教学检测的脱钩，不注重检测的实效性。6.注重

3、对学生的反复讲评，延长学生的学习时间忽视提高学生单位时间的学习效率。二二“磨题磨题”提高教学有效性的重要途提高教学有效性的重要途径径 l指导性指导性l基础性基础性l全面性全面性 l科学性科学性 l适切性适切性 l规范性规范性 1 1命题的基本原则命题的基本原则二二“磨题磨题”提高教学有效性的重要途提高教学有效性的重要途径径 1 1命题的基本原则命题的基本原则2 2命题的基本理念命题的基本理念坚持以学生为本，切实体现素质教育面向全体学生强调能力立意，克服试题的“能力技能化”的倾向 强调应用性 增强探究性 注重综合性 坚持教育性 体现时代性 二二“磨题磨题”提高教学有效性的重要途提高教学有效性的重

4、要途径径 3 3试题编拟的要求与原则试题编拟的要求与原则 以课程标准和双向细目表的规定为准 难度应适合学生的实际水平，与考试纲要规定的标准一致 试题切忌偏大 内容应与考查学科的内容相符 试题情境应符合实际 试题用词要恰当、文字简明、表意确切 有关答题方法和要求的指导语，要言简意明，不致使学生费解或误解 试题编拟的一般要求试题编拟的一般要求 3 3试题编拟的要求与原则试题编拟的要求与原则 在同一试卷中，同一类型试题应统一规格。试题之间应各自独立，不得互有关联、交叉、重叠或暗示。切忌人为编造、硬性凑合的“综合题”。不允许出现与教材、公开印发的复习资料、模拟试卷中的题目有相同表述或雷同的试题。编制试

5、题的数量至少是最终所需量的三倍以上。试题编拟的一般要求试题编拟的一般要求 3 3试题编拟的要求与原则试题编拟的要求与原则 每一道试题尽可能只涉及考试内容和范围的一个重要方面，而不能包罗万象。务必使试题只有一个（多项选择题除外）正确答案或最佳答案。选择题的备选项在性质上应有近似之处（包括文字表述、长短应基本一致），具有迷惑性，要避免提供暗示或猜测的条件。选择题的题干使用否定结构应当谨慎。是非题的编制务必做到是非分明，避免使用“特殊限定词”或模棱两可的词语和术语。客观性试题编拟的要求与原则客观性试题编拟的要求与原则 3 3试题编拟的要求与原则试题编拟的要求与原则 避免使用否定题，特别是双重否定题作

6、为是非题。应使配对题的选择答案都属于同一种类或性质相同的事物，同时应保证在最终选择时，至少是二选一以上。编制的填空题和简答题应使问句或陈述句能向学生提出一个具体和完整的问题。填空题中空出来的应是带关键性的内容或字眼，一道填空题中可以有几个空白处，但不能过多。简答题应当说明解答要求，不能要求论述和论证，同时评分标准应当明确。客观性试题编拟的要求与原则客观性试题编拟的要求与原则 3 3试题编拟的要求与原则试题编拟的要求与原则 应当使每个学生都能明确试题所提的问题，不要因题意模糊或用词不当而影响学生的回答。不要附加过多的问题情境，试题的创新应主要是在呈现形式上的和不影响学生答题心理的创新。涉及多个知

7、识点的综合题，尽可能采取一个大题分成若干个条件互有联系的小题，且成台阶式呈现。实验操作题应关注对学生设计和实施科学实验能力以及探究能力的考查。编制开放性试题要对解答水平有一个明确的要求和限定，应设置一个适当的高度线，评分标准可采用分解答水平评分和奖励加分的方法，促进不同水平学生得到不同的发展。主观性试题编拟的要求与原则主观性试题编拟的要求与原则 3 3试题编拟的要求与原则试题编拟的要求与原则 考查过程方法试题的问题情境设置应贴近现实生活实际，注重考查学生从实际情境中提取信息的能力，从不同思维角度提出问题、分析问题、解决问题的能力以及探究的能力。要注意试题的复杂性和长度，在一份试卷中要使试题的复

8、杂程度和难度有一定的梯度。要编制好试题的答案和评分标准，在分值分配上要符合考试的目的、试题的特点等要求，尽可能减少评分的误差。主观性试题编拟的要求与原则主观性试题编拟的要求与原则 4 4试题试题难度的控制难度的控制 u试题的新颖程度；u学生对试题的可理解程度；u学生对解题方法的掌握程度和解题所需能力的具备程度；u试题的繁简程度和综合程度；u试题的指示词、材料、情境对解题的提示程度；u试题的文字长度；u试题的解答长度；u试题解答的时间；u试题评分标准的宽严程度等等。因素分析法因素分析法 4 4试题试题难度的控制难度的控制 因素分析法因素分析法 预测法预测法 对比法对比法4 4试题试题难度的控制难

9、度的控制 5 5试卷的整体设计试卷的整体设计 内容结构内容结构 难度结构难度结构 题型结构题型结构 4 4试题试题难度的控制难度的控制 5 5试卷的整体设计试卷的整体设计 全卷考查重心的一致性整卷表述方式的协调性全卷考查重心的一致性整卷文字表述的简洁性、规范性试题之间的相对独立性整卷文字阅读量的适宜性难度分布的恰当性6 6试卷的拼组试卷的拼组 4 4试题试题难度的控制难度的控制 5 5试卷的整体设计试卷的整体设计 u应认真设计好试卷的版面 u应设计好记分栏，既使阅卷教师填写简便、快速、准确，又要避免评卷过程中可能产生的误差。u 按不同的要求，确定不同的试卷用纸。6 6试卷的拼组试卷的拼组 7

10、7试卷的经济与易行试卷的经济与易行 4 4试题试题难度的控制难度的控制 5 5试卷的整体设计试卷的整体设计 6 6试卷的拼组试卷的拼组 7 7试卷的经济与易行试卷的经济与易行 8 8统一命题思想统一命题思想 历史学科在全面考查学生基本知识的同时，要注重考查学生收集、阅读历史材料，并从中获取和运用有效信息的能力；注重考查用历史的、发展的眼光观察现实社会的能力和学生的历史意识。试题可以按照学习主题确定考查内容，通过具体情境的设置和恰当的问题提出，引导学生思考生活、关注社会，并考查他们表现能力和观念的发展情况。对综合应用题的设计要考虑学生的身心特点、能力所及，在增加试题现实性的同时，防止成人化的倾向

11、。4 4试题试题难度的控制难度的控制 5 5试卷的整体设计试卷的整体设计 6 6试卷的拼组试卷的拼组 7 7试卷的经济与易行试卷的经济与易行 8 8统一命题思想统一命题思想 u先易后难，先分后合，确定试卷中各类试题的基本形态；u从整卷的设计着眼，重新审视每一道试题，在局部或某些环节上对试题进行调整和优化；u独立解答整卷试题，分析判断试卷的阅读量和解答时间，勘误错漏，作出合理调整；u检查试卷文字、符号、单位及格式的规范；u集体讨论，多方思考和审问，使参考答案和评分标准趋于合理和规范。u要充分讨论，畅所欲言u要有不同思路、不同想法u要深思熟虑，推迟判断u要少数服从多数，不应固执己见。9 9在编制试

12、卷中，还在编制试卷中，还 要注意做到要注意做到 4 4试题试题难度的控制难度的控制 5 5试卷的整体设计试卷的整体设计 6 6试卷的拼组试卷的拼组 7 7试卷的经济与易行试卷的经济与易行 8 8统一命题思想统一命题思想 9 9在编制试卷中，还在编制试卷中，还 要注意做到要注意做到 1010试卷的校对和印制试卷的校对和印制 三、历史教学中应培养学生三、历史教学中应培养学生“三个意识三个意识”处处 理好理好“四对关系四对关系”1.培养学生培养学生“三个意识三个意识”历史是科学的意识，论从史出是史学研究和历史历史是科学的意识，论从史出是史学研究和历史教学的基本方法。教学的基本方法。u历史研究和历史教

13、学一个最基本的方法就是“论从史出”。历史研究和历史教学也是一个科学探索和传播科学研究成果，培养学生历史探究方法的过程。u有些老师至今在课堂上主要关注点还是注重历史史实（时间、地点、人物、事件）的讲授和记忆，把一堂生动的历史课变成了枯燥无味的史实堆积课，不注重培养学生历史学科的思维方法；u把“探究”乏化。三、历史教学中应培养学生三、历史教学中应培养学生“三个意识三个意识”处处 理好理好“四对关系四对关系”1.培养学生培养学生“三个意识三个意识”历史是科学的意识，论从史出是史学研究和历史历史是科学的意识，论从史出是史学研究和历史教学的基本方法。教学的基本方法。以为以为“学生终身发展为本学生终身发展

14、为本”的意识。的意识。教育价值观三种类型教育价值观三种类型:知识本位、社会本位、学生本位知识本位、社会本位、学生本位 历史教学中要特别注重历史教学中要特别注重“改变学生的学习方式改变学生的学习方式”，发挥学生的主，发挥学生的主体体 作用，促使学生参与教学过程，培养学生能力，为学生终作用，促使学生参与教学过程，培养学生能力，为学生终身发展奠基。身发展奠基。集中解决以下两个问题：集中解决以下两个问题：一是要变“记忆型”的历史教学为“思维型”的历史教学，变传递历史知识为中心为以对话为中心，让学生喜欢历史课，让历史教师成为学生学习的组织者、指导者和促进者。二是要克服历史课满堂问答、学生小组讨论频繁的形

15、式主义倾向，使教师的教学策略与教学目标相统一。要加强历史校本教研，要善于把历史教学中的困惑变成问题，把要加强历史校本教研，要善于把历史教学中的困惑变成问题，把问题变成课题，通过校本教研和教育科研将问题解决。问题变成课题，通过校本教研和教育科研将问题解决。需要我们继续深入探讨：需要我们继续深入探讨：第一，要确实注重课堂教学的有效性。第二，关于史学功底与教学功底。第三，关于传统的讲授教学法。三、历史教学中应培养学生三、历史教学中应培养学生“三个意识三个意识”处处 理好理好“四对关系四对关系”1.培养学生培养学生“三个意识三个意识”历史是科学的意识，论从史出是史学研究和历史历史是科学的意识，论从史出

16、是史学研究和历史教学的基本方法。教学的基本方法。以为以为“学生终身发展为本学生终身发展为本”的意识。的意识。树立树立“教师是第一课程资源教师是第一课程资源”的意识的意识 。三、历史教学中应培养学生三、历史教学中应培养学生“三个意识三个意识”处处 理好理好“四对关系四对关系”1.培养学生培养学生“三个意识三个意识”继承、借鉴与创新的关系。继承、借鉴与创新的关系。2.2.处理好以下四大关系。处理好以下四大关系。历史课程三维目标之间的关系。历史课程三维目标之间的关系。l提出三维目标，并不等于淡化基础知识。提出三维目标，并不等于淡化基础知识。l要用新的视野去审视历史知识，要区别哪些是最基本要用新的视野

17、去审视历史知识，要区别哪些是最基本的、对学生终身发展有益的。的、对学生终身发展有益的。l重基础并不等于让学生死记硬背、重复训练。重基础并不等于让学生死记硬背、重复训练。三、历史教学中应培养学生三、历史教学中应培养学生“三个意识三个意识”处处 理好理好“四对关系四对关系”1.培养学生培养学生“三个意识三个意识”继承、借鉴与创新的关系继承、借鉴与创新的关系 2.2.处理好以下四大关系处理好以下四大关系 历史课程三维目标之间的关系历史课程三维目标之间的关系 历史课标、教材与教学的关系历史课标、教材与教学的关系 历史课标、教材与教学的关系历史课标、教材与教学的关系 教材编写要依据课标而不囿于课标。历史

18、教材是重要的课程资源，但不是唯一的资源。教师要创造性地、批判性地使用教材，在把握课标精神、教材特点和学生实际的基础上，对教材进行筛选、重组、灵活地组织教学。历史教师还要善于将课堂教学中动态生成的问题作为课程内容。三、历史教学中应培养学生三、历史教学中应培养学生“三个意识三个意识”处处 理好理好“四对关系四对关系”1.培养学生培养学生“三个意识三个意识”继承、借鉴与创新的关系继承、借鉴与创新的关系 2.2.处理好以下四大关系处理好以下四大关系 历史课程三维目标之间的关系历史课程三维目标之间的关系 历史课标、教材与教学的关系历史课标、教材与教学的关系 理念的前瞻性与现实可能性的关系理念的前瞻性与现实可能性的关系 课改进程中出现困难和困惑是正常的，正确的态度是要坚定课改信念，努力朝着历史课程改革要求的目标前进。解决问题时切忌“四面出击”，应该是在一个时期内集中解决一、两个历史教学改革中的问题。欢迎各位同仁光临五中指导！欢迎各位同仁光临五中指导！谢谢谢谢