综合职业能力发展的培养目标.ppt

《综合职业能力发展的培养目标.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《综合职业能力发展的培养目标.ppt（89页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 基于工作过程的基于工作过程的课程与课程开发课程与课程开发北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 职业教育课程的本质特征是工学结合职业教育课程的本质特征是工学结合学习的内容是工作，学习的内容是工作，通过工作实现学习。通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。开发方法和课程内容的重大变革。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术

2、与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 1.综合职业能力发展的培养目标综合职业能力发展的培养目标 学校教育课程与培训课程的区别学校教育课程与培训课程的区别北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 “能力本位能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；目前已成为我国职业教育界的共识；“能力本位能力本位”是个外来概念，即英语的是个外来概念，即英语的Competency Competency(Competence)Based Education,(Competence)Based Education,简称

3、简称CBECBE，确切的翻，确切的翻译是译是“以能力为基础的教育以能力为基础的教育”，其前身，其前身Competency Competency Based Training,Based Training,简称简称CBTCBT，即，即“以能力为基础的培训以能力为基础的培训”；CompetencyCompetency比比CompetenceCompetence更强调技能。更强调技能。由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力能力”这这一概念并没有统一而清晰的认识。一概念并

4、没有统一而清晰的认识。对能力的理解对能力的理解北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 举例：英国的举例：英国的 NationalVocationalQualifications(NVQ)8(+1)UnitsofNVQAdministration管理专业管理专业(Niveau3)1.对提高绩效做出贡献对提高绩效做出贡献2.对获得和控制资金做出贡献对获得和控制资金做出贡献3.对工作的计划、组织和监控做出贡献对工作的计划、组织和监控做出贡献4.创造、开发和保持有效的工作关系创造、开发和保持有效的工作关系5.开发、实施和保持流程开发

5、、实施和保持流程 6.起草和准备文件起草和准备文件7.输入并整合数据，展示信息，使用电脑输入并整合数据，展示信息，使用电脑8.研究、准备和提供信息研究、准备和提供信息OptionUnits(1of7)+北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体核鉴定可以确定的、针对具体“职责职责”的技能和绩效，的技能和绩效，如英国的如英国的NVQs和和BTEC、美国的、美国的DACUM等等；能力是由知识、技能以及根据标准有

6、效地从事某项工作能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为，常被称作专项能力（即对应于可度量的、活动或行为，常被称作专项能力（即对应于TaskTask的的skillskill）（原国家教委）（原国家教委CBECBE专家组）；专家组）；可以建立与企业要求的直接联系可以建立与企业要求的直接联系;尽管提出了尽管提出了“态度态度”这一概念，但是内容抽象空洞；这一概念，但是内容抽象空洞；没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识；没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识；强

7、调培训，不强调教育性目标。强调培训，不强调教育性目标。对能力的理解（英语国家）对能力的理解（英语国家）北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 举例：德国职业教育课程计划举例：德国职业教育课程计划工业贸易专业工业贸易专业基准学时基准学时Nr.学年1学年2学年31培训与职业入门培训与职业入门402了解工业企业中市场导向的经营过程了解工业企业中市场导向的经营过程603资金流和资金的掌握与记录资金流和资金的掌握与记录604分析和评估创造价值的过程分析和评估创造价值的过程805报价过程的计划、控制与监督报价过程的计划、控制与监督806

8、采购过程的计划、控制与监督采购过程的计划、控制与监督807认识人力资源管理的任务认识人力资源管理的任务808年终决算的分析与评估年终决算的分析与评估 809在在整个世界经济环境中理解企业整个世界经济环境中理解企业4010销售过程的计划、控制与监督销售过程的计划、控制与监督16011制定投资和财务计划制定投资和财务计划4012实施企业的战略和项目实施企业的战略和项目80总计总计(880学时学时)320280280北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为德国按照行动导向的学习理念，将职

9、业能力定义为“职业行动能力职业行动能力”；职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。科学的工作和学习方法的基础。职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的人的持久职业生涯发展；持久职业生涯发展；按照德国的理解，按照德国的理解，“能力本位能力本位”与与“以人为本以人为本”的理的理念是一

10、致的。念是一致的。对能力的理解（德国）对能力的理解（德国）北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 我国对我国对“职业能力职业能力”目前没有大家普遍接受的理解；目前没有大家普遍接受的理解；国家职业资格体系和受美英（盎格鲁国家职业资格体系和受美英（盎格鲁撒克逊）撒克逊）文文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效；的，即强调技能和可测量的学习绩效；教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合综合职业能力职

11、业能力”，是，是“一个人在现代社会中生存生活，从一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。这种理解是偏德国式的这种理解是偏德国式的对能力的理解对能力的理解北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 综 合 职 业 能 力专业能力专业之外的能力专业之外的能力方法能力社会能

12、力关键能力关键能力赵志群 职业教育的培养目标：职业教育的培养目标：北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和使用

13、生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和使用等。等。专业能力专业能力赵志群 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 知识的冰山模型知识的冰山模型 英国哲学家波兰尼：英国哲学家波兰尼：“人们所知道的远远胜过可言说的人们所知道的远远胜过可言说的”理论知识理论知识（是什么，为什么）（是什么，为什么）主要是事实和原理的知识主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性），存于书本，可编码（逻辑性），可传递（共享性），可反思（批可传递（共享性），可反思（批判性）判性）实践知识实践知识（怎么想，怎么做）（怎么想，怎么做）本质是的理解、领

14、悟和行动本质是的理解、领悟和行动存在于个人经验（个体化）存在于个人经验（个体化）嵌于实践活动（情境性）嵌于实践活动（情境性）美 知识在线公司（Ron Yang）北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 与情境相关 的，以实践为导向的，明确的工作过程知识 知识与情境无关与情境无关的，学科系的，学科系统化的，为统化的，为实践辩护的实践辩护的客观的与情境相关与情境相关的，不明确的，不明确的的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从经验到知识从知识到能力从知识到能力赵志群 F.Rauner北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教

15、育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 为了让学生获得为了让学生获得“工作过程知识工作过程知识”，应当实施基于，应当实施基于工作过程的课程，这不仅仅是简单地将原有学科内工作过程的课程，这不仅仅是简单地将原有学科内容进行重新解构、排序和重构，因为容进行重新解构、排序和重构，因为学科知识重学科知识重构不出经验性的工作过程知识构不出经验性的工作过程知识。方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。教学来实现。基于工作过程课程开发的核心是

16、寻找一个合适的课基于工作过程课程开发的核心是寻找一个合适的课程载体。程载体。结结 论论北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 2.学习领域课程模式学习领域课程模式 综合职业能力的载体综合职业能力的载体北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 学科课程没有将工作作为一个整体看待学科课程没有将工作作为一个整体看待 工工 作作北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 T1T2T3 工作及工作领域

17、T4P2P1学习领域1学习领域2教学项目典型工作任务(professional task)(职业行动领域)(10-20个/职业)描述学习情境（学习/工作任务）教学项目 学习情境教学项目学习领域课程学习领域课程北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 护理工作的内容护理工作的内容（北京协和护理学院）为个人、家庭、社区人群提供：为个人、家庭、社区人群提供：-躯体疾病护理；躯体疾病护理；-精神和心理支持；精神和心理支持；-健康指导、咨询和教育。健康指导、咨询和教育。护理教育的内容护理教育的内容 提供我们实践工作的框架提供我们实践工作

18、的框架 南丁格尔南丁格尔北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 护理专业学习领域课程（三年级）护理专业学习领域课程（三年级）护理基础（护理基础（140）学学习领域域编号号课程名称程名称课时数数1在在护理措施中注意慢性病人的特点理措施中注意慢性病人的特点1002辨辨认临终阶段的特点段的特点40健康与疾病护理（健康与疾病护理（320）学学习领域域编号号课程名称程名称课时数数1促促进康复融入日常生活康复融入日常生活402危重病人危重病人护理理403临终阶段的伴随段的伴随404智障人智障人员的的护理理405紧急和灾急和灾难状状态的支

19、持的支持406在社会在社会领域域认识和和应用促用促进健康的原健康的原则和行和行为407对失去功能控制能力的人失去功能控制能力的人员的的护理理80北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 维修电工的典型工作任务维修电工的典型工作任务(学习领域学习领域)千秋业教育咨询公司千秋业教育咨询公司初中级初中级电器与电机修理电器与电机修理用电设备操作与维护用电设备操作与维护室内综合布线室内综合布线设备电气安装设备电气安装常见电气故障的检修常见电气故障的检修高级高级高低配电设备检修高低配电设备检修数控机床故障诊断与维修数控机床故障诊断与维修自

20、动化生产设备电气检修自动化生产设备电气检修技师技师复杂系统的调试复杂系统的调试技术监督与指导技术监督与指导设备改造设备改造电气检修的生产组织电气检修的生产组织技术培训技术培训疑难故障的判断与处理疑难故障的判断与处理北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 学习领域的定义学习领域的定义 职业教育的职业教育的学习领域学习领域课程，是以一个职业的课程，是以一个职业的典典型工作任务型工作任务和以和以工作过程为导向工作过程为导向的、通过以下内的、通过以下内容确定的教学单元：容确定的教学单元：-职业的典型工作任务，职业的典型工作任务，-学

21、习目标，学习目标，-学习与工作内容，学习与工作内容，-学时要求，学时要求，-教学方法与组织形式说明，教学方法与组织形式说明，-学业评价方式。学业评价方式。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 学习领域的典型表现形式：项目教学学习领域的典型表现形式：项目教学 项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目项目”工作而进行的教学活动。工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，体的、具有实际应用价

22、值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。有时也表现为方案设计等其他形式。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 教学项目举例：教学项目举例：装配个人计算机（课程：计算机基础）装配个人计算机（课程：计算机基础）赵志群 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 项目课程的实施项目课程的实施完整的工作过程完整的工作过程明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控检查控制制评定反馈评定反馈德国联邦职业教育研究

23、所北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 学习领域课程与学科系统化课程的比较学习领域课程与学科系统化课程的比较赵志群 数学制图专业理论综合训练政治项目教学其它文化课北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 汽车电气（一）学习站汽车电气（一）学习站广州交通运输学校北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 学习领域表述的基本要素（举例）学习领域表述的基本要素（举例）课程名称（学习领域）课程名称（

24、学习领域）：汽车发动机机械维修教学时间安排：88课时对典型工作任务的描述（职业行动领域）对典型工作任务的描述（职业行动领域）汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障

25、进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。学习目标学习目标制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。学

26、习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。广州交通运输学校广州交通运输学校北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 工作与学习内容工作与学习内容工作对象工作对象/题材题材 故障检修方案或修理工艺的制定 专用工具、维修材料及配件的领用待维修

27、车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护工作过程的记录与归档故障检修方案或修理工艺的制定 专用工具、维修材料及配件的领用维修车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护 工具工具车主手册、维修手册（发动机机械维修部分）等资料汽车维修通用工具、汽车举升器、发动机机械维修专用工具及测量仪器设备维修质量检验标准工作方法工作方法与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容的沟通与记录检查后确定所需维修材料、配件型号及数量填写维修作业工单劳动组织劳动组织维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车机电维修小组安排维修任务检查后向材料及备件仓领取材料及配件完工自检后视情将车交质检员或车间主任检

28、验工作要求工作要求组内成员之间、各机电小组成员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行熟练的专业沟通从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划满足顾客对汽车维修经济性、维修质量和维修时间的要求具有成本意识的诊断、维修工作检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈自觉保持安全作业及5S的工作要求学习组织形式与方法学习组织形式与方法大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备管理

29、工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。学业评价学业评价1关注学生个体差异；2加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式；3在考核课业知识点时，以教师评价为主；广州交通运输学校广州交通运输学校学习领域表述的基本要素（举例，续表）学习领域表述的基本要素（举例，续表）北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 学习领域：数控机床机械部件的装配、调试与检测学习目标：能够进行数控机床机械系统的装配、调试与性能检测！学时160教学内容

30、教学内容！复杂机械部件装配图的识读机械装配工艺卡的识读机械部件功能分析机械部件装配作业的规划机械部件的装配操作机械部件的调整与检测机械部件的性能检测教学方法教学方法 总体教学方法：项目教学法 学习情境教学方法：系统功能分析、实验、讨论、案例教学 练习任务：零件装配与绘图、进给驱动系统功能分析、装配工作规划、部件装配与调整；性能测试。工具工具！PC电脑、投影仪、黑板、装配图、任务单、作业指导书、工作记录单、检验单、实训设备学生已有基础（略）教师执教能力要求！能够根据教学法合理设计教学情境；能够完成机械系统的装配操作演示；能够正确、及时处理学生错误操作产生的相关故障。举例：对工举例：对工学结合课程

31、内涵的不准确理解学结合课程内涵的不准确理解某示范性学院的某示范性学院的“基于工作基于工作工作过程工作过程”的课程的课程北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 赵志群 一般专业课程钳工实习钳工实习汽车机械基础汽车机械基础汽车电工电子技术应用汽车电工电子技术应用控制系统和调节系统基础控制系统和调节系统基础汽车维修基础汽车维修基础汽车构造与拆装汽车构造与拆装汽车维护汽车维护核心专业课程汽车发动机机械维修汽车发动机机械维修汽车发动机电器维修汽车发动机电器维修汽车发动机控制系统检测与汽车发动机控制系统检测与维修维修汽车传动系统维修汽车

32、传动系统维修汽车制动系统维修汽车制动系统维修汽车悬架及转向系统维修汽车悬架及转向系统维修汽车自动变速器维修汽车自动变速器维修汽车空调系统维修汽车空调系统维修汽车车身电器维修汽车车身电器维修专业拓展课程汽车网络系统的检测与修汽车网络系统的检测与修理理汽车使用性能与检测汽车使用性能与检测汽车维修接待汽车维修接待汽车附属装置的安装与调汽车附属装置的安装与调试试汽车配件及仓库管理汽车配件及仓库管理汽车维修中级工考证训练汽车维修中级工考证训练学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向）学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向）专业课程公共基础课 红色为学习领域课程红色为学习领域课程 黑

33、色为学科课程或技能培训课程黑色为学科课程或技能培训课程广州市中等职业学校课程方案北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 学习领域课程与学科课程的比较学习领域课程与学科课程的比较学科课程学习领域课程目的是掌握事实性的知识目的是掌握事实性的知识目的是获得综合职业能力目的是获得综合职业能力在具体的学科中传授在具体的学科中传授“学科知识学科知识”在具体的职业工作情境中学习在具体的职业工作情境中学习“如何如何工作工作”以（工程以（工程)学科结构为基础学科结构为基础以典型工作任务结构为基础以典型工作任务结构为基础每个老师对自己的每个老师

34、对自己的“学科学科”负责负责一个教师团队共同对某一部分的学习一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责内容负责其特点是在学科体系中学习，与其特点是在学科体系中学习，与工作缺乏直接联系工作缺乏直接联系其特点是在贴近工作实践的学习情境其特点是在贴近工作实践的学习情境中学习，与工作有直接联系中学习，与工作有直接联系按照课时节次进行，学习进程由按照课时节次进行，学习进程由教师安排教师安排以工作过程为导向，按照学习情境进以工作过程为导向，按照学习情境进行，学生有安排学习进程的空间行，学生有安排学习进程的空间北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE

35、)赵志群 学习领域课程与项目课程的区别学习领域课程与项目课程的区别项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目；表现方式，因为有的学习情境难以构成项目；在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程；一般特指综合性的专业课程；学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项个学习领域，而项目课程的随意性较大。目课程的随意性较

36、大。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 3.基于工作过程的职业资格研究基于工作过程的职业资格研究 典型工作任务分析典型工作任务分析 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 学习任务与学习任务与工工作任务的区别作任务的区别北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 Friedhelm Eicker工作任务工作任务 学习任务学习任务工作工作工作过程工作过程课堂教学课堂教学学习领域学习领域学习

37、与工作任务学习与工作任务工作领域工作领域？课程开发需要科学的方法课程开发需要科学的方法北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 对培养目标的理解对培养目标的理解利益相关各方的观点利益相关各方的观点工作任务工作任务学习任务学习任务工作工作工作过程工作过程学习情境学习情境课堂教学课堂教学典型工作任务（职业行动领域）典型工作任务（职业行动领域）学习领域学习领域 工作领域工作领域能力模型能力模型DACUM问卷调查问卷调查实践专家实践专家座谈会座谈会.BiBB政策法规，管理机构政策法规，管理机构与合作伙伴的合作与合作伙伴的合作学习的环境

38、学习的环境学习与工作任务学习与工作任务职业资格研究与工作职业资格研究与工作分析的工具分析的工具.完整的经营过程完整的经营过程课程开发的工具课程开发的工具Friedhelm Eicker北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 学习领域课程的开发学习领域课程的开发整体化的职业分析（职业资格研究）整体化的职业分析（职业资格研究）典型工作任务典型工作任务学习领域学习领域学习情境与课业设计学习情境与课业设计北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 传统职业教育培训课程

39、开发传统职业教育培训课程开发：CBE/DACUMCBE/DACUM的工作分析的工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。赵志群 ABL8-12个综合能力（对应于职责）个综合能力（对应于职责）一个职业A1A2AnB1B2Bn 6-30个专项能力（技能）个专项能力（技能）北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法

40、无通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。法满足综合职业能力培养的需要。你在这儿！能力是抽象的，存在于具体的工作活动中；人们无法脱离具体工能力是抽象的，存在于具体的工作活动中；人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对作（任务、对象和要求等），对能力能力点进行独立点进行独立的分析的分析和培养。和培养。针对具体岗位的能力分析和培养，针对具体岗位的能力分析和培养，可能可能满满足足岗岗位培位培训训的需要，但的需要，但无法无法达到达到学校教育的要求；学校教育的要求；职业职业能力中很大部分是能力中很大部分是隐隐性能性能力，无法具体力，无法具体说说出或写出来；出或

41、写出来；目前人目前人们还们还没有科学的方法，没有科学的方法，将具体的能力点将具体的能力点组合成组合成课课程。程。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 课程 A 课程 B 课程 C能力点建立在能力点分析基础之上的课程开发无法形成综合化课程如何归类？如何归类？课程 D?北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究

42、所 (IT(IT+VEVE)赵志群 职业资格研究的层次与方法资格研究的层次与方法层层 次次研究方法研究方法具体工具具体工具行业和职业行业和职业行业分析 职业资料文献分析（产业报告、技职业资料文献分析（产业报告、技术文献），专业和培训实践术文献），专业和培训实践工作工作工作分析 工作观察、行动导向的专业采访和工作观察、行动导向的专业采访和专家访谈专家访谈工作任务工作任务整体化的工作任务分析 实践专家访谈会，能力编辑器实践专家访谈会，能力编辑器（Competency EditorCompetency Editor）等）等 注：职业资格研究在心理学上翻译为胜任特征分析 北北 京京 师师 范范 大大

43、学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 职业资格研究的核心任务是弄清职业资格研究的核心任务是弄清“工作工作”、“资格要资格要求求”以及以及“学习内容和学习过程学习内容和学习过程”之间的关系。之间的关系。这种关系十分隐晦，需要很强的方法论指导。这种关系十分隐晦，需要很强的方法论指导。职业资格含有很多隐性能力成分，无法用显性的语言职业资格含有很多隐性能力成分，无法用显性的语言确切表述，只能通过一个载体来间接确定，如职业的确切表述，只能通过一个载体来间接确定，如职业的“典型工作任务典型工作任务”。职业资格研究从劳动科学、教育科学、心理学等角度职业资格研究从劳动

44、科学、教育科学、心理学等角度探讨职业工作的要求以及它与职业教育间的复杂关系。探讨职业工作的要求以及它与职业教育间的复杂关系。除专门方法外，还可能用到很多常规思维技术（如头除专门方法外，还可能用到很多常规思维技术（如头脑风暴、脑力图和决策树等）和参与式工作媒体（如脑风暴、脑力图和决策树等）和参与式工作媒体（如pin board和和flip chart等）。等）。职业资格研究职业资格研究北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 基于工作过程的整体化工作分析方法基于工作过程的整体化工作分析方法 典型工作任务分析典型工作任务分析 整体

45、化的工作分整体化的工作分析的结果不是独立析的结果不是独立的、点状的的、点状的“能力能力点点”或者或者“技能点技能点”，而是过程完整，而是过程完整的的“典型工作任务典型工作任务”。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 典型工作任务典型工作任务(professional task)一个职业的一个职业的典型工作任务典型工作任务描述一项完整的工作行描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、业工作的内容和形式以及

46、该任务在整个职业中的意义、功能和作用。功能和作用。典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有课程。每个职业通常有10-20个。个。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 新的！DACUM 与与 基于工作过程的整体化工作分析基于工作过程的整体化工作分析 岗位工作任务（专项能力岗位工作任务（专项能力）企业生产或经营过程工作合同工作合同岗位（岗位（DACUM的综合能力的综合能力/职责）职责）典型工作任务（学习任务的基础）典型工作任务（学习任务的基础）职业教育岗位培训

47、DACUM针对职业资格培训的工作任务分析典型工作任务分析针对综合化学习的整体化工作分析北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 典型工作任务的特征典型工作任务的特征 典型工作任务具有以下特征：典型工作任务具有以下特征：具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；评价）；能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；在整个企业的生产（或经营）大环境里具有重要的功能和意在整个企业的生产（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；义；完成任

48、务的方式和结果有较大的开放性。完成任务的方式和结果有较大的开放性。典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如如“更换轮胎更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型工作任务。理工职业的典型工作任务。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 典型工作任务与实际工作任务（活动

49、）的关系典型工作任务与实际工作任务（活动）的关系 工作活动工作活动 网络公司工作合同工作合同岗位任务岗位任务(职责职责)典型职业工作任务典型职业工作任务职业教育职业培训CBE针对资格培训的工作活动典型工作任务分析针对综合化学习的工作关联XXX学校校园网项目合同XXX学校校园网售后实施配置核心交换机配置VLAN配置OSPF星网锐捷网络公司星网锐捷网络公司北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT(IT+VEVE)赵志群 确定典型确定典型 工作任务的方法工作任务的方法实践专家访谈会实践专家访谈会 实践实践专家访谈会专家访谈会(EXWOWO)是在是在DACU

50、M基础上发展形成的、通基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是：过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是：-以典型工作任务的形式描述职业工作，以典型工作任务的形式描述职业工作，-为职业教育的课程体系设计提供基础。为职业教育的课程体系设计提供基础。典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业教职业教育育”的培养目标和课程体系。与的培养目标和课程体系。与DACUM专家访谈会不同：专家访谈会不同：实践实践专专家访谈会不是寻找真实岗位任务要求，而是寻找实践专家在职业成家访谈会不是寻找真实岗位任务要