人本主义代表人物马斯洛和罗杰斯教案资料.ppt

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1、人本主义代表人物马斯洛人本主义代表人物马斯洛和罗杰斯和罗杰斯一、马斯洛的人本主义理论1.需要层次论 2.自我实现论 3.高峰体验论主要内容主要内容1.人格的自我理论 2.心理治疗观 3.教育观二、罗杰斯的人本主义理论马斯洛个人简介亚伯拉罕伯拉罕哈哈罗德德马斯洛斯洛（Abraham Harold Maslow 19081970）美国社会心理学家美国社会心理学家比比较心理学家心理学家人本主人本主义心理学代表心理学代表智商高达智商高达194的天才的天才心理学第三心理学第三势力的力的领导人人伟大的先知，犹太人。大的先知，犹太人。一、一、马斯洛的人本主斯洛的人本主义理理论马 斯 洛 的 主 要 著 作

2、和 贡 献主要著作：主要著作：动机与人格机与人格1954 人格人格问题和人格和人格发展展1956宗教、价宗教、价值和高峰体和高峰体验1964科学心理学科学心理学1966存在心理学探索存在心理学探索1968 人性能达到的境界人性能达到的境界1970 主要学主要学术贡献：献：1、需要、需要层次次论2、自我、自我实现论3、高峰体、高峰体验论 自我自我实现的需要的需要美的需要美的需要认知的需要知的需要 尊重的需要尊重的需要 归属与属与爱的需要的需要 安全的需要安全的需要 生理的需要生理的需要1.Maslow的需要的需要层次次论 基本需求基本需求（又称缺失性需求）（又称缺失性需求）心理需求心理需求（又称

3、成（又称成长需求）需求）高低需需要要的的相相对突突出出高高峰峰需要层次的发展生理安全爱尊重自我实现需要层次论与社会发展阶段论生存需要生存需要安全需要安全需要归属需要属需要自尊需要自尊需要原始社会封建社会资本主义社会和社会主义社会共产主义社会奴隶社会自我自我实现的的需要需要2.自 我 实 现 论自我自我实现即一个人力求即一个人力求变成他能成他能变成的成的样子，即子，即“成成为你自己你自己”。也就是也就是说，自我，自我实现者是更真者是更真实地成了他自地成了他自己，更完善地己，更完善地实现了他的潜能，更接近于他的存在核了他的潜能，更接近于他的存在核心，成了更完善的人。心，成了更完善的人。马斯洛自我实

4、现概念的两层含义：一、是作为一种人格的自我实现二、是作为一种基本需要或动力的自我实现。自我自我实现者的人格特征者的人格特征:1.1.准确和充分地认知现实准确和充分地认知现实 2.2.悦纳自己、他人和周围世界悦纳自己、他人和周围世界 3.3.自然地表达自己的情绪和思想自然地表达自己的情绪和思想 4.4.超越以自我为中心，而以问题为中心超越以自我为中心，而以问题为中心 5.5.具有超然独立的性格具有超然独立的性格 6.6.对自然条件和文化环境的自主性对自然条件和文化环境的自主性 7.7.对生活的反复欣赏能力对生活的反复欣赏能力 8.8.常有高峰体验常有高峰体验 9.9.真切的社会感情真切的社会感情

5、 10.10.深厚的人际关系深厚的人际关系 11.11.具有民主风范，尊重他人意见具有民主风范，尊重他人意见 12.12.具有强烈的道德感及伦理观念具有强烈的道德感及伦理观念 13.13.具有哲理气质及高度幽默感具有哲理气质及高度幽默感 14.14.具有创造力，不墨守成规具有创造力，不墨守成规 15.15.对现有文化具有批判精神对现有文化具有批判精神 01对自己，其自己，其特点是：逃避成特点是：逃避成长，拒，拒绝承担承担伟大的使命。大的使命。我我们每个人都有尚未每个人都有尚未发挥出来的潜能，出来的潜能，我我们本来都可以比自己更本来都可以比自己更伟大，但我大，但我们像像约拿一拿一样，总是竭力逃避

6、自己的天是竭力逃避自己的天职、使命，逃避命运和人生使命，逃避命运和人生对我我们的召的召唤，推卸我推卸我们本本该担担负的重任。的重任。马斯洛把斯洛把这种种倾向向归结为“恐惧自身的恐惧自身的伟大之大之处”、“回避自己的命运回避自己的命运”、“躲开自己最好的天开自己最好的天赋”。这是一种是一种阻碍自我阻碍自我实现的心理的心理障碍因素。障碍因素。约 拿 情 结约拿情拿情结的基本的基本特征可以分特征可以分为两两个方面：个方面：一方面一方面是表是表现在在对自己，自己，另外一方面是表另外一方面是表现在在对他人。他人。02对他人，其他人，其特点是：嫉妒特点是：嫉妒别人的人的优秀和成功、秀和成功、幸灾幸灾乐祸于

7、于别人人的不幸。的不幸。3.高 峰 体 验 论“这种种体体验可可能能是是瞬瞬间产生生的的、压倒倒一一切切的的敬敬畏畏情情绪，也也可可能能是是转瞬瞬即即逝逝的的极极度度强烈烈的的幸幸福福感感，或或甚甚至至是是欣欣喜喜若若狂狂、如如醉如痴、醉如痴、欢乐至极的感至极的感觉。”高高峰峰体体验是是人人在在进入入自自我我实现和和超超越越自自我我状状态时所所感感受受到到的的一一种种豁豁达达与与极极乐的的瞬瞬时体体验。高峰体验的特点：产生的突然性程度的强烈性感受的完美性保持的短暂性存在的普遍性0102二、罗杰斯的人本主义理论卡卡尔罗杰斯杰斯（1902-1987）2020世世纪美国心理学家，人本美国心理学家，人

8、本主主义心理学的主要心理学的主要创建者之一，建者之一，美国著名的心理治美国著名的心理治疗学家，学家，发展人本主展人本主义人格自我理人格自我理论、开、开创人人为中心中心疗模式和非指模式和非指导性性原原则，倡，倡导以学生以学生为中心的教中心的教学模式，学模式，强调过程的学程的学习方式。方式。罗杰斯的主要贡献代表作有：代表作有：问题儿童的儿童的临床治床治疗（19391939）咨咨询与心理治与心理治疗（19421942）来来访者中心治者中心治疗（19511951）论人的成人的成长（19611961）罗杰斯杰斯论个人个人权利利(1977)(1977)一种存在的方式一种存在的方式(1980)(1980)主

9、要主要观点：点：1.人格的自我理人格的自我理论2.心理治心理治疗观3.教育教育观We have many PowerPoint templates that has been specifically designed to help anyone that is stepping into the world of PowerPoint for the very first time.We have many PowerPoint templates that has been specifically designed to help anyone that is stepping int

10、o the world of PowerPoint for the very first time.WHAT MAKES USDIFFERENT?85%自自我我概概念念：个人对自己和环境及其关系的知觉与评价；自我概念是在个体与环境相互作用的过程中形成的。1.人格的自我理论自我的两种类型：真实的自我，即主体的自我；理想的自我，是一个人期望实现的自我形象，也就是客体的自我。自我论是罗杰斯人格理论和心理治疗理论的基础与核心，自我是人格形成、发展和改变的基础，是人格能否正常发展的重要标志。1.人格的自我理论 儿童在各种活儿童在各种活动中得到中得到经验，并渴望一种被关注尊重的的体，并渴望一种被关注尊重的

11、的体验。而而这种体种体验由他人根据儿童行由他人根据儿童行为是否符合其行是否符合其行为价价值观决定是否决定是否给予，予，即条件化即条件化积极关注极关注。因此，他人的价。因此，他人的价值观就会被儿童就会被儿童内化到自内化到自我我结构中构中，但，但这并不能掩盖儿童自己并不能掩盖儿童自己对自己行自己行为的的评价，当价，当对行行为的的评价不一价不一，自我和，自我和经验发生异化生异化产生冲突生冲突，吸收他人价，吸收他人价值观产生生的理想自我和的理想自我和现实自我的自我的偏离偏离，差距差距，进而而发展成展成心理异常心理异常。自我机构条件化积极关注体验与内化的评价标准发生冲突理想自我现实自我偏离产生焦虑2.心

12、理治疗理论罗杰斯提出了杰斯提出了“以人以人为中心的治中心的治疗”代表着人本主代表着人本主义心理治心理治疗的的主要主要趋向。即如果向。即如果给来来访者提供者提供一种最佳的心理一种最佳的心理环境或心理氛境或心理氛围，他他们就会就会倾其所能，最大限度地其所能，最大限度地去去进行自我理解，改行自我理解，改变他他们对自自我和我和对他人的看法，他人的看法，产生自我指生自我指导行行为，并最，并最终达到心理健康的达到心理健康的水平。水平。罗杰斯的心理治疗方法原罗杰斯的心理治疗方法原称非指导性疗法称非指导性疗法(non-(non-directed therapy)directed therapy)，后改，后改称

13、为称为“来访者中心疗法来访者中心疗法”(person-centered(person-centered therapy)therapy)。他认为心理咨他认为心理咨询和治疗的一个重要目标询和治疗的一个重要目标是填平自我概念与自我经是填平自我概念与自我经验之间的沟壑。验之间的沟壑。.心理治疗理论的技巧1.治治疗者者应放弃其放弃其权威性，相信来威性，相信来访者具者具备自我自我矫正正的能力的能力2.创设一种温暖、友一种温暖、友谊、令人可以接受的气氛，以使、令人可以接受的气氛，以使来来访者享受到被尊重的体者享受到被尊重的体验3.治治疗者者应该对来来访者有者有“无条件的无条件的积极关注极关注”，即，即对来

14、来访者的信任、接者的信任、接纳、倾听、期望和支持听、期望和支持4.整个整个过程都着眼于程都着眼于“此此时此地此地”3.教 育 观“以学生为中心”教师要尊重学生、在感情和思想上与教师要尊重学生、在感情和思想上与学生产生共鸣；敏感地意识到学生对学生产生共鸣；敏感地意识到学生对教育与学习的看法；要建立良好的师教育与学习的看法；要建立良好的师生关系，确立以自由为基础的学习生关系，确立以自由为基础的学习原则。原则。.非非指指导性性教教学学理理论：教教育育者者要要信信任任学学生生自自己己有有能能力力塑塑造造健健全全的的人人格格和和心心灵灵，通通过改改善善学学校校教教育育环境境，调动学学生生的的积极极性性，

15、提提高高自自主主学学习的的能能力力，激激发其潜能。其潜能。建立良好的师生关系的条件：建立良好的师生关系的条件：真实、接受和理解真实、接受和理解1 1、要对学生进行全面的了解，对学生关心备至；、要对学生进行全面的了解，对学生关心备至；2 2、尊重学生的人格、尊重学生的人格3 3、应与学生建立良好的、真诚的人际关系；、应与学生建立良好的、真诚的人际关系；4 4、要从学生的角度出发来设计教学活动和教学内容；、要从学生的角度出发来设计教学活动和教学内容；5 5、善于使学生陈述自己的价值观和态度；、善于使学生陈述自己的价值观和态度；6 6、善于采取灵活多样的教学方法，对学生进行区别对待。、善于采取灵活多样的教学方法，对学生进行区别对待。结束结束