现代教育技术辅导.ppt

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1、现代教育技术辅导现代教育技术辅导v 课程概况课程概况v 一、课程性质一、课程性质v 现代教育技术是现代教育技术是“教育管理教育管理”专业专业（本科）的一门重要的统设课。本课程（本科）的一门重要的统设课。本课程主要是培养小学教师面向二十一世纪教主要是培养小学教师面向二十一世纪教育教学的实践能力，使教师和教育管理育教学的实践能力，使教师和教育管理工作者了解和掌握现代教育技术的基本工作者了解和掌握现代教育技术的基本概念、基本理论、方法和手段。概念、基本理论、方法和手段。二、教学资源及其应用二、教学资源及其应用 v 1文字教材文字教材v 使用李永健等编著、中央广播电视使用李永健等编著、中央广播电视大学

2、大学出版社出版的信息技术与教大学大学出版社出版的信息技术与教育技术（下册）（第二版）一书为教育技术（下册）（第二版）一书为教材。同学们在预习时应认真阅读文字教材。同学们在预习时应认真阅读文字教材。材。2平时作业练习册平时作业练习册 v与文字教材同时下发的由中央电与文字教材同时下发的由中央电大印发的大印发的“现代教育技术形成性考现代教育技术形成性考核作业册核作业册”。作业册中设计了。作业册中设计了4次次作业，包含了教材共作业，包含了教材共9章部分知识章部分知识点的练习，同学们在课后应及时完点的练习，同学们在课后应及时完成相关内容的练习，分成相关内容的练习，分2次交教师次交教师批改。批改。3.中央

3、电大网上辅导中央电大网上辅导v输入中央电大教学平台网址：输入中央电大教学平台网址：http：/进入中央电大教学平台主页，输入用户进入中央电大教学平台主页，输入用户名和密码进入现代教育技术课程，可以名和密码进入现代教育技术课程，可以找到该课程的教学大纲、实施方案、各找到该课程的教学大纲、实施方案、各章辅导等内容。点击章辅导等内容。点击“课程讨论区课程讨论区”，可以与中央电大课程责任教师相互交流，可以与中央电大课程责任教师相互交流，也可以与同学讨论。也可以与同学讨论。4四川电大网上辅导四川电大网上辅导 v输入四川电大教学平台网址：输入四川电大教学平台网址：http：/进入四川电大教学平台主页，输入

4、用户进入四川电大教学平台主页，输入用户名和密码进入现代教育技术课程，可以名和密码进入现代教育技术课程，可以找到该课程的教学大纲、实施方案、各找到该课程的教学大纲、实施方案、各章辅导等内容。点击章辅导等内容。点击“课程讨论区课程讨论区”，可以与四川电大课程责任教师相互交流，可以与四川电大课程责任教师相互交流，也可以与同学讨论。也可以与同学讨论。5网上查找现代教育技术的相关网上查找现代教育技术的相关资料资料 v网上有关现代教育技术的相关资料非常网上有关现代教育技术的相关资料非常多。如从多。如从“搜狐搜狐”网网v“http：/”的主页的搜索栏，输入的主页的搜索栏，输入“中国教育技术中国教育技术”，点

5、击，点击“搜索搜索”，即，即可进入可进入“中国教育技术中国教育技术”主页，再点击主页，再点击“中国教育技术中国教育技术”，就可查到与课程内，就可查到与课程内容相关的各种资料。容相关的各种资料。第一章辅导第一章辅导v第一章第一章 教育技术概述教育技术概述v 本章学习方法本章学习方法 本章主要介绍教育技术的发展和概念形本章主要介绍教育技术的发展和概念形成、我国的教育技术、教育技术学的理论基成、我国的教育技术、教育技术学的理论基础等内容。教育技术和现代教育技术对同学础等内容。教育技术和现代教育技术对同学们来讲，属于新概念、新知识，学习时要注们来讲，属于新概念、新知识，学习时要注意对上述内容的理解和认

6、识。通过认真阅读意对上述内容的理解和认识。通过认真阅读教材，通过网上辅导及网上相关资料的学习，教材，通过网上辅导及网上相关资料的学习，通过认真完成平时作业，来加深对教育技术通过认真完成平时作业，来加深对教育技术基本概念和基本问题的理解和认识。基本概念和基本问题的理解和认识。本章重、难点辅导本章重、难点辅导 v第一节第一节 教育技术的发展和概念形成教育技术的发展和概念形成v 1直观教学：直观教学：直观教学是运用真实事物的标本、模直观教学是运用真实事物的标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。行具体的教学活动。2.视听教学：视听教学：v 20世纪初

7、，一些新的科技成果，如世纪初，一些新的科技成果，如照相技术、幻灯机、无声电影等被引照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域，给传统的以手工操作为入教学领域，给传统的以手工操作为主的教学带来了新的技术手段。因此主的教学带来了新的技术手段。因此被称为被称为“视觉教学视觉教学”。20年代末，由年代末，由于有声电影及广播录音技术的发展和于有声电影及广播录音技术的发展和在教育中的应用，于是视觉教学发展在教育中的应用，于是视觉教学发展成为视听教学。成为视听教学。3戴尔的戴尔的“经验之塔经验之塔”理论理论：v1946年，美国视听教育家戴尔在年，美国视听教育家戴尔在“视听教学法视听教学法”中第一次提出中第一

8、次提出“经验之塔经验之塔”理论，他对经验理论，他对经验是如何得来的做了系统的研究，认为经验有的是如何得来的做了系统的研究，认为经验有的是由直接方式（做）得来的，有的是由间接方是由直接方式（做）得来的，有的是由间接方式得来的，他把学习的经验分为直接（做的）式得来的，他把学习的经验分为直接（做的）经验、观察（替代）经验和抽象经验三大类，经验、观察（替代）经验和抽象经验三大类，并按抽象程度进行排列，形成如图所示的金字并按抽象程度进行排列，形成如图所示的金字塔形状。塔的最低层的内容提供的经验最直观、塔形状。塔的最低层的内容提供的经验最直观、具体，逐层上升直接感觉的程度越来越低，趋具体，逐层上升直接感觉

9、的程度越来越低，趋向抽象的程度越来越高。向抽象的程度越来越高。4个别化教学：个别化教学：v个别化教学是一种适合个别学习者个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学，在方法上允许需要和特点的教学，在方法上允许学习者自己确定学习目标，自己确学习者自己确定学习目标，自己确定学习步骤和进度，自己选择学习定学习步骤和进度，自己选择学习的方法、媒体和材料。的方法、媒体和材料。5程序教学：程序教学：v程序教学就是将教学内容按照一定的逻辑顺序程序教学就是将教学内容按照一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。由学习者自主学习。v 程序教

10、学的特点是：小的学习步骤；自定学程序教学的特点是：小的学习步骤；自定学习进度；积极反应；及时反馈等。习进度；积极反应；及时反馈等。v 1954年美国心理学家、哈佛大学教授斯金纳年美国心理学家、哈佛大学教授斯金纳发表了学习的科学和教学的艺术一文，推发表了学习的科学和教学的艺术一文，推动了程序教学运动的发展。动了程序教学运动的发展。v 程序教学的两种模式是：直线式程序和分支程序教学的两种模式是：直线式程序和分支式程序。式程序。6.教学系统方法（教学系统方法（p5）v教学系统方法是一种系统地设计、开发、实施、教学系统方法是一种系统地设计、开发、实施、管理和评价教与学全过程的总方法。管理和评价教与学全

11、过程的总方法。v系统方法在教学中的应用涉及五个步骤：系统方法在教学中的应用涉及五个步骤：（1）使用精确的术语确定系统的目标；）使用精确的术语确定系统的目标；（2）确定为实现系统的目标必须执行的功能；）确定为实现系统的目标必须执行的功能；（3）确定如何以最优的方式执行这些功能；）确定如何以最优的方式执行这些功能；（4）把各种资源组成一个有机的、协调运行的）把各种资源组成一个有机的、协调运行的系统；系统；（5）对系统的运行的效率进行检查，根据存在）对系统的运行的效率进行检查，根据存在的问题以及外部环境的变化对系统作出必要的的问题以及外部环境的变化对系统作出必要的调整和修正反馈。调整和修正反馈。7.

12、与教育技术学的形成发展密切相关与教育技术学的形成发展密切相关的三个主要方面（的三个主要方面（p6）（作业）（作业1）（1）视听教学运动与视听教育传播技术）视听教学运动与视听教育传播技术（2）个别化教学及程序教学）个别化教学及程序教学（3）教学系统方法）教学系统方法一是视听教学运动和视听教育传播技术，它推动了各一是视听教学运动和视听教育传播技术，它推动了各类学习资源在教学中的应用；二是程序教学和个别化类学习资源在教学中的应用；二是程序教学和个别化教学，它促进了以学习者为中心的个性化教学技术的教学，它促进了以学习者为中心的个性化教学技术的成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核成；三是教学系

13、统方法的发展促进了教育技术理论核心心教学设计学科的诞生。这三种教育实践既相互融教学设计学科的诞生。这三种教育实践既相互融又各自发展，为形成教育技术学这样一个独特领域奠又各自发展，为形成教育技术学这样一个独特领域奠了基础。了基础。8.教育技术的物理学观念（教育技术的物理学观念（p7）9.视听传播理论对教育技术观念的形成的视听传播理论对教育技术观念的形成的主要贡献（主要贡献（p8）（3点）（作业点）（作业2）（1）它明确提出对学习过程的研究，从而修正了）它明确提出对学习过程的研究，从而修正了视听教学视听教学“物、感官、具体化物、感官、具体化 的研究取向。的研究取向。（2）它明确界定了视听传播理论的

14、理论基础是学）它明确界定了视听传播理论的理论基础是学习理论、传播论和早期的系统观念。习理论、传播论和早期的系统观念。（3）把对学习者的研究首次纳入教育技术领域的）把对学习者的研究首次纳入教育技术领域的范畴内。范畴内。10.教育技术（学）的定义教育技术（学）的定义(1994年美年美国教育传播与技术协会（国教育传播与技术协会（AECT）的定）的定义义)（p9）（作业）（作业1.3）v教育（学）技术是关于学习过程与学教育（学）技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用（使用、习资源的设计、开发、利用（使用、应用、运用）、管理和评价的理论与应用、运用）、管理和评价的理论与实践。实践。学习过程：是学

15、习者通过与信息、环境学习过程：是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程。的相互作用获取知识和技能的认知过程。学习者是学习过程的主体。学习者是学习过程的主体。v学习资源：学习资源是学习过程中所学习资源：学习资源是学习过程中所要利用的各种各样的媒体环境与一切要利用的各种各样的媒体环境与一切可用于教育教学的物质条件、自然条可用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件结合在一起的统称。件以及社会条件结合在一起的统称。v学习资源包括人类资源和非人类资源。学习资源包括人类资源和非人类资源。人类资源包括教师、辅导员和学习人类资源包括教师、辅导员和学习小组、专家和科学家。小组、专家和科学家

16、。非人类资源包括教学媒体和教学环非人类资源包括教学媒体和教学环境。所有的教学媒体都是物化的设备，境。所有的教学媒体都是物化的设备，而教学环境既有硬设备（如教室和实而教学环境既有硬设备（如教室和实验室），还包括师生之间或学生之间验室），还包括师生之间或学生之间交互作用而体现的教学模式（如个别交互作用而体现的教学模式（如个别化教学模式或协作模式）。化教学模式或协作模式）。学习过程和学习资源的设计是详细说学习过程和学习资源的设计是详细说明学习条件的过程。设计包括教学系统明学习条件的过程。设计包括教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。者特征分析。学习过

17、程和学习资源的开发是按照事学习过程和学习资源的开发是按照事先设计好的方案予以实施，将其转化为先设计好的方案予以实施，将其转化为物理形式的过程。开发包括印刷技术、物理形式的过程。开发包括印刷技术、视听技术、以计算机为基础的技术、综视听技术、以计算机为基础的技术、综合技术的开发。合技术的开发。学习过程和学习资源的应用学习过程和学习资源的应用（利用、使用、运用）是通过教（利用、使用、运用）是通过教与学的过程和学习资源来促进学与学的过程和学习资源来促进学习者学习活动的过程。应用包括习者学习活动的过程。应用包括媒体技术的使用、革新技术的推媒体技术的使用、革新技术的推广、实施与制度化、相关的规章广、实施与

18、制度化、相关的规章制度。制度。学习过程和学习资源的管理是通过计学习过程和学习资源的管理是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。管划、组织、协调和监督来控制教学。管理包括项目管理、资源管理、传递系统理包括项目管理、资源管理、传递系统管理、信息管理。管理、信息管理。v学习过程和学习资源的评价是对经过学习过程和学习资源的评价是对经过设计、开发出来的计划、产品、项目以设计、开发出来的计划、产品、项目以及过程的有效性或价值的确定。评价包及过程的有效性或价值的确定。评价包括问题分析、标准参照测量、形成性评括问题分析、标准参照测量、形成性评价、总结性评价。价、总结性评价。第二节第二节 我国的教育技术我国的教

19、育技术 1.我国的教育技术的发展我国的教育技术的发展(p11)（两个阶段）（两个阶段）一是电化教育的形成和初步发展阶段；一是电化教育的形成和初步发展阶段；时间：时间：20世纪世纪20年代至年代至70年代末。年代末。我国的教育技术源于欧美的视听教育。我国的教育技术源于欧美的视听教育。20世世纪纪90年代以前，我国一直把教育技术叫做年代以前，我国一直把教育技术叫做“电电化教育化教育”。1919年，我国有人开始运用幻灯进年，我国有人开始运用幻灯进行教学，这是我国电化教育起步的标志。行教学，这是我国电化教育起步的标志。二是电化教育向教育技术的全面发展阶二是电化教育向教育技术的全面发展阶段。时间：段。时

20、间：20世纪世纪80年代开始。年代开始。v电化教育真正的发展时期是在电化教育真正的发展时期是在20世纪世纪80年代。电化教育最成功的范例是开年代。电化教育最成功的范例是开办了广播电视大学，一下子解决了几办了广播电视大学，一下子解决了几百万人接受高等教育的问题。百万人接受高等教育的问题。2教育技术和电化教育的联系与区教育技术和电化教育的联系与区别：别：v教育技术是对学习过程和学习资源的设计、教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。开发、使用、管理和评价的理论与实践。一是研究教学中应用的技术手段，即各种一是研究教学中应用的技术手段，即各种教学媒体（软件和硬件）和它

21、的理论、设教学媒体（软件和硬件）和它的理论、设计制作技术及其开发应用；二是研究教育、计制作技术及其开发应用；二是研究教育、教学过程及其管理过程优化的系统方法。教学过程及其管理过程优化的系统方法。其核心内容是教学设计、实施与评价技术。其核心内容是教学设计、实施与评价技术。因此，媒体技术只是教育技术中的一个组因此，媒体技术只是教育技术中的一个组成部分。成部分。电化教育是根据教育理论，运用电化教育是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现充分发挥多种感官的功能，以实现最

22、优化的教育活动。电化教育强调最优化的教育活动。电化教育强调的是对现代教育媒体的研究和应用，的是对现代教育媒体的研究和应用，通过现代教育媒体的应用来提高教通过现代教育媒体的应用来提高教学效率和质量，扩大教育规模。学效率和质量，扩大教育规模。将教育技术与电化教育的定义相比就可以将教育技术与电化教育的定义相比就可以看出，二者既有紧密联系又有区别。一方面，看出，二者既有紧密联系又有区别。一方面，两者的目的都是要取得最好的教育效果，达两者的目的都是要取得最好的教育效果，达到教学最优化。两者都是利用新的科技成果到教学最优化。两者都是利用新的科技成果去开发新的学习资源，并采用新的理论、新去开发新的学习资源，

23、并采用新的理论、新的技术手段与方式去控制教育或教学的过程。的技术手段与方式去控制教育或教学的过程。但另一方面，二者在研究对象、研究领域、但另一方面，二者在研究对象、研究领域、研究方法等方面都存在差异。教育技术的研研究方法等方面都存在差异。教育技术的研究范围和研究层次都比电化教育更广更深。究范围和研究层次都比电化教育更广更深。电化教育的理论和实践只是现代教育技术的电化教育的理论和实践只是现代教育技术的一部分内容。一部分内容。3.教育技术与现代教育技术教育技术与现代教育技术（p1213）v一是我国有一些学者认为，教育技术是在一是我国有一些学者认为，教育技术是在教育、教学过程中应用的一切技术方法和教

24、育、教学过程中应用的一切技术方法和手段的总称。这种广义的观念把古代手段的总称。这种广义的观念把古代“口口耳之术耳之术”、“言传身教的技能技巧言传身教的技能技巧”都包都包括在内，为了在这些自古至今就有的传统括在内，为了在这些自古至今就有的传统教学方法和手段与教学方法和手段与20世纪的建立在新科学世纪的建立在新科学技术基础上的媒体技术、系统技术之间加技术基础上的媒体技术、系统技术之间加以区别，把后者称为现代教育技术。以区别，把后者称为现代教育技术。v现代教育技术是从属于教育技术的。现代教育技术是从属于教育技术的。4我国发展教育技术的经验我国发展教育技术的经验(作业作业4)4)v我国教育技术的发展取

25、得了以下经验：我国教育技术的发展取得了以下经验：v（1）一切从实际出发，因地制宜发展教育）一切从实际出发，因地制宜发展教育技术；技术；v（2）发展的不仅是装备与规模，提高教学）发展的不仅是装备与规模，提高教学质量和效益是核心；质量和效益是核心；v（3）教育技术发展的重点是现代教学媒体）教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设；教材建设；v（4）教育技术发展的关键是人；）教育技术发展的关键是人；v（5）教育技术的科学研究是发展教育技术）教育技术的科学研究是发展教育技术的先导。的先导。第三节第三节 教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础v 1.教育技术学的理论基础体系包括：教育技术学的理论基础体

26、系包括：（1）学习理论；）学习理论；（2）传播理论；）传播理论；（3）教学理论；）教学理论；（4）系统科学方法。）系统科学方法。2.学习理论学习理论v学习理论也称为学习心理学。作为学习理论也称为学习心理学。作为人的学习过程和学习资源的设计、人的学习过程和学习资源的设计、开发、管理、实施和评价的理论和开发、管理、实施和评价的理论和实践，教育技术必须依照人们学习实践，教育技术必须依照人们学习的心理过程，遵循人们学习的规律，的心理过程，遵循人们学习的规律，所以，学习理论是教育技术的指导所以，学习理论是教育技术的指导理论。理论。3.现代学习理论的现代学习理论的4种类型种类型（p15）（1）刺激一反应学

27、习理论；（）刺激一反应学习理论；（p15）（2）认知信息加工学习理论）认知信息加工学习理论(p16-18)（3）人本主义学习理论；）人本主义学习理论；(p18)（4）现代建构主义学习理论。）现代建构主义学习理论。(p18-20)（1）刺激）刺激反应学习理论：反应学习理论：v刺激刺激反应学习理论以行为主义心理学的基本假反应学习理论以行为主义心理学的基本假设设“学习者的行为是他们对环境刺激所做出的学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反应；所有行为都是习得的反应；所有行为都是习得的”为依据，认为人的为依据，认为人的内心是无法观察的，只能通过对行为的研究来说内心是无法观察的，只能通过对行为的研究来说明

28、人的心理，心理学是一门行为科学。这种理论明人的心理，心理学是一门行为科学。这种理论强调临近和强化在学习中的价值。例如，刺激与强调临近和强化在学习中的价值。例如，刺激与刺激的临近，刺激与反应的临近、反应与强化的刺激的临近，刺激与反应的临近、反应与强化的临近、刺激临近、刺激反应连接之间的临近。在教育技术反应连接之间的临近。在教育技术中，主要采用刺激中，主要采用刺激反应学习理论关于反应学习理论关于“学习强学习强化化”的有关理论。的有关理论。（2）认知信息加工学习理论：）认知信息加工学习理论：v探讨学习的角度与行为主义相反，认为是探讨学习的角度与行为主义相反，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人们的

29、个体作用于环境，而不是环境引起人们的行为。环境只是提供潜在的刺激，至于这行为。环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。心理结构指学习者习者内部的心理结构。心理结构指学习者知觉和概括自然社会和人类社会的方式。知觉和概括自然社会和人类社会的方式。当新的经验改变学习者现有的心理结构时，当新的经验改变学习者现有的心理结构时，学习就发生了。学习的基础是学习者内部学习就发生了。学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组。心理结构的形成和改组。信息加工学习原理可以描述为以下信息加工学习原理可以描述为以下4个个方面的内容方面的内

30、容 （作业（作业5）v信息流。信息加工理论认为信息流信息流。信息加工理论认为信息流是行为的基础，信息加工理论的实质，是行为的基础，信息加工理论的实质，是探讨人（有机体）内部的信息流的是探讨人（有机体）内部的信息流的过程。过程。v人的加工信息能量是有限的。人的加工信息能量是有限的。v记忆取决于信息编码。记忆取决于信息编码。v回忆部分取决于提取线索。回忆部分取决于提取线索。（3）人本主义学习理论：）人本主义学习理论：v人本主义学习理论认为应该研究或探人本主义学习理论认为应该研究或探讨的是完整的人，而不是对人的从属讨的是完整的人，而不是对人的从属方面（行为或认知）进行分割或是还方面（行为或认知）进行

31、分割或是还原式的分析。认为每一个人都有发展原式的分析。认为每一个人都有发展自己的潜力的能力和动力，真正的学自己的潜力的能力和动力，真正的学习经验能够使学习者发现自己的独特习经验能够使学习者发现自己的独特品质和作为一个人的特征，实现自我。品质和作为一个人的特征，实现自我。人本主义的学习理论认为学习主要包括人本主义的学习理论认为学习主要包括以下以下4个要素：个要素：（作业6）v学习具有个人参与的性质。指整个人（包括情感学习具有个人参与的性质。指整个人（包括情感和认知两方面）都要投入到学习活动中；和认知两方面）都要投入到学习活动中；v学习是自我发起的。指即便学习的推力或刺激来学习是自我发起的。指即便

32、学习的推力或刺激来自外部，但基本的学习要求如发现、获得、掌握和自外部，但基本的学习要求如发现、获得、掌握和领会的感觉来自学习者个人（内部）；领会的感觉来自学习者个人（内部）；v学习是渗透性的。学习会使学生的行为、态度，学习是渗透性的。学习会使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化；乃至个性都发生变化；v学习是自我评价的。例如，学习准则、学习目标学习是自我评价的。例如，学习准则、学习目标和在何种程度上达到目标等。和在何种程度上达到目标等。（4）现代建构主义学习理论：）现代建构主义学习理论：v现代建构主义学习理论认为现代建构主义学习理论认为“学习是学习是建构内在的心理表征的过程，学习者建构内在的心理

33、表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解的相互作用来建构新的理解”。现代建构主义认为，现代建构的学习有以下6个特征（作业7）v积极的学习。积极的学习。建构性的学习。建构性的学习。v积累性的学习。积累性的学习。目标指引的学习。目标指引的学习。v诊断性的学习。诊断性的学习。反思性的学习。反思性的学习。4.传播理论传播理论（1）传播的含义（）传播的含义（p20）（2）教育传播（）教育传播（p21）（3）拉斯韦尔的传播模式（）拉斯韦尔的传播模式（p21）（4）乡农）乡农-施

34、拉姆和施拉姆的传播模式施拉姆和施拉姆的传播模式（p22）（作业）（作业8）（5）贝罗的传播模式（）贝罗的传播模式（p22-23）（6）传播过程中的）传播过程中的5个基本要素：传播者，个基本要素：传播者，信息，媒体，接受者和效果。信息，媒体，接受者和效果。(p23-26)5系统科学方法（系统科学方法（p26）（1）控制论的基本方法（）控制论的基本方法（p26-27）（2）信息论的基本方法：）信息论的基本方法：信息论研究问题的基本方法，是把系统信息论研究问题的基本方法，是把系统(整体整体)的运动过程当作信息的输入、传递和的运动过程当作信息的输入、传递和转换过程来研究。它是通过信息输入、信息转换过程

35、来研究。它是通过信息输入、信息加工处理、信息输出和信息反馈等主要步骤，加工处理、信息输出和信息反馈等主要步骤，构成一个有秩序的科学研究过程的信息流程构成一个有秩序的科学研究过程的信息流程。通过对信息流程的分析和处理，来揭示研。通过对信息流程的分析和处理，来揭示研究对象的性质和规律，以实现科学研究的任究对象的性质和规律，以实现科学研究的任务。务。（3）系统论的基本方法（）系统论的基本方法（p27-28）v系统：就是由若干相互联系、相互作用的要系统：就是由若干相互联系、相互作用的要素素(或子系统或子系统)构成的、具有特定功能和运动构成的、具有特定功能和运动规律的整体。规律的整体。v系统论是研究系统

36、的模式、系统论是研究系统的模式、原理和规律的科原理和规律的科学。学。v系统论的基本理论可以概括为四个方面：系统论的基本理论可以概括为四个方面：第一，整体的功能不等于各部分功能之总和。第一，整体的功能不等于各部分功能之总和。第二，系统的结构决定系统的功能。第二，系统的结构决定系统的功能。第三，动态观点。第三，动态观点。第四，最佳观点。第四，最佳观点。控制论、信息论和系统论的基本原理可以归控制论、信息论和系统论的基本原理可以归纳为反馈原理、有序原理和整体原理。纳为反馈原理、有序原理和整体原理。v反馈原理，是指任何系统只有通过反馈信息反馈原理，是指任何系统只有通过反馈信息才能实现控制才能实现控制;v

37、有序原理，是指任何系统只有开放，与外界有序原理，是指任何系统只有开放，与外界有信息交换才能有序有信息交换才能有序;v整体原理，是指任何系统都有结构，系统的整体原理，是指任何系统都有结构，系统的整体功能不仅是各组成部分的功能之和，而整体功能不仅是各组成部分的功能之和，而且应再加上各部分因相互作用而形成结构所且应再加上各部分因相互作用而形成结构所产生的新增功能。产生的新增功能。6.系统科学方法的教育应用模式（系统科学方法的教育应用模式（p29-31）（1）考夫曼的教育应用模式（）考夫曼的教育应用模式（p29-30）（作业（作业9）（2）伊利的教育应用模式（）伊利的教育应用模式（p30）（3）德里克

38、的教材开发应用模式）德里克的教材开发应用模式（p31）7.教学理论（简称为教学论）教学理论（简称为教学论）v教学理论是研究教学一般规律的科学。教学理论是研究教学一般规律的科学。它的研究范围包括教学过程及其本质、它的研究范围包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。形式、教学环境、教学评价与管理等。教学理论是教育技术的理论基础。教学理论是教育技术的理论基础。教学论的几种类型教学论的几种类型v（1）斯金纳的程序教学论）斯金纳的程序教学论v（2）布鲁纳的发现学

39、习教学论）布鲁纳的发现学习教学论 v（3）奥苏贝尔的教学论）奥苏贝尔的教学论 v（4）加涅的教学论）加涅的教学论 v（5）皮亚杰的基于现代认知建构理论的教）皮亚杰的基于现代认知建构理论的教学论学论 v（6）罗杰斯的教学论）罗杰斯的教学论（作业（作业12）（1）斯金纳的程序教学论（）斯金纳的程序教学论（p32）：）：v程序教学是斯金纳根据行为主义的强化作用理论提出的，程序教学是斯金纳根据行为主义的强化作用理论提出的，有有4个组成要素个组成要素:A）提供）提供 小步子小步子进行学习的条件，学习单元选得越具体进行学习的条件，学习单元选得越具体越好，线性排列学习内容。越好，线性排列学习内容。B）呈现明

40、显的反应，学生的反应要能被检验和观察，惟）呈现明显的反应，学生的反应要能被检验和观察，惟有正确的会受到正强化。有正确的会受到正强化。C）及时反馈，对学生的反应马上显示评价结果，正确的）及时反馈，对学生的反应马上显示评价结果，正确的反应给予鼓励，错误的反应给予更正。反应给予鼓励，错误的反应给予更正。D）自定步调，学生可以按照个人的愿望选择学习的步调，）自定步调，学生可以按照个人的愿望选择学习的步调，教学程序化学习。教学程序化学习。（2）布鲁纳的教学论（）布鲁纳的教学论（p33-34）v杰罗姆杰罗姆布鲁纳布鲁纳 是是认知结构学习理论认知结构学习理论的代表。的代表。布布v鲁纳提出，所谓人的知觉过程，

41、就是把观察到的鲁纳提出，所谓人的知觉过程，就是把观察到的东西转换成为意识、知识、情感或其他东西的行东西转换成为意识、知识、情感或其他东西的行动，知觉过程也是对客体加以归类的过程。由于动，知觉过程也是对客体加以归类的过程。由于概念是思维的核心，有效地获取概念是教学的基概念是思维的核心，有效地获取概念是教学的基本目的，布鲁纳区分了本目的，布鲁纳区分了3种类型的概念种类型的概念:A）合取概念；）合取概念；B）析取概念；）析取概念；C）关系概念。）关系概念。(3)奥苏贝尔的教学论奥苏贝尔的教学论v奥苏贝尔奥苏贝尔 是是认知同化学习理论认知同化学习理论的代表。在奥苏的代表。在奥苏贝尔看来，学生的认知结构

42、是指学生现有的知贝尔看来，学生的认知结构是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织方式，它由学生眼下识的数量、清晰度和组织方式，它由学生眼下能够回忆的事实、功能、命题、理论等组成。能够回忆的事实、功能、命题、理论等组成。v奥苏贝尔对实现有意义学习的教学提出了两项奥苏贝尔对实现有意义学习的教学提出了两项原则原则:A）逐渐分化原则）逐渐分化原则B）整合协调的原则）整合协调的原则（4）加涅的教学论（）加涅的教学论（p35-37）v加涅加涅 是是折中主义学习理论折中主义学习理论的代表。加涅的代表。加涅 认为，认为，显然，教学必须考虑影响学习的全部因素。显然，教学必须考虑影响学习的全部因素。整体而言，可以把

43、它们称作学习的条件。整体而言，可以把它们称作学习的条件。有些条件是学习者外部的刺激。其他是内部有些条件是学习者外部的刺激。其他是内部条件，需要在学习者自身去寻找。它们是学条件，需要在学习者自身去寻找。它们是学生携带到学习任务中的心理状态。生携带到学习任务中的心理状态。“v加涅提出的学习事件的内部过程的加涅提出的学习事件的内部过程的9个步骤和个步骤和对应于学习内部过程的对应于学习内部过程的9个外部的教学事件个外部的教学事件（p36-37）(5)皮亚杰的建构主义的教学论（皮亚杰的建构主义的教学论（p37-39）v皮亚杰皮亚杰 和维果斯基和维果斯基 是是20世纪最早研究世纪最早研究建构主建构主 义学

44、习方式的两位心理学家。义学习方式的两位心理学家。v建构主义的教学包建构主义的教学包 括理解学习者现有括理解学习者现有的认知结构，并且提供适当的学习活动的认知结构，并且提供适当的学习活动去帮助他们。去帮助他们。（6）罗杰斯的教学论（）罗杰斯的教学论（p39-44）v罗杰斯罗杰斯 是是人本主义学习理论人本主义学习理论的代表。罗杰斯的代表。罗杰斯主张，废除教师中心，提倡学生中心主张，废除教师中心，提倡学生中心;学生中学生中心的关键，在于使学习具有个人意义。罗杰心的关键，在于使学习具有个人意义。罗杰斯认为，学习原则的一个核心，是要让学生斯认为，学习原则的一个核心，是要让学生自由学习。要做到这一点，关键

45、在于自由学习。要做到这一点，关键在于:首先要首先要信任学生，信任学生的学习潜能。只要抱有信任学生，信任学生的学习潜能。只要抱有这种信任的态度，并愿意让学生自由学习，这种信任的态度，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往中逐渐形成适应自己风就会在与学生的交往中逐渐形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。格的、促进学习的最佳方法。罗杰斯列举了罗杰斯列举了10种有助于促进学生学习种有助于促进学生学习的教学策略的教学策略 （作业（作业12）1）构建真实的问题情景；）构建真实的问题情景；2）提供学习资）提供学习资源源3）使用合约；）使用合约；4）利用社区；）利用社区；5）同伴教学；）同伴教学；6）分组学习；）分组学习；7）探究训练；）探究训练；8）程序教学；）程序教学；9）交朋友小组；）交朋友小组；10）自我评价。）自我评价。