认知主义学习理论与应用精选课件.ppt

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1、关于认知主义学习理论与应用第一页，本课件共有63页引言怎么才能使一堂课的内容易学易记呢？二三天前你所学的知识，到下星期乃至到明年你能记得住吗？要掌握的知识之间有些什么不同呢？你是用哪些方式来进行学习的？所有这些问题都涉及学习的认知观。第二页，本课件共有63页从认知角度来研究学习n 与行为主义观点相比，认知观强调，学习是一个积极主动的心理过程，而非对环境刺激的应答或反应；而对学习的研究，应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高级的认知能力，而非关注简单低级的刺激-反应及其联系。n 学习的行为观和认知观的主要分歧体现在对学习的实质、学生的心理特点及研究方式等方面的看法上。第三页，本课件共有63页

2、n学习认知观认为，“学习者在学习过程中要有计划、集中注意力、设置目标、理解知识、记住知识、激发学习动机、抓住重点以及构建知识的意义”。第四页，本课件共有63页认知派学习理论完形学习理论符号学习理论认知发现学习理论接受同化学习理论第五页，本课件共有63页第一节 格式塔的完形学习理论n一、代表人物n韦特海默n柯勒n考夫卡第六页，本课件共有63页似动似动现象现象实验实验把一个实际上静止的刺激知觉成一种特殊的运动形式的实验把一个实际上静止的刺激知觉成一种特殊的运动形式的实验 似动实验是韦特海默建立完形主义心理学的主要实验根据，也是完似动实验是韦特海默建立完形主义心理学的主要实验根据，也是完形主义心理学

3、派的开端和标志。形主义心理学派的开端和标志。第七页，本课件共有63页第八页，本课件共有63页第九页，本课件共有63页 飞驰列车窗外的电线杆、房舍等和列车飞驰列车窗外的电线杆、房舍等和列车 一起飞奔；一起飞奔；玩具玩具:万花筒万花筒 万花筒实验万花筒实验 第十页，本课件共有63页韦特海默的理论韦特海默的理论运动错觉的发生不是在感觉水平上，不运动错觉的发生不是在感觉水平上，不是在视网膜区，而是在感知中，即在意是在视网膜区，而是在感知中，即在意识之中。识之中。从外面进来的、互不关联的一些感觉从外面进来的、互不关联的一些感觉都被看作是一种组织起来的整体，其都被看作是一种组织起来的整体，其自身带有自己的

4、意义。韦特海默称这自身带有自己的意义。韦特海默称这种总体感觉为种总体感觉为“格式塔格式塔”思维会给进思维会给进入大脑的一入大脑的一些感觉以结些感觉以结构和意义。构和意义。第十一页，本课件共有63页黑猩猩学习实验（1914-1920）堆箱接竿跳竿第十二页，本课件共有63页第十三页，本课件共有63页高斯的故事高斯的故事当高斯当高斯6 6岁时，老师问班上的同学说谁能最先算出岁时，老师问班上的同学说谁能最先算出1 12 23 34 45 56 67 78 89 91010的总和。小高斯几秒钟就举了手。的总和。小高斯几秒钟就举了手。“你怎样你怎样这么快就算出来的？这么快就算出来的？”老师问。高斯说：老师

5、问。高斯说：“如果我按如果我按1 1加加2 2加加3 3这样算下去会费很多时间，可是，一加这样算下去会费很多时间，可是，一加1010等于等于1111，2 2加加9 9等于等于1111，3 3加加8 8等于等于1111，等等，等等总共有总共有5 5个个1111。答案是。答案是5555。”高斯看出了一个结构，使他很快得出了问题的解决办法高斯看出了一个结构，使他很快得出了问题的解决办法。第十四页，本课件共有63页第一节 格式塔的完形学习理论n二、基本观点n学习的实质学习并非形成刺激反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。n学习的结果并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。n

6、学习的过程不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。第十五页，本课件共有63页第一节 格式塔的完形学习理论n三、主要评价n贡献对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。n局限把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。第十六页，本课件共有63页第二节 托尔曼的符号学习理论n一、人物与实验n托尔曼第十七页，本课件共有63页实验一：位置学习实验 通道按长短分成等级。通通道按长短分成

7、等级。通道道1 1优于通道优于通道2 2，通道，通道2 2优于优于通道通道3 3。若通道。若通道1 1在在A A点被堵而点被堵而不通，则白鼠走通道不通，则白鼠走通道2 2。当通。当通道道1 1在在B B点被堵时，若白鼠点被堵时，若白鼠“顿悟顿悟”通道通道2 2同通道同通道1 1一一样被拦住，它们就走通道样被拦住，它们就走通道3 3。白鼠学习方位的迷宫图第十八页，本课件共有63页实验二：潜伏学习实验第十九页，本课件共有63页第二节 托尔曼的符号学习理论n二、基本观点n学习实质学习不是简单的SR的联结，而是SOR的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化）n学习结果

8、不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。n学习过程有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。第二十页，本课件共有63页第二节 托尔曼的符号学习理论n三、主要评价n贡献把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。n局限没有完整的理论体系。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。第二十一页，

9、本课件共有63页第三节 认知发现学习理论n一、人物与背景n布鲁纳简介第二十二页，本课件共有63页布鲁纳简介布鲁纳简介布鲁纳(1915.10.1-):1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士学位。19521972 年任哈佛大学教授。1960 年与 G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965 年任美国心理学会主席。19721980 年任牛津大学教授。1980 年以后任纽约大学教授。第二十三页，本课件共有63页布鲁纳因为对教育作出杰出贡献而闻名于世布鲁纳因为对教育作出杰出贡献而闻名于世,被誉为杜被誉为杜威之后对美国教育影响最大

10、的人。威之后对美国教育影响最大的人。1959年担任美国科学院教育委员会主席。同年年底，年担任美国科学院教育委员会主席。同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。会后，他在题为改革会议，布鲁纳担任会议主席。会后，他在题为教育过程教育过程的小册子中综合了与会者的意见，阐述的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。了结构主义教育思想。第二十四页，本课件共有63页 二、主要观点二、主要观点学习实质学习实质学习就是认知结构的组织和重新组织。学习就是认知结构的组织和重新组织。“认知结构认知结构”、“模式模

11、式”、“内部模式内部模式”、“内部结构内部结构”、“图式图式”、“编码系统编码系统”等都是指外部信息进入主体以后新等都是指外部信息进入主体以后新信息藉以加工的依据，即信息藉以加工的依据，即人的认识活动赖以形成的心理结构人的认识活动赖以形成的心理结构。第二十五页，本课件共有63页知识学习：在头脑中形成知识结构知识学习：在头脑中形成知识结构个体头脑中的个体头脑中的知识结构知识结构教材书本中教材书本中的知识结构的知识结构第二十六页，本课件共有63页学习的最佳方式：发现学习内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。特点：发生较早；内容是无定论的实际材料；过程复杂优点

12、：能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。有助于培养学生的内在动机。有利于培养学生发现的技巧。有利于知识的记忆保持和提取第二十七页，本课件共有63页学习的最佳方式：发现学习发现学习的要素：运用自己的头脑 使知识成为自己的 自我奖励 通过假设进行问题解决第二十八页，本课件共有63页三、结构三、结构发现教学理论发现教学理论（1）结构教学观 将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心 地位。任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶 段的儿童。第二十九页，本课件共有63页（2）发现法教学模式指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成

13、发展认知结构。模式特点：教学围绕一个问题情境展开；教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；没有固定的组织形式。第三十页，本课件共有63页基本步骤：提出和明确使学生感兴趣的问题；让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；提供解决问题的各种材料和线索；协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断；协助、引导学生审查假设得出的结论。第三十一页，本课件共有63页教师的任务：鼓励学生有发现的自信心；激发学生的好奇心，使之产生求知欲；帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；训练学生运用知识解决问题的能力；协助学生进行自我评价；启发学生进行对比。第三十二页，本课件共有63页四、主要评

14、价n贡献注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。n局限夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。“任何科目任何儿童”是不可能的。发现法运用范围有限。发现法耗时过多，不经济。发现法适合用于小学和中学低年级学生第三十三页，本课件共有63页第四节 接受同化学习理论n一、人物与背景n奥苏贝尔简介n理论背景第三十四页，本课件共有63页 奥苏贝尔（奥苏贝尔（1918 1918）：）：19391939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，年在宾夕法尼亚大学获学士

15、学位，19401940年年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。19431943年获布兰迪斯大学医学博年获布兰迪斯大学医学博士学位，士学位，19501950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。年获哥伦比亚大学哲学博士学位。19501950年后先后在美年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院应用心理学系任教，究院应用心理学系任教，19681968年后在美国纽约市立大学任教，曾在年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后又在该校的研究生院该校师范教育

16、部任研究和评价的主管，后又在该校的研究生院和大学中心工作。和大学中心工作。奥苏贝尔简介第三十五页，本课件共有63页“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。一点后，进行相应的教学。”奥苏贝尔奥苏贝尔教育心理学：一种认知的观点教育心理学：一种认知的观点第三十六页，本课件共有63页学学习习进进行行的的方方式式接受学习接受学习发现学习发现学习学学习习的的性性质质内内容容机械学习机械学习意义学习意义学习二

17、、有意义学习理论二、有意义学习理论（一）学习的类型（一）学习的类型第三十七页，本课件共有63页接受学习接受学习 =机械学习机械学习发现学习发现学习 =意义学习意义学习奥苏贝尔认为：学校里的课奥苏贝尔认为：学校里的课堂学习，应主要采用意义接堂学习，应主要采用意义接受学习。受学习。第三十八页，本课件共有63页n有意义学习有意义学习，是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。n当新知识与原有认知结构合理地联系起来时，有意义学习便发生了。第三十九页，本课件共有63页意义学习的心理机制同化同化：在有意义学习过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观

18、念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更加分化的认知结构。这一过程称为同化。新旧知识相互作用过程第四十页，本课件共有63页同化是有意义学习的心理机制同化是有意义学习的心理机制同化的核心是相互作用同化的核心是相互作用第四十一页，本课件共有63页有意义学习的条件n首先，学习者原有的认知结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础n其次，学习材料本身具有内在的逻辑意义n再次，学习者应具有理解所学材料的动机第四十二页，本课件共有63页第四节 接受同化学习理论n三、教学理论n教学原则逐渐分化原则：学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、

19、较具体的知识，对它加以分化。整合协调原则：指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定、整合的知识体系。n教学内容每门学科的各个单元应按包摄性程度由大到小的顺序排列；每个单元内的知识点之间也最好按逐渐分化的方式编排。第四十三页，本课件共有63页教学策略先行组织者n内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。第四十四页，本课件共有63页教学内容：平行四边形概念教学内容：平行四边形概念 学习者：四年级（学习者：四年级（1

20、010岁左右）岁左右）程序：程序：1、提出先行组织者。、提出先行组织者。教教师师：同同学学们们，我我们们准准备备学学习习“平平行行四四边边形形”概概念念。我我们们过过去去已已经经学学过过了了“多多边边形形”概概念念，当当多多边边形形的的边边数数是是4的的时时候候，则是四边形。今天所学的则是四边形。今天所学的“平行四边形平行四边形”与四边形什么关系？与四边形什么关系？2、呈现新知识结论。、呈现新知识结论。板书平行四边形定义板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形两组对边平行的四边形”，并作图。，并作图。3、找出同化新知识的原有观念。、找出同化新知识的原有观念。教师请一位学生作出一个一般的四边形。

21、教师请一位学生作出一个一般的四边形。奥苏贝尔奥苏贝尔“先行组织者先行组织者”接受法教学课例接受法教学课例第四十五页，本课件共有63页奥苏贝尔奥苏贝尔“先行组织者先行组织者”接受法教学课例接受法教学课例 4 4、分分析析新新知知识识与与起起固固定定作作用用的的原原有有观观念念的的联联系系与与区区别别。（精精确分化，融会贯通）确分化，融会贯通）（1 1）教教师师要要求求学学生生分分析析平平行行四四边边形形与与四四边边形形相相同同之之处处：都都是是四四条条边边组组成成的的闭闭合合图图形形；重重点点要要求求找找出出两两者者的的不不同同点点：平平行行四四边形两组对边相互平行。边形两组对边相互平行。（2

22、2）教教师师提提出出：当当四四边边形形具具有有两两组组对对边边平平行行的的性性质质时时，它它才才是是平平行行四四边边形形，因因此此，四四边边形形与与平平行行四四边边形形是是上上下下位位关关系系，平平行行四四边边形形是是四四边边形形的的一一种种。当当不不符符合合平平行行四四边边形形特特定定规规定定的四边形，暂称为其他的四边形。的四边形，暂称为其他的四边形。5 5、将平行四边形知识放进知识系统。、将平行四边形知识放进知识系统。第四十六页，本课件共有63页第四节 接受同化学习理论n四、主要评价n贡献立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教

23、学策略。n局限偏重知识掌握，忽视能力培养。教学思想不符合程序性知识的掌握。没有给发现学习应有的重视。第四十七页，本课件共有63页主要观点教学中应注意事项布布鲁鲁纳纳1 1 学科的学科的“基本结构基本结构”2 2 发现法（这是调动学生的积极性，发现法（这是调动学生的积极性，自觉、主动地获得知识的主要方法）自觉、主动地获得知识的主要方法）3 3 对学习成果的评价主要不是看结果，对学习成果的评价主要不是看结果，而是看过程而是看过程 1 1 发现教学法偶尔使用有益，发现教学法偶尔使用有益，不能成为常规不能成为常规2 2 遵循发现教学的步骤遵循发现教学的步骤3 3 指导学生学会归纳指导学生学会归纳奥奥苏

24、苏贝贝尔尔 1 有意义的接受学习（能否对所学的有意义的接受学习（能否对所学的新知识进行归类和具体化）新知识进行归类和具体化）2 同化机制同化机制3 先行组织者先行组织者1 1 意义的接受学习更具实践意义的接受学习更具实践意义意义2 2 教师要为学生的学习做好教师要为学生的学习做好各种必要的准备各种必要的准备3 3教学中要补充必要的概念教学中要补充必要的概念 总结总结第四十八页，本课件共有63页学习的信息加工模型第四十九页，本课件共有63页n信息贮存信息贮存n感觉记忆，就是对来自环境的刺激保持一个极短时间，直到它们受到关注和进一步加工为止。n工作记忆就是把信息保持住，使人能够运用信息有意识地工作

25、，n长时记忆可将信息在人脑中长久保持。第五十页，本课件共有63页n认知过程认知过程n在信息加工模型中，在“感觉记忆”之后信息如被注意，便进入个体开始获得刺激的意义的知觉过程，在其中，知识背景起相当重要的作用。信息经复述后，进入到长时记忆中，与原有知识发生各种联系，也即编码的过程。最后，当要运用某些知识时，信息就被提取，期间会受到各种因素的干扰，因而产生遗忘。第五十一页，本课件共有63页认知过程n一、注意：信息加工的开始n二、知觉：发现刺激的意义n三、复述：通过练习来保持信息n四、有意义的编码：在长时记忆中建立联系n五、提取：对信息的检索第五十二页，本课件共有63页第五十三页，本课件共有63页知

26、觉在影响知觉的诸多因素中，知识背景是最为重要的。例如，在一堂化学课上，一位老师在黑板上写下了一个化学方程式：CaCo3+CO2+H2O Ca+2HCO3在教学中，要检查学生的知觉是否正确，有一种有效方法是向学生提问第五十四页，本课件共有63页复述n复述有两种基本形式：逐字逐句的复述与精致化复述。n所谓逐字逐句的复述，是指一遍又一遍地复述信息的过程。无论是大声复述还是默默复述，二者特点都是不用变换任何形式。这一形式的复述是年幼儿童最先使用的记忆策略之一。第五十五页，本课件共有63页n只要复述时间较长，信息可能进入到长时记忆，但这种转换信息的方法并不非常有效。如果在复述时对要记忆的信息形成某种联系

27、，那么这种复述将更加有效。n精致化复述是指个体为了能够将信息储存于长时记忆，对这些信息建立联系的过程。对于比较复杂的信息，则要求有更加复杂的加工，这就引申出“编码”这一概念。精致化复述第五十六页，本课件共有63页编码编码新旧知识建立联系是学习过程中的关键因素，也就是说，“旧”知识越多，新知识能够建立联系的“抛锚点”就越多，就越能够可能导致有意义的编码。因此，在教学中，教师可以遵循一些原则，如下图：第五十七页，本课件共有63页组织化策略组织化策略n所谓组织化策略，是指按照信息之间的层次关系或其他关系对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。它可以帮助学生有效地记忆学习材料

28、。组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或特质，而达到减轻记忆负担的目的。第五十八页，本课件共有63页n例如，在教低年级学生识字时，可以按照字音归类识字，或者按照偏旁结构归类识字。n又如在地理教学中让学生背诵全国24个省份的名称，可以按照序列逐个背诵，但这样做费时费力。于是可以按照一定形式将要背诵的信息组织归类，可以按地理区域加以组织东北、西北、西南、中南、东南、华东、华北。第五十九页，本课件共有63页精致化策略n精致化策略，就是对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成额外的联系，从而赋予复杂的知识以意义的过程。n例如，在记忆陈胜、吴广在公元前209年领导农民起义这个历史年代时，可以想象陈胜、

29、吴广两人，领（谐音“零”）导900农民起义，“两人领九百人”这个观念与“209”建立了联系，这个历史年代便牢牢记住了。n精致化策略之所以对记忆产生影响，一方面是给回忆提供了冗余的提取途径，另一方面在于帮助个体推论出自己实际上已经不记得的信息。第六十页，本课件共有63页活动策略活动策略n对“活动”这个词，不能仅从表面去理解，例如，在理科教学中，“动手做”往往被教师所提倡，而学生在对学习材料（磁铁或其它物体）进行操作时，教师则通常认为学生在主动学习，但实际情况可能是，如果学生不清楚学习目标，或者没被要求说出自我想法，以及陈述新旧知识之间的联系，则这样的学习仍然是无意义的，因此，“动手做”并不必然意味着学生“用脑做”。第六十一页，本课件共有63页提取n信息丢失是由于在学习过程中受到了其它信息干扰的缘故。例如，在学校情景中，学生在英语课上学习名词的所有格时，先知道“单数名词的所有格表达形式是在该名词后加s”和“大部分复数名词的表达式是在其单数的形式后加 s”这 两 个 规 则，如“students”和“students”，但有些名词的复数形式不是这样，如“women”，“children”，这些复数名词所有格表达式和单数名词的表达式是一样的，如“womens”。第六十二页，本课件共有63页感谢大家观看第六十三页，本课件共有63页