文言文教学目标的确定.ppt

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1、文言文教学目标的确定重庆市第一二二中学 刘蜀黔2014.7.5提提 纲纲课标课标解读解读文言文教学目标的内容文言文教学目标的内容文言文教学目标的拟定文言文教学目标的拟定文言文教学目标中存在的问文言文教学目标中存在的问题题一、一、课标课标解读解读1.能借助工具书能借助工具书阅读浅易文言文阅读浅易文言文。背诵优秀诗文。背诵优秀诗文240篇篇（段）。（段）。（P7“总体目标与内容总体目标与内容”）2.诵读古代诗词，诵读古代诗词，阅读浅易文言文阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位提高自己的欣赏品

2、位。背诵优秀诗文。背诵优秀诗文80篇篇。（P16“第四学段目标与内容第四学段目标与内容”，据附录，其中文言文，据附录，其中文言文21篇）篇）3.有些诗文应要求学生有些诗文应要求学生诵读诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。（P22-23“教学建议教学建议”）4.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察 他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不 作为考试内容。作为考试内容。（P30“评价建

3、议评价建议”）教学建议：教学方法“诵读”1.2条：条：文言文阅读教学文言文阅读教学的目标定位的目标定位、达、达成目标的方法成目标的方法教学评价分解分解缺少：情感目标。缺少：情感目标。方法与手段方法与手段能力目标能力目标积累目标积累目标借助注释和工具书；借助注释和工具书；诵读诵读 积累积累阅读浅易文言文；阅读浅易文言文；理解文言文基本内容；理解文言文基本内容；提高欣赏品位；提高欣赏品位；培养语感。培养语感。小学小学初中阶段初中阶段：背诵优秀诗文背诵优秀诗文240篇篇初中初中初中初中：背诵优秀诗文背诵优秀诗文80篇篇；文言文文言文21篇篇。对文言文的评价对文言文的评价1.阅读古代诗词和浅易文言文，

4、重点考察学生的记诵记诵积累积累。2.能否凭借注释和工具书凭借注释和工具书理解诗文大意理解诗文大意。3.词法、句法等方面的概念不作为考试内容。问题问题何谓何谓“浅易浅易”文言文，界定不清楚文言文，界定不清楚考试对课标打了折扣，教学也打折扣考试对课标打了折扣，教学也打折扣 如：借助工具书？如：借助工具书？借助注释？借助注释？词法、句法不考？词法、句法不考？忽视了情感目标忽视了情感目标 课程目标与内容：认识中华文化的丰厚博大，汲课程目标与内容：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧（传承文化）。取民族文化智慧（传承文化）。“文文”：文章文章 文学文学 文化文化 “言言”：字、词、句、语法、语感字、

5、词、句、语法、语感 （文章功能、文章技法）（文章功能、文章技法）（思想感情）（思想感情）（文化底蕴）（文化底蕴）“言言”是工具、是载体；是工具、是载体；“文文”是目的。是目的。避免避免“死于章句死于章句”或或“废于清议废于清议”。二、文言文教学目标的内容二、文言文教学目标的内容 王荣生的观点：王荣生的观点：1.1.对对“言言”的学习的学习2.2.所言志、所载道所言志、所载道3.3.谋篇布局、炼字炼句的艺术（关键点）谋篇布局、炼字炼句的艺术（关键点）4.4.文化的传承和反思（最终落点）文化的传承和反思（最终落点）（1）重点文言词语）重点文言词语 （2）常见文言虚词）常见文言虚词 （3）常见文言现

6、象）常见文言现象 还应加上方法目标、积累目标还应加上方法目标、积累目标能使能使用工具书用工具书和和注释注释 如：如：陈涉世家陈涉世家“固固以怪之矣。以怪之矣。”注释注释：自然就诧怪这件事了。：自然就诧怪这件事了。能通过能通过诵读诵读体会文意和情感体会文意和情感 如：余映潮如：余映潮记承天寺夜游记承天寺夜游：文言的味道、宁静的氛围、夜游的兴致、复杂的情愫文言的味道、宁静的氛围、夜游的兴致、复杂的情愫能能积累积累一定量的古诗文一定量的古诗文三、文言文教学目标的拟定三、文言文教学目标的拟定课标要求（认真解读和落实）课标要求（认真解读和落实）单元要求（编者意图）单元要求（编者意图）文本内容（解读与整合

7、）文本内容（解读与整合）学情（以学定教）学情（以学定教）实施（在单位时间内的可行性实施（在单位时间内的可行性）（一）拟定的依据（一）拟定的依据 单元导语、课文导语单元导语、课文导语 明确编者意图明确编者意图 解读文本解读文本 1.言的知识点言的知识点（现代文则无这一部分）（现代文则无这一部分）2.文的侧重点文的侧重点 与朱元思书与朱元思书：（1）写景抒情）写景抒情 （2）归隐文化（魏晋南北朝时期的一种文）归隐文化（魏晋南北朝时期的一种文化样态）化样态）礼崩乐坏，无力回天；战祸连绵，国无宁礼崩乐坏，无力回天；战祸连绵，国无宁日；改朝换代，不当二臣；终南捷径式的日；改朝换代，不当二臣；终南捷径式的

8、归隐；功成身退式的归隐。归隐；功成身退式的归隐。归隐的方式：隐于山水；归隐的方式：隐于山水；隐于酒；隐于酒；隐于佛道。隐于佛道。文本定位文本定位 定篇定篇传承文化传承文化 例文例文印证知识印证知识 样本样本获得阅读、获得阅读、写作方法写作方法与朱元思书与朱元思书的定位：的定位：（1）写作）写作（2）赏析）赏析（3）文化）文化 拟定目标拟定目标（二）拟定的步骤（二）拟定的步骤唐雎不辱使命唐雎不辱使命教学目标教学目标1.能整体把握文章思路，理清故事情节。能整体把握文章思路，理清故事情节。2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章

9、的思想感情。会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。1.能借助工具书和注解，理解文中重要词、句。能借助工具书和注解，理解文中重要词、句。2.能有感情地朗读课文。能有感情地朗读课文。2.学习通过对话展开故事情节、刻画人物性格的学习通过对话展开故事情节、刻画人物性格的写法。写法。3.理解唐雎身上所表现出来的理解唐雎身上所表现出来的“士士”的精神。的精神。注意之点教学目标是否符合学生认知水平（学情）教学目标是否符合单元目标要求（编者意图）教学目标是否符合文言文的特点（文本）教学目标是否与教学内容契合（统一）教学目标的表述是否得当（认知水平、行为动词）认知认知水平水平特特 征征可参考选择的行为动词可参

10、考选择的行为动词识记识记 对信息的认识并记忆对信息的认识并记忆为为下定义、列举、说出下定义、列举、说出的名的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选出、描述、标明、指明选出、描述、标明、指明领会领会用自己的语言解释信用自己的语言解释信息（低水平的理解）息（低水平的理解）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、换、区别、估计、引申、归纳、举例引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测说明、猜测、摘要、改写、预测应用应用将知识应用于新的情将知识应用于新的情境（高水平的理解、境（高水平的理解、初步的应用）初步的应用）运用、计算

11、、示范、改变、阐述、说运用、计算、示范、改变、阐述、说明、修改、订明、修改、订计划、制定计划、制定方案、方案、解答解答分析分析将知识分解，找出各将知识分解，找出各部分之间的联系部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析别、检查、指出、评析综合综合将知识部分重新组将知识部分重新组合，形成一个新的知合，形成一个新的知识整体识整体编写、写作、创造、设计、提出、组编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结织、计划、综合、归纳、总结评价评价根据一个标准做出价根据一个标准做出价值判断值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证鉴别、比较、评

12、定、判断、总结、证明、说出明、说出价值价值目标的表述目标的表述四、教学目标设置中存在的问题四、教学目标设置中存在的问题教学目标形同虚设教学目标形同虚设教学目标设置随意化教学目标设置随意化教学目标表述笼统，大而空教学目标表述笼统，大而空教学目标与教学内容错位教学目标与教学内容错位教学目标设置不符合学生认知水平教学目标设置不符合学生认知水平(过过高、过低、过多、过少）高、过低、过多、过少）教学目标设置缺乏层级性教学目标设置缺乏层级性教学目标缺乏检测性教学目标缺乏检测性目标与教学内容的错位目标与教学内容的错位 1.未认真解读文本。未认真解读文本。2.未认真研究教学目标，仅仅是将教未认真研究教学目标，仅仅是将教学目标当成是教案的一个部分，或仅仅学目标当成是教案的一个部分，或仅仅是为了教案的完整。是为了教案的完整。3.未认真研究文本与目标之间的关系。未认真研究文本与目标之间的关系。【案例案例1】愚公移山愚公移山，确定的教学目标是，确定的教学目标是“学习寓言的学习寓言的表现方法表现方法”。但是在教学环节设计中，教师却引导学。但是在教学环节设计中，教师却引导学生讨论生讨论“愚公是应该移山还是应该搬家愚公是应该移山还是应该搬家”。【案例2】陈太丘与友期谢谢 谢！谢！