大学英语听力交互式教学模式探析_李玉苏.doc

《大学英语听力交互式教学模式探析_李玉苏.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学英语听力交互式教学模式探析_李玉苏.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、J an.201 5 大学英语听力交互式教学模式探析 李玉苏 (广西大学行健文理学院外国语学部广西南宁 530005) 摘要：以教师为中心的传统大学英语听力教学模式在培养学生的交际能力方面曰益显示出其局限性，本文 以二语习得理论为基础，提出了大学英语听力交互式教学筷式，通过师生互动、生生互动和人机互动的形式，把 输入输出有机结合起来，以达到提高学生语言交际能力的目标： 关楗词：大学英语听力；交互式教学 模式；二语习得理论 中图分类号 :G042.41 文献标志码 :A 文章编号： U74-9324(2015)03-01%-()3 纵观我国的英语教学所说能力的培养效果并不 十分如意，为了实现教学

2、目标越来越多的理论研究 家和教学实践者不断探索新的教学方法和教学模式 其中，交互语言教学 (Interactive Language Teaching)是 当今越来越被关注、越来越被广泛应用的一种有效的 教学法。交互式教学模式强调教师不仅是知识的传授 者更多的是课堂的组织者、协调者知识可以通过师 生互动、生生互动、人机互动 等多种途径获得。这种教 学模式正如 8_在其交互式语言教学原理中所强 调 以 学 生 为 中 心 ， 以 教 师 为 主 导 最 大 限 度 地 满 足 学生对知识需要的丰富多彩性，给学生创造一种轻 松、自由、愉快的学习环境激发学生的求知欲和学习 的兴趣，拓展个性的空间，有

3、利于学生语言能力的提 高” 1本文以二语习得理论 输入假说、输出假说 和交互假说为理论基础探析大学英语听力交互式教 学模式 一、理论依据 20 世纪 80 年代初，美国语言学家 Stephen D. K rashen 提出的“语言输入理论” （ I nput T heory)对外语 教 学 产生了重 要的影响 其中输入 假说 （ TheI 叩 ut Hypothesis)是该理论中五个假说的核心 ， Krashen 强 调：“输入必须是可理解的，输入必须是有趣的、密切 相关的输入不是以语法为大纲的，输入必须是大量 的，其中可理解性尤为重要 ,， ” 2Krashen 进一步指出： “可理解性输

4、入，即语言输入的内容必须要高于学生 现有的知识水平 ,gp(i+1) j 代表学习者当前的知识状 态 （ currentstateofkncdedge) ,1 代表学习者获得的新 知识而学习过程就是 “ i+1” ,并对 1 进行内化而变为学 习者知识的一个阶段性过程 ”2lMerill Svain 在质疑 “语言习得完全归功于语言输入”的前提下提出了“可 理解的输出假说 （ Comprehensible Input Hypothesis): “可理解的输入在习得过程中固然有很大作用，但是 仍然不足以使学习者全面发展他们的二语水平如果 学习者想使自己的二语既流利又准确，不仅需要可理 解 的 输

5、入 更需 要可 理解 的输出 .之后 Long!人为在 交际中首先应该有可理解性输入，而可理解性输入可 以通过三种方法来实现，即 （ 1)简化输入的语言，如 使用学生熟悉的语言结 构和词汇 （ 2)使用语言或非 语言的特征 ,如背景知识或手势等 X3)调整回话中的 交互性结构，如使用澄清、反问、请求确认等磋商式的 话轮交替模式 w 以上提到的第三种方法即交互假说 (Interaction Hypothesis)的基础，既考虑促进习得的输 入又考虑学习者的输出 ,.LmgU 为当交流双方在交互 或协商意义的时候会改变或调整自己的语言，他们通 过意义协商达到相互理解 LongM 互动假设暗示了学

6、习者不能仅仅关注输入 ,他们必须成为积极主动的参 与者并与之接受的输入进行互动和协商，才能最大化 地习得语言 虽然 英语听力教学的主要目的是培养学生的英 语听力理解能力，即对输入进行解码的能力，但其最 终目的还是帮助学生习得目的语 .因此所并不纯粹 是单向接受听觉信号的过程，而是一个交互的过程 “输入”、“输出”和“互动”在大学听力教学中密不可 分沒有足量“听”的输入说”的输出就无从谈起 ;反 之输出又能验证输入的准确性 .正如王瑞所言从某 种意义上说输入是静态的，必须通过学习者主动运 用语言的实践即输出输入的语言才有可能转化进而 内化最后形成学习者自身生成的语言系统 .0而“互 基金项目广西

7、教育科学“十二五”规划项目 （ 2011ZY005)_ 基于建构主义理论的交互式大学英语课堂创新教学模式的实验与探索一以广 西师范学院为例”阶段性成果之一 作者简介李玉苏 (197 本）女广西宾阳人广西大学行健文理学院外国语学部教育学硕士学位主要研究方向为英语课程与教学论 J an.201 5 动”是“输入”和“输出”的桥梁，是实现语言学习过程 的有效手段 二、 大学英语听力交互式教学理念 交互式教学 (Interacti on)起源于 20 世纪 70 年代的 美国是一种富于创意和实效的教学理论 ， .交互式教 学是以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学的教 师、学生、媒体等要素之间形成立体

8、的信息交流，让学 生积极构建知识，充分调动学生的学习潜能和创造 性激活学生探究问题的兴趣 ,促使学生全面发展曰 交互式教学强调以学生为中心澂师为主导，重视师 生及生生之间的双向协调活动的教学方法，为学生提 供更有利的语言学习环境和条件通过感知、体验、实 践、参与和合作等方式提高语言综合应用能力 大学英语听力教学应该具有交互性，学生在交互 式教学过程中可以通过大量具有选择性的“可理解性 输入”激活他们大脑中已有的、与当 前学习活动相关 的内容图式来处理相应的语言信息通过交流达到有 效输出从而增强其语言的综合应用能力 ,_目前大多 数非英语专业学生在使用语言能力方面表现不尽如 人意，大学英语教学应

9、该以强化学生的“听说”为中 心，逐步实现 2007 年教育部颁发的大学英语课程教 学要求：大学英语的教学目标是培养学生的综合应 用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会 交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流， 同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适 应我国社会发展和国际的需要 171 三、 大学英语听力交互式教学模 式 大学英语听力交互式教学模式从传统的“讲生 词一放磁带一对答案”三部曲的课堂教学模式转变为 “以听带说、以说促听”的师生之间、生生之间互动的 新型教学模式通过启发式的语言输入活动以及大量 的语言表达来提高学生的语言综合应用能力，促进英 语的交际与交流，在交互

10、教学过程中 ,学生是课堂的 参与者和学习的主人，必须依靠自己进行知识建构和 内化教师的任务就是向学生提供合适的听力材料， 设计丰富的课堂教学活动，有效地组织课堂教学，合 理安排时间，想方设法营造互动氛围，满足学生语言 表达的需要蒽励学生积极参与交流 ,深刻 体验和感 受用英语交际成功后的喜悦，进而通过协作互助、探 索与实践构建新的知识 ,促进学生英语技能的形成和 发展激发他们提高语言实际应用能力的兴趣 基于二语习得理论的大学英语听力交互式教学 模式如图 1 所示、 从图 1 我们可以看到，大学英语听力交互式教学 模式是以学生为中心，通过师生互动、生生互动和人 机互动把输入输出有机结合起来，以达

11、到提高学生语 言综合应用能力的目标以下是大学英语听力交互式 教学模式的三种体现形式 1. 师生互动 ,在交互式听力教学中教师兼有多重 图 1 大学英语听力交互式教学模式 角色身份：作为设计者和组织者，在大量信息输入之 前要把关、精选，即教师应根据学生的特点和水平 巴 握听力材料的难度，注重可理解性输入，提供相应的 语言知识和语言信息，引导学生充分利用他们自身已 具备的语言技能进行新旧知识的整合，以此达到正 确理解；作为促进者和鼓动者激师积极为学生提供 包括歌曲、故事、演讲、原版电影等咅种原声视听说材 料鼓励学生大量接触真实语料，丰富他们的背景知 识，激发学生对听力材料的兴趣和学习动机，引导学

12、生在真实语境中运用他们 所学到的英语知识和听说 技能 ;作为参与者，教师在教学活动中使用的课堂用 语为学生提供了语言输入，师生间的互动有效地促使 学生语言输出，师生关系应建立在平等的基础上互 动教学才能得以顺利进行 . 2. 生生互动， .所谓“生生互动”指的是在学习的过 程中，学生与学生之间的交流和影响，在交互式听力 教学中，教师应积极为学生创造实践机会，根据听力 材料幵展各种各样的课堂活动，如小组活动、角色扮 演、辩论、主题演讲等，充分实现学生互动，实现有效 的语言输出在合作学习过程中，学生可以分享别人 不同的想法、观点、知识和技 能 ,与别人共享学习的成 果，互助合作、积极互动、积极探索

13、和建构知识，共同 提高合作学习为学生提供了相互交流的平台，使学 生在学习中能够自觉地运用所获得的宝贵经验，为自 主学习打下良好的基础，有效地增强了学生自主学习 的能力 , 3. 人机互动网络多媒体技术与英语教学的有机 结合极大地丰富了英语教学的信息资源“网络具有 提供双向交互的能力，使它成为非常独特的、具有巨 大潜力的教育媒介” 9教师可以充分利用网络资源进 行教学设计监控学生的学习情况用 errail 为学生答 疑芫成对学生学习的考核和反馈， .师生之 间、生生之 间可以通过 QQ 软件、聊天室、电子论坛、视频会议等方 式互相交流学生没学明白的问题，针对热点难点问题 进行讨论，各抒己见到教学

14、相长的目的人机交 互中网络以交互性、随机性、灵活性、全方位、立体化 的方式把信息知识形象、生动地呈现给学生具有交 J an. 201 5 NQ3 互性强、知识密度大、表现力强的特性 ,能很好地激发 学生的学习兴趣 四、大学英语听力交互式教学应注意的几个问题 1. 教师角色的转变教师不能完全从知识传授的 权威位置走下来， 依然沿袭传统的听力课堂教学中 “全能”控制者的角色，决定学生听什么语言材料什 么时候听，学生被动地接受知识，成了学习的“接受 器 教 师 已 不 自 觉 地 抑 制 了 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动性，慢慢地就失去了英语学习的兴趣 教师角色的转变在以学生为中心的交

15、互式教学 模式中得以充分体现，即教师除了“传道授业解惑 外，更重要的是起到管理者、协助者、鼓励者、参与者 和资源的提供者的作用大学英语听力交互式教学的 听前阶段，教师应引导学生为即将进行的听力做准 备即调动他们的背景或图式知识，引导他们把背景 知识和听力内容相联系，并在此基 础上预测和推断， 使学生有目的地听 ;在听中阶段，学生的中心任务就 是专注于听 ,获取内容信息 文章大意、事实细节、 主要观点、人物之间的关系、说话人的态度；听后阶 段，教师引导学生运用听过的材料进行口语缩习，以 小组的形式进行讨论，相互交流观点发表自己的看 法或者模仿所听材料设计对话用听到的句型或词汇 设计台词进行角色扮

16、演等 ,， 2. 语言的输入、输出与交互听力材料作为语言输 入的主要来源在外语学习中具有举足轻重的地位，如 何选取合适的语言材料对教师来说的确是件不容易 的事情。另外在教学中如何把握“听”和 “说”的比重 和难度，实现有效输出也是值得商讨的问题，教师在 大量信息输入之前要考虑学生的实际水平註意语言 的可理解性输入在选择听力材料时尽量贴近大学生 的日常生活名 g 合他们的实际听力水平和心智发展规 律 ， 最 大 限 度 地 激 活 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 Krashen 认为，语言输入必须是大量、多层次、全方位 的因此在有限的课堂教学时间之外应为学生提供 大量的课外听力材

17、料学生可以借助多媒体获得更多 的自然真实的英语环境从中汲取语言材料 语言的输出过程可增强输入的可理解性因为学 习者在与他人交流的过程中出现困难时，有意 识地相 互协商，自觉地调整语言结构和会话结构，那么语言 输入就有可能变得更加可理解在大学听力交互式教 学中教师通过设计多样化的教学活动如问答、对话、 复述、演讲、讨论、辩论、角色扮演等来引导学生的兴 趣 ,使他们积极参与其中，逐步培养他们学习的自主 能力，变被动为主动，从单纯的听力理解练习转变成 听 说 有 机 结 合 以 听 带 说 兑 促 听 ” , 提 高 学 生 的 语 言交际能力学生“听”的能力往往要高于“说”的能 力所力材料的词汇难

18、度和语速需要降低一些，才能 照顾学生“说”的练习 参考文献： 1 Brown H D.Teaching by Principles ： An Interactive Ap- proach to Language Pedagog1 M. Prentice Hll： Regents.I5-)1-)-!-. 2 Krasheii, S. D. The Input Hypothesis ： Issues and Implica- tions. London .-Longman, 1 85. 3 Swain,M. The output hypothesis Just speaking nd vritin

19、g arent enough Q.The Canadian Modem Lmguage Review. 1W( 1) 4 Shrum,J. L. Glisan,E. W. Teacher* s Hand Book Con- textualized Language Instruction. Beijing ： Foreign Language Teaching and Research Press,2003. 5 王瑞 .大学英语听力教学理论与实践 M.吉 林出版集团有 限责任公司，外语教育出版公司 ， 200). M 王喜霞 .网络环境下大学英语交互式教学探讨 J.湖南医科 大学学报 (社科版 ）， 2009,(4). 7教育部 .大 学英语课程 教学要求 M.北京：外 语教学与 研 究出版社， 2007. 间刘永权，张国艳 .网络环境下“多元互动”英语教学模式研 究 M.北京广播电视大学学报 ,2005, (2 . 9金天 允 .网 络环境 下教 育交互 的 研究 .现 代远程 教育研 究， 2004， （ 1)