漫谈小学语文阅读教学之“效”（精.ppt

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1、漫谈小学语文阅读教学之漫谈小学语文阅读教学之“效效”平定县教研室平定县教研室 白建白建明明化肥会挥发化肥会挥发黑化肥发灰，灰化肥发黑。黑化肥发灰，灰化肥发黑。黑化肥发灰会挥发，黑化肥发灰会挥发，灰化肥挥发会发黑。灰化肥挥发会发黑。黑化肥挥发发灰会花飞，黑化肥挥发发灰会花飞，灰化肥挥发发黑会飞花。灰化肥挥发发黑会飞花。“语文语文”：语文是一门学习语言文字运用的综合性、语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本性质。课程的基本性质。语文是个复杂的系统：语文是个复杂的系统：语文语文=语言语言+文字文字 语文语文=听听

2、+说说+读读+写（思）写（思）语文语文=理解理解+表达表达“小学语文小学语文”：“小学小学”就决定语文教学具有儿童性，就决定语文教学具有儿童性，我们应该走进我们应该走进童心童心。走进童心，就是要站在儿童的立场，走进童心，就是要站在儿童的立场，从儿童的角度看待问题；从儿童的角度看待问题；走进童心，就是要做儿童世界的使者，走进童心，就是要做儿童世界的使者，融入儿童的生活，引领儿童生活；融入儿童的生活，引领儿童生活；走进童心，就是要用儿童的眼光来看走进童心，就是要用儿童的眼光来看世界，让文本生成成为儿童的精神世界，让文本生成成为儿童的精神“食粮食粮”，成为儿童生命的一部分。，成为儿童生命的一部分。“

3、阅读阅读”：l阅读是语文课的基础。阅读是语文课的基础。l阅读必须是大量的。阅读必须是大量的。“阅读教学阅读教学”：l“新课标理念下，阅读课堂上孩新课标理念下，阅读课堂上孩子的收获？子的收获？”l崔峦老师指出：阅读教学要吃准目标，崔峦老师指出：阅读教学要吃准目标，要把课上成语文课，上成所教那个年要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。读课。反思反思：人们说的：人们说的“越来越不会上课了越来越不会上课了”？“效效”：l要在有限的四十分钟时间内，使学生要在有限的四十分钟时间内，使学生学有所得（知识与目标的学有所得（知识与目标的“学会学会”

4、）掌握学法（过程与方法的掌握学法（过程与方法的“会学会学”）学得快乐（情感与态度的学得快乐（情感与态度的“乐学乐学”）无效无效有效有效 低效低效高效高效 重在实效重在实效思考思考：这篇文章可以用来教学生什么？：这篇文章可以用来教学生什么？直面课堂教学中的直面课堂教学中的“流行病流行病”：滥用课件滥用课件 表演作秀表演作秀 合作无效合作无效 满堂发问满堂发问 滥用赏识滥用赏识 满堂游动满堂游动 放任自流放任自流 死守预案死守预案 装腔作势装腔作势 效益低下效益低下问题探究问题探究崔峦：青年教师阅读教学大赛崔峦：青年教师阅读教学大赛 教学模式仍旧单一；教学模式仍旧单一；文本解读存在欠缺；文本解读存

5、在欠缺；教学整体设计不足；教学整体设计不足；学生思考时间不够；学生思考时间不够；问题探究问题探究关于小语教学：关于小语教学：1 小语教坛小语教坛“乱花迷眼乱花迷眼”，我们需要坚守本色；，我们需要坚守本色；2 专家发言专家发言“因人而异因人而异”，我们需要自己思考；，我们需要自己思考；3 要研究教材，更要研究学情，教学重在落实；要研究教材，更要研究学情，教学重在落实；4 多读书、写好字，才是小学语文教学的根本。多读书、写好字，才是小学语文教学的根本。问题探究问题探究l课堂教学的课堂教学的“去学科化去学科化”倾向愈发突倾向愈发突出：出：自主变放羊，探究变乱究；自主变放羊，探究变乱究；少讲变不讲，思

6、考变讨论；少讲变不讲，思考变讨论；过度的讨论和交流之中消磨了学生过度的讨论和交流之中消磨了学生对知识的深究和探索；对知识的深究和探索；过分喧闹之下难有平静而深入的思过分喧闹之下难有平静而深入的思考。考。问题探究问题探究关注文体不够：关注文体不够：不分题材、体裁，千篇一律；重不分题材、体裁，千篇一律；重得意，轻得言。得意，轻得言。关注学生不够：关注学生不够：内容内容=感受感受？讨论讨论=理解理解？读书读书=表达表达？课件课件=理解理解？成人语言成人语言=课堂精彩课堂精彩？问题探究问题探究关注课堂不够：关注课堂不够：教学从课堂延伸到课外，甚至有教学从课堂延伸到课外，甚至有时候是过分地延伸。时候是过

7、分地延伸。关注教师不够：关注教师不够：学生是课堂学习的主体，教师是平学生是课堂学习的主体，教师是平等中的首席。等中的首席。学生的自学，靠教师的引导。学生的自学，靠教师的引导。问题探究问题探究l“思维的碰撞思维的碰撞 理念的融合理念的融合”l从从“意识的转变意识的转变”到到“行动的落实行动的落实”l“教什么教什么”与与“怎么教怎么教”：字、词、句、段、篇、章字、词、句、段、篇、章读书、写字、作文读书、写字、作文漫谈：漫谈：语文课要充满语文课要充满“语文味语文味”问：语文课究竟是干什么的？问：语文课究竟是干什么的？学好了课文的语言文字，透彻地理解学好了课文的语言文字，透彻地理解了文本内容，学会了文

8、本的表达形式，了文本内容，学会了文本的表达形式，形成了良好的语文知识与能力，情感、形成了良好的语文知识与能力，情感、态度与价值观自在其中！（支玉恒）态度与价值观自在其中！（支玉恒）语文工具性与人文性的和谐统一。语文工具性与人文性的和谐统一。解读解读“语文味语文味”:从语文教学论看，从语文教学论看，“语文味语文味”是语文素是语文素养的客观要求。养的客观要求。语文素养包括的内容很丰富，既包括语语文素养包括的内容很丰富，既包括语言能力即听、说、读、写的能力，还包括语言能力即听、说、读、写的能力，还包括语文学习习惯和方法，包括知识视野、情感态文学习习惯和方法，包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品味

9、、人文精神等等。度、思维品质、文化品味、人文精神等等。“语文味语文味”的课堂是怎样的？的课堂是怎样的？一看到一看到“语文味语文味”三个字，我们仿佛三个字，我们仿佛会闻到了淡淡的墨香，会听到富有韵味会闻到了淡淡的墨香，会听到富有韵味的朗读，会感受到孩子们正浸润在语言的朗读，会感受到孩子们正浸润在语言的海洋中，尽情地遨游时的那种快乐幸的海洋中，尽情地遨游时的那种快乐幸福福 我以为，具有我以为，具有“语文味语文味”的语文课堂的语文课堂应该有朗朗的读书声，应该有浓浓的情应该有朗朗的读书声，应该有浓浓的情感体验，应该有扎实的语言文字训练，感体验，应该有扎实的语言文字训练，应该有学习方法的习得和学习习惯的

10、自应该有学习方法的习得和学习习惯的自然渗透，应该有自然和谐的师生互动场然渗透，应该有自然和谐的师生互动场景。景。怎样才能上出具有怎样才能上出具有“语文味语文味”的语文课呢？的语文课呢？准确深入研读文本，精心预设教学环节。准确深入研读文本，精心预设教学环节。（准确定位教学目标、优化处理教学环节、（准确定位教学目标、优化处理教学环节、灵活运用教学方法。力求做到：心中有灵活运用教学方法。力求做到：心中有“标标”，心中有，心中有“本本”，心中有，心中有“生生”，心中有，心中有“法法”。）。）巧妙处理师生关系，营造良好课堂氛围。巧妙处理师生关系，营造良好课堂氛围。（倾听、对话、尊重、平等）倾听、对话、尊

11、重、平等）精彩的生成来源于精心的预设、和谐的课堂氛围精彩的生成来源于精心的预设、和谐的课堂氛围以及教师的教学机智！以及教师的教学机智！准确深入研读文本准确深入研读文本l 朱子读书法朱子读书法对阅读过程有一段经典的描述：对阅读过程有一段经典的描述：读书，始读未知有疑，其次读书，始读未知有疑，其次 则渐渐无疑，中则节则渐渐无疑，中则节节有疑。多了这一番，疑渐渐解，以至融会贯通，节有疑。多了这一番，疑渐渐解，以至融会贯通，都可无疑，方始是学。都可无疑，方始是学。l 朱熹将读书过程揭示得十分清楚，教师研读朱熹将读书过程揭示得十分清楚，教师研读文本大概也要经历这样的过程：从文本大概也要经历这样的过程：从

12、“有疑有疑”到到“无疑无疑”，再到，再到“节节有疑节节有疑”，以至，以至“融会贯通融会贯通”。这个过程大致要经过三轮的研读。这个过程大致要经过三轮的研读。l l 第一轮：以读者的身份初读，达到从第一轮：以读者的身份初读，达到从“有疑有疑”到到“无疑无疑”方可。方可。l 第二轮：以作者的身份去体察研读，达第二轮：以作者的身份去体察研读，达到从到从“无疑无疑”到到“有疑有疑”再到再到“有悟有悟”的的程度。程度。l 第三轮：以学生的身份去研读，达到从第三轮：以学生的身份去研读，达到从“有悟有悟”到到“有用有用”。教学目标的准确定位教学目标的准确定位1、依据依据“课程总目标课程总目标”。（语文课程标准

13、语文课程标准中的第二部分中的第二部分“课程目标课程目标”中中已经为我们语文教学确定了课程已经为我们语文教学确定了课程“总目标总目标”和和“阶阶段目标段目标”（分四个学段）（分四个学段）2、依据、依据“三维目标三维目标”。（“知识和能力知识和能力”学会，学会，“过程和方法过程和方法”会学，会学，“情感态度和价值观情感态度和价值观”乐学。乐学。）3、依据、依据“文本特点文本特点”。（“语言训练点，情感体验点，方法渗透点，能力语言训练点，情感体验点，方法渗透点，能力提高点。提高点。”）4、依据、依据“学情特点学情特点”。教学环节的教学环节的优化处理优化处理1、寻找教学线索、寻找教学线索 2、找准教学

14、突破口、找准教学突破口 3、形成板块、形成板块 4、精心设计板书、精心设计板书5、力求变换方法、力求变换方法哪些语言需要我们带领孩子细细哪些语言需要我们带领孩子细细品味品味呢？呢？l 精妙的语言很多，教学中切忌面面俱到，平均使精妙的语言很多，教学中切忌面面俱到，平均使用力气，应该根据文本的特点，有所侧重，有所选择，用力气，应该根据文本的特点，有所侧重，有所选择，力求做到让学生课课有所得。这样，细水长流，积少力求做到让学生课课有所得。这样，细水长流，积少成多，我们就不愁学生语言干巴无味，学生写起文章，成多，我们就不愁学生语言干巴无味，学生写起文章，语言自然会生动起来。语言自然会生动起来。（有牵一

15、发而动全身的语言，有看似平常却能直抵（有牵一发而动全身的语言，有看似平常却能直抵文本内涵的语言，有能够引发学生想象，有能够拓展文本内涵的语言，有能够引发学生想象，有能够拓展迁移，有利于学生积累内化的语言迁移，有利于学生积累内化的语言）l 找准了语言训练点，我们就必须花时间引导学生找准了语言训练点，我们就必须花时间引导学生读好、读透、读深，不仅要让学生知道句子表达的意读好、读透、读深，不仅要让学生知道句子表达的意思，还要知道作者怎样表达，为什么这样表达，这样思，还要知道作者怎样表达，为什么这样表达，这样表达有什么好处。也就是要知其然，还要知其所以然。表达有什么好处。也就是要知其然，还要知其所以然

16、。如何引导学生进行品读呢？如何引导学生进行品读呢？l在联系中品读在联系中品读l在想象中品读在想象中品读l在创设情境中品读在创设情境中品读l在比较中品读在比较中品读 l在表演体验中品读在表演体验中品读l在模仿迁移中品读在模仿迁移中品读 课标中指出：课标中指出：“语文课程应培养学生热爱祖语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。维。”我们应该根据文本的特点进行不同方法的品我们应该根据文本的特点进行不同方法的品读指导，将这些方法有机地结合在一起，引

17、导学读指导，将这些方法有机地结合在一起，引导学生品味语言，品出我们祖国语言的味道，品出语生品味语言，品出我们祖国语言的味道，品出语言文字背后所蕴涵的人文精神，让学生真切感受言文字背后所蕴涵的人文精神，让学生真切感受祖国语言的魅力所在，让学生在潜移默化中爱上祖国语言的魅力所在，让学生在潜移默化中爱上我们祖国的语言文字，使他们能够喜欢开口有滋我们祖国的语言文字，使他们能够喜欢开口有滋有味地朗读课文，善于积累并能够运用优美的语有味地朗读课文，善于积累并能够运用优美的语言说话写文章。紧紧抓住语言文字展开教学，在言说话写文章。紧紧抓住语言文字展开教学，在品味、赏析、朗读中，语文课必然会焕发出自己品味、赏

18、析、朗读中，语文课必然会焕发出自己最具独特的魅力最具独特的魅力“语文味语文味”十足。十足。朗读朗读 l朗读目的性要明确，要体现层次性。朗读目的性要明确，要体现层次性。l朗读要把握文章基调，要体现学生个性。朗读要把握文章基调，要体现学生个性。l朗读要有教师朗读要有教师“导导”的痕迹，要体现学的痕迹，要体现学生成长的过程。生成长的过程。l朗读要经常变换形式，要体现多样性。朗读要经常变换形式，要体现多样性。爱上朗读吧！爱上朗读吧！l朗读是积累语言的重要途径，朗读是积累语言的重要途径，l朗读是理解课文的重要方法，朗读是理解课文的重要方法，l朗读是获得思想熏陶的重要手段，朗读是获得思想熏陶的重要手段，l

19、朗读是培养学生表达能力的基础。朗读是培养学生表达能力的基础。l朗读能够让文字转化成音韵美、画面美、情感美，朗读能够让文字转化成音韵美、画面美、情感美，能使学生充分感知语言文字的丰富内涵，在入其能使学生充分感知语言文字的丰富内涵，在入其境、体其味中陶冶性情，增长知识，提高审美的境、体其味中陶冶性情，增长知识，提高审美的素养素养。爱上朗读，爱上语文，爱上充满了浓浓情意爱上朗读，爱上语文，爱上充满了浓浓情意的语文味的课堂吧！的语文味的课堂吧！教学生学需要的语文：教学生学需要的语文：关注学生关注学生起点起点（学生已经知道了什么，（学生已经知道了什么，引领孩子到引领孩子到“最近发展区最近发展区”）想着孩

20、子想着孩子终点终点（课堂孩子会收获什么）（课堂孩子会收获什么）紧抓住紧抓住发展点发展点（有效搭建梯度，一步（有效搭建梯度，一步步朝前走）步朝前走）“实无所舍，亦无所得实无所舍，亦无所得”“舍舍”引发的思考引发的思考 阅读艺术就是怎样适当地略过不阅读艺术就是怎样适当地略过不必要阅读的部分必要阅读的部分。摒弃繁琐的分析，将文本内容进摒弃繁琐的分析，将文本内容进行有效的舍弃删减，发掘文本的核心行有效的舍弃删减，发掘文本的核心价值、削枝强干，追求简约而厚重的价值、削枝强干，追求简约而厚重的教学，教孩子有用的语文。教学，教孩子有用的语文。“弱水三千，只取一瓢饮弱水三千，只取一瓢饮”“取取”蕴含的艺术蕴含

21、的艺术 懂得取舍，才能有所侧重，从而懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。有所突破。挖掘语文内容的训练价值挖掘语文内容的训练价值低段：低段：识字写字是重点，朗读指导重天性；识字写字是重点，朗读指导重天性；积累诵读紧跟上，激发兴趣最要紧。积累诵读紧跟上，激发兴趣最要紧。中段：中段：承上启下写具体，把握规范是根本；承上启下写具体，把握规范是根本；诵读默读悟语境，积累模仿取真经。诵读默读悟语境，积累模仿取真经。高段：高段：整体入手知内容，品词析句受熏陶；整体入手知内容，品词析句受熏陶；读写结合常练笔，交流讨论悟真情。读写结合常练笔，交流讨论悟真情。四点建议：四点建议：年段目标要吃准年段目标要吃准 识

22、字写字要培根识字写字要培根语用能力要加强语用能力要加强 阅读教学要创新阅读教学要创新努力做到努力做到“实实”与与“活活”的和谐统一：的和谐统一：实：扎扎实实教语文（目标的定位）实：扎扎实实教语文（目标的定位）活：轻轻松松学语文（目标的达成）活：轻轻松松学语文（目标的达成）作为一个教师，什么最重要？作为一个教师，什么最重要？曰曰：学习、实践、反思、沉淀、积累：学习、实践、反思、沉淀、积累我们有时候会把年轻作为资本，我们有时候会把年轻作为资本，认为还有大量的时间可以挥霍；认为还有大量的时间可以挥霍；我们有时候会把年轻作为条件，我们有时候会把年轻作为条件，认为还有大量的经历可以把玩。认为还有大量的经

23、历可以把玩。没有语文的语文课，替别人做嫁衣！没有语文的语文课，替别人做嫁衣！什么都想得到，什么都得不到。什么都想得到，什么都得不到。育人点永远不是语文教学的落脚点，育人点永远不是语文教学的落脚点，因为语文不是道德的说教，而是一种因为语文不是道德的说教，而是一种浸润、影响！浸润、影响！不要花费精力做无用的事，而要集中不要花费精力做无用的事，而要集中精力做有用的事。精力做有用的事。心语心愿心语心愿求真：求真：教法设计求真教法设计求真 课堂过程求真课堂过程求真 教学效果求真教学效果求真务实：务实：从学生实际出发从学生实际出发 从教师实际出发从教师实际出发自由：自由：放飞学生思维放飞学生思维 坦然面对

24、生成坦然面对生成教学教学“六六”字真经字真经山有山的高度，水有水的深度，没必山有山的高度，水有水的深度，没必要攀比，每个人都有自己的长处；要攀比，每个人都有自己的长处；风有风的自由，云有云的温柔，没必风有风的自由，云有云的温柔，没必要模仿，每个人都有自己的个性。要模仿，每个人都有自己的个性。每一个老师不一定都要成为名师，但每一个老师不一定都要成为名师，但都要努力成为一个都要努力成为一个“明师明师”：明明白白做学问，明明白白学做人！明明白白做学问，明明白白学做人！苹果是水果界的真正的老大。一个毒倒了白雪公主，一个诱惑了夏娃，一个砸醒了牛顿，一个称霸了手机，一个主宰了广场舞，一个霸占了平安夜，感谢各位听我的唠叨，我就不一一送了，自己摘吧 平平安安！快快乐乐！苹果是水果界的真正的老大。一个毒倒了白雪公主，一个诱惑了夏娃，一个砸醒了牛顿，一个称霸了手机，一个主宰了广场舞，一个霸占了平安夜，感谢各位听我的唠叨，我就不一一送了，自己摘吧 平平安安！快快乐乐！