学前儿童游戏的设计与组织.ppt

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1、学前儿童游戏的设计与组织学前儿童游戏的设计与组织林周县中心幼儿园 色珍何为游戏？何为游戏？（一）游戏是一种儿童文化生活方式（一）游戏是一种儿童文化生活方式（二）游戏是一种复合性的心理维度（二）游戏是一种复合性的心理维度（三）游戏是一种基本教育活动（三）游戏是一种基本教育活动 1.游戏是儿童的基本活动游戏是儿童的基本活动 2.游戏是促进儿童发展的基本教育活动游戏是促进儿童发展的基本教育活动 3.游戏活动的本体性和工具性游戏活动的本体性和工具性游戏对儿童发展的价值究竟何在？游戏对儿童发展的价值究竟何在？娱乐功能娱乐功能游戏使人愉快游戏使人愉快保健功能保健功能游戏使人健康游戏使人健康认知功能认知功能

2、游戏促进认知的发展游戏促进认知的发展沟通功能沟通功能游戏促进个体社会化游戏促进个体社会化游戏最主要的特征是什么？游戏最主要的特征是什么？游戏性体验（儿童作为游戏的主体，游戏性体验（儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观心理体验，这种在游戏中产生的主观心理体验，就是游戏性体验。）（）就是游戏性体验。）（）一般认为，游戏性体验可以分为以下几种主要成分：1.兴趣性体验。这是一种为外界刺激物所捕捉和占据的体验，是一种情不

3、自禁地被卷入、被吸引等心理状态。兴趣性体验是游戏性体验的不可缺少的成分。没有这种体验，游戏就好停止。2.自主性体验。这是由游戏活动可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验，是“我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”的体验。3.胜任感体验/成就感。这是一种对自己能力的体验，这种体验可以增强游戏者的自信心。胜任感体验的产生在于主体知觉到当前任务与自己能力之间有合适的差距。4.幽默感。这是有嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。儿童的幽默感有一个发生、发展的过程。最初的幽默感来源于嬉戏性行为的偶然结合，当熟悉的情景或行为程序中出其不意地出现了一种让儿童觉得有趣新奇的因素时，儿童会马上重复这种

4、新的因素，表现出一种故意取乐的倾向（如偶然发现母亲的长发拉下来挡住眼睛很有趣，马上重复这一动作，格格直乐）。以后随着儿童知识经验的丰富和认识能力的提高，逐渐能够理解语言、电视、绘画等文学作品中的幽默，并用于游戏。5.驱力愉快。游戏快感中包括生理快感。游戏中的生理快感主要是由于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平的需要得到满足之后产生的。由于骨骼肌肉系统在生长发育上的特点，因此，儿童在生理需要上有身体活动的需要，好动是儿童的特点。长时间呆坐不动、无所事事会使儿童困倦烦躁。在游戏中儿童可以随意变换动作和姿势，可以使中枢神经系统的机能状态调整到最佳水平。游戏的结构（一）游戏主题（二）游戏规则

5、（三）游戏角色象征性角色互动性角色造型性角色（四）游戏情节趣味性情节故事性情节社会性情节 富有游戏性的活动情景应具备的条件1、一批熟悉的同伴、玩具或者可引发儿童兴趣的操作材料；2、成人与儿童之间的协定；3、最低限度的指导行为或介入行为；4、创设友好的氛围，使儿童感到舒适和安全；5、制定计划，降低儿童疲倦、饥饿、患病或紧张经历的可能性。美国学者约翰逊等人提出的游戏指导模式图游戏时间游戏地点游戏材料游戏经验平行游戏法合作游戏法指导游戏法真实发言人 观 察 游戏准备介入游戏游戏准备环节的设计游戏时间游戏地点游戏材料经验准备游戏策略及游戏介入方式的设计与选择1、平行游戏法一个男孩正在用积木搭高楼，但他

6、把小积木放在下面，大块积木放上面，大高楼总也搭不高、站不稳。教师发现这种情况后，便坐到他身边去，但没有直接搭理他，也拿一堆积木来搭大高楼，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大楼就搭得高了。”2、合作游戏法某大班角色游戏区，一幼儿正在玩开出租车（椅子）游戏。因为老是转方向盘一个动作，一会儿就有点烦了，东看西望的，没人搭理他。这时，老师走过来：“哎，出租车师傅，我要到重百大楼，请开车把我送去吧。”“好的，请坐好。”孩子来了精神。“哎，我还有大的行李箱，你能帮我搬上车吗？”乘客提出了要求。于是，师傅帮着把行李箱搬到了车后头。上车后，乘客又问：“我不知道怎么走，你知道吗？”“

7、知道，要经过彩虹桥、新华书店、中山商场”师傅很是尽职尽责、热情服务。3、指导游戏法 外部指导法内部指导法 外部指导某中班智力操作区，两个幼儿坐在那里把棋子弄得满桌子都是。老师走过来：“你们俩正在下棋吗？”两个孩子看老师走过来，其中一个嘴快：“老师，他不会下棋，也不学。”“好，我看你俩下，谁不会，我告诉谁。”两个孩子在老师的语言提示下，摆起了棋盘“跳棋要跳过一个棋子才能走，对。”老师看他俩下起来，然后走开。内部指导某小班幼儿都坐在位子上。老师站在前面：“小朋友，现在我们一起来玩一个新游戏猜猜谁在叫。”老师先“哞哞”叫起来，“是牛”，班里几个嘴快的小孩喊起来。老师又示范了一个声音。然后，叫一个胆子

8、大些的小女孩来到前面，让她按老师的做法，去学动物的声音，让其他孩子猜。游戏中观察环节的设计与考量游戏观察幼儿园大班娃娃家，一个男孩（爸爸）独自在“家”用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。教师A观察后，想了解爸爸为何忙碌，并进行鼓励。教师敲门后问：“有人在家吗？”小孩：“什么人？”（并未放下橡皮泥）教师：“我是你隔壁的邻居，兰兰妈妈。”小孩：“噢，你有什么事？我正忙呢。”教师：“我想向你家借一个水桶，你忙什么呢？”小孩：“马上有人要来装有线电视，我要赶紧把电线修好接上。”教师：“噢，那不着急，我下午再来借，打扰了。”（未进娃娃家门，转身走开。稍后，见小孩已将电线装好，再前去借水桶，并

9、欣赏电视。）教师：“有线电视的节目真多，比原来更好看了。”小孩：“你们家也去装一个吧！要我帮你们接电线吗？”教师B观察后认为“爸爸”无事可做或不务正业，想把儿童引入其他活动。教师敲门后问：“有人在家吗？”小孩：“什么人？”（并未放下橡皮泥）教师：“我是你家客人，快开门。”小孩：“我很忙，你等会儿再来。”教师：“你这个爸爸怎么没礼貌，客人来了不招待吗？”小孩（无奈，放下手中橡皮泥，过来开门）：“请进，你自己喝茶。”教师：“主人要给客人到茶呀！”小孩（想去搓橡皮泥，又不得已来到茶，刚想过去）教师：“妈妈不在家，娃娃也没人管。”小孩：“我不想抱娃娃，我忙呢！”教师：“你一点也 不像一个好爸爸。”游戏

10、材料的选择安全性教育性操作性游戏环境的设计与创设 幼儿园游戏环境的要求 第一，具有安全性。第二，具有丰富的刺激性。第三，具有可参与性。第四，所创设游戏环境要注意教育性与可控性相结合。良好游戏环境所具有的几个特性 1 游戏环境必须敞。必须能让儿童频繁移动和开展规模校大、内容丰富的游戏的可能性。2 要个别细小部分，游戏环境又可以是规模的。3 游戏场地一定不能单调无物。应有不陡的坡，柱子和角落，这些在老式建筑中是很多的，但可悲的是,现代建筑却废弃它们。应有舒适的表面，如毛绒绒的地区性毯和旧木地板，同样也是需要的。4 游戏环境应该具有易于变化、调整的空间。儿童应当能把椅子摆成一排玩火车游戏，能坐在大篮子里和从沙发发顶上滑下，或者在桌子下面钻爬。5.对户外场地也有相同的要求。宽窄、景观可以变化，有无效的小物体，如石块、植物、蚂蚁；有能够变动的空间，如挖洞、造小屋、玩体育游戏的可能。四、