2012案例分析.ppt

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1、物理课堂案例分析 案例改进意图案例改进意图1.符合学生的认知规律。符合学生的认知规律。2.体现知识获得的过程。体现知识获得的过程。3.注重学生能力培养。注重学生能力培养。4.注重物理知识的应用。注重物理知识的应用。案例一：串并联电路一个开关可以控制一个灯泡发光，能否让开关控制两个灯泡发光呢？小组讨论并设计电路图。学生展示后，根据电路图连接电路，最后给出串并联的定义学生展示后，根据电路图连接电路，最后给出串并联的定义改进：改进：一个开关可以控制一个灯泡发光。两个灯一个开关能否同时发光吗？分组尝试连接电路，让灯泡发光。比一比谁的方法多？并把你的做法用电路图展示出来？点评：点评：前例中，以学生的思维

2、为基础，在猜想中进行学习，知识的真伪仍需验证，与认知规律相违背。后例中以培养学生能力为目标，在实践中探索知识，符合学生的认知规律。案例二：探究凸透镜成像规律物距物距（u u）和）和焦距（焦距（f）的关系的关系像的性像的性质质像距（像距（v）和焦距和焦距（f）关系）关系实实虚虚大大小小倒倒正正u2f实像缩小倒立fv2fu=2f实像等大倒立v=2ffu2fu=f不成像uf虚像放大正立不研究改改进进：（f=10cm）成像特点实验次数物距/cm像距/cm倒立倒立缩缩小小实实像像140132341532717倒立倒立放大放大实实像像417235152761335正立正立放大放大虚像虚像78.58895（

3、1）观察1、2、3（4、5、6或7、8、9）次实验中物距大小与焦距f=10cm，2f=20cm比较，可得物体在_位置时凸透镜成倒立缩小（放大或正立放大）的像，且像成在_位置。（2）观察表中第3、4列的数据你的发现是_。点评：点评：前例中前例中，按照表格中的设计，把蜡烛分别放在2倍焦距外、内等不同位置，观看成像情况。成像规律是按教师的设计进行验证实验。学生的设计、分析概括能力等不到锻炼。后例中后例中，按照学生的认知规律让先找不同的像，在根据物距、像距的大小分析确定成像位置，总结凸透镜成像规律。案例三：探究光的折射定律案例三：探究光的折射定律-设计实验设计实验问题：1.三线有什么关系？弯折光凭三线

4、不能同时呈现，得出三线共面。2.比较两线的位置关系？观察两线与法线的位置。3.比较两角关系？改变入射光线位置，观察比较两角大小。教师演示实验，学生观察思考下列问题改进：改进：猜想三线共面两线异侧两角不等设计实验：现有激光灯、水槽和水等器材为验证上述 猜想，还需哪些器材？思考：1.怎样产生折射？2怎样使光路显示清晰？3.如何比较角的大小？结合以上问题，小组内讨论交流，说出你的方案点评：点评：前例中前例中，实验规律是在教师演示、提示下得出的，学生没有参与到设计实验中，规律不是自己得出的，理解和记忆不会深刻。后例中后例中，给出实验器材，在问题的引领下，学生按照猜想结果进行设计实验，实验结论是在学生自

5、己探索中得出的，记忆深刻，各种能力得到锻炼和培养。案例四：探究滑轮的作用：案例四：探究滑轮的作用：活动：学生按下图组装滑轮，分组实验：物重F1F2F30.8N0.8N0.8N0.8N物重拉力F1拉力F22N1.2N1.3N结论：使用定滑轮_省力，但_改变力的方向。结论：使用动滑轮能省_力，但_改变力的方向。组装方式重物拉力拉力方向滑轮特点2N2N向下不省力，改变力的方向。2N1.1N向上省力，但不改变力的方向。改进：改进：现有一个滑轮、细线、测力计、钩码。请你按不同方式组装滑轮，并提升钩码，完成下表。点评点评：前例中前例中，实验设计步子太小，留给学生动手、动脑的空间较小，学生的思维得不到发散。

6、后例中后例中，知识综合性强，学生的思维空间比较大，各种能力得到锻炼在表格的点拨下得出结论。案例五：认识大气压案例五：认识大气压-引课引课反例：反例：活动：用牛奶、杯子、果冻、吸盘、乒乓球、硬纸片、吸管等器材，感受大气压的存在。以小组为单位交流后，学生展示自己的方案。正例：正例：教师做演示实验激发学生学习兴趣：活动1.用吸管喝瓶子中的牛奶，一个没有瓶塞，一个塞紧瓶塞。并让同学谈自己的感受。活动2.用一张纸片能托起一杯水吗？先让学生猜想，后观看。点评：点评：并不是所有的实验都要放给学生进行探究，并不是所有的实验都要放给学生进行探究，演示实验的点拨、激趣作用不能忽略，演示实验的点拨、激趣作用不能忽略

7、，同同的的潜潜水水服服？潜潜水水员员潜潜入入不不同同深深度度为为什什么么穿穿不不案例六：探究液体压强规律案例六：探究液体压强规律-猜想（创设情境）猜想（创设情境）改进：改进：根据固体压强P=F/S，推导出液体压强公式P=gh由公式可知液体压强跟液体密度、深度有关。按照控制变量的思路探究P跟、h的关系，以小组为单位，汇报自己的实验方案。介绍压强计的结构和作用后，进行实验。点评：点评：前例猜想环节，学生没有亲身感受，创设情境效果小，属伪探究。后例调整更可行。知识的获得并不是严格按照科学探究的步骤，简单明了的问题可以省略，复杂不可行的问题并不是不可以讲解。在同一深度，液体向各个方向的压强相等。在同一

8、深度，液体向各个方向的压强相等。在同一深度，液体向各个方向的压强相等。在同一深度，液体向各个方向的压强相等。观察比较水从小孔中流出的距离并思考说明了什么题？观察比较水从小孔中流出的距离并思考说明了什么题？案例七：探究杠杆在水平位置的平衡条件案例七：探究杠杆在水平位置的平衡条件具体抽象L L1 1F F1 1F F2 2L L2 2O OL L2 2F F2 2F F1 1L L1 1O O实验实验次数次数左边左边右边右边动力动力动力动力F F F F1 1/N/N/N/N距离距离距离距离L L L L1 1/cm/cm/cm/cm阻力阻力阻力阻力F F F F2 2/N/N/N/N距离距离距离距离L L L L2 2/cm/cm/cm/cm1 12 23 3点评：点评：力臂概念的建立是本节的难点，在突破该难点时，没有立即给出力臂的概念，而是顺着学生的思路进行实验。当得出结论后发现自己所描述的“距离不”正确。碰壁迷茫时在给出这个”距离“从而得出力臂的概念，也为杠杆平衡的结论有了一个深刻的认识。