中班幼儿早期阅读的培养.ppt

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1、 中班幼儿早期阅读能力的培养中班幼儿早期阅读能力的培养 幼儿园新幼儿园新纲要纲要中明确提出：中明确提出：“要培养幼儿对生活要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣。培养其他多种方法，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣。培养幼儿期阅读和书写技能。幼儿期阅读和书写技能。”由此可见，早期阅读是幼儿语由此可见，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可获缺的部分，对促进幼儿语言发展具有言学习的一个不可获缺的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值和意义重要的价值和意义 如何培养幼儿这种意识和技能呢？

2、这就需要教师和家如何培养幼儿这种意识和技能呢？这就需要教师和家长更新教育观念，树立正确、现代的儿童观和教育观用长更新教育观念，树立正确、现代的儿童观和教育观用现代、科学的教育理念进行及时、有效的指导。现代、科学的教育理念进行及时、有效的指导。一、创设良好的阅读环境，教会幼儿阅读一、创设良好的阅读环境，教会幼儿阅读（一）、提供轻松的环境，引导幼儿阅读（一）、提供轻松的环境，引导幼儿阅读 创设良好的阅读环境为幼儿提供宽松、自由的阅读氛围，把阅读区设创设良好的阅读环境为幼儿提供宽松、自由的阅读氛围，把阅读区设在光线充足的窗台旁，把书架设成开放式的便于取放图书。对中班来说，可在光线充足的窗台旁，把书架

3、设成开放式的便于取放图书。对中班来说，可以让他们从家里带自己喜欢的图书来园，放在图书架，在每天的餐后，老师以让他们从家里带自己喜欢的图书来园，放在图书架，在每天的餐后，老师播放适宜幼儿阅读的轻音乐，孩子们可以根据自己的需要到书架上自选图书播放适宜幼儿阅读的轻音乐，孩子们可以根据自己的需要到书架上自选图书翻阅。翻阅。老师主动接近幼儿，通过亲切、热情的谈话，引导幼儿每次都手捧图书从老师主动接近幼儿，通过亲切、热情的谈话，引导幼儿每次都手捧图书从封面看起，用手指点书名，翻书时手捏页码。慢慢的幼儿就掌握了看书的基封面看起，用手指点书名，翻书时手捏页码。慢慢的幼儿就掌握了看书的基本方法，学会了一页一页翻

4、书。本方法，学会了一页一页翻书。（二）、选择适宜的图书，教会幼儿阅读（二）、选择适宜的图书，教会幼儿阅读 “兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师”。中班幼儿阅读图书的选择，内容极其重要，必须。中班幼儿阅读图书的选择，内容极其重要，必须针对其年龄特点和兴趣爱好，只有符合幼儿智力的现状，贴近幼儿的生活，针对其年龄特点和兴趣爱好，只有符合幼儿智力的现状，贴近幼儿的生活，幼儿才会主动去看。图书要主体突出、内容短小、形象生动有趣、人物简单幼儿才会主动去看。图书要主体突出、内容短小、形象生动有趣、人物简单而鲜明，页数较少为宜，这样才会使幼儿有兴趣看下去，比如而鲜明，页数较少为宜，这样才会使幼儿有兴趣看下去，比

5、如童话故事童话故事、幼儿画报幼儿画报等。等。更为关键的是，通过开展不同形式的游戏，让幼儿自己寻求答案，成更为关键的是，通过开展不同形式的游戏，让幼儿自己寻求答案，成为发现者，把阅读过程和游戏的过程结合起来。比如为发现者，把阅读过程和游戏的过程结合起来。比如:在阅读在阅读小兔菲比小兔菲比时，时，告诉小朋友：告诉小朋友：“有只大灰狼正躲在书里，请小朋友把它找出来有只大灰狼正躲在书里，请小朋友把它找出来”。看到。看到小小狐狸的故事狐狸的故事，就问：，就问：“小狐狸来到果园会怎样？请小朋友猜一猜，然后翻小狐狸来到果园会怎样？请小朋友猜一猜，然后翻开书找一找就知道了。开书找一找就知道了。”在看在看捉迷藏

6、捉迷藏时时“有只小花猫一会儿哭，一会儿有只小花猫一会儿哭，一会儿笑，这是为什么？从书中把小花猫找出来，帮助它好吗？笑，这是为什么？从书中把小花猫找出来，帮助它好吗？”这样，孩子的兴这样，孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的乐趣，激发了幼儿阅读的兴趣，提高了阅读的趣被激发了，体验到了看书的乐趣，激发了幼儿阅读的兴趣，提高了阅读的主动性和能力主动性和能力。二、营造宽松的交流氛围，提高幼儿的语言表达能力二、营造宽松的交流氛围，提高幼儿的语言表达能力 营造宽松、愉快的氛围给幼提供儿交流的机会，营造宽松、愉快的氛围给幼提供儿交流的机会，引导幼儿引导幼儿“乐意与人交谈，能清楚的说出自己想说的乐意与人交谈，能

7、清楚的说出自己想说的事事”。我们经常会看到幼儿们三五成群手捧着图书我们经常会看到幼儿们三五成群手捧着图书边看边讲。边看边讲。幼儿对自己感兴趣的事情更乐意去交流幼儿对自己感兴趣的事情更乐意去交流和问个为什么，我们可以在一日生活中随时关注幼儿和问个为什么，我们可以在一日生活中随时关注幼儿活动，捕捉幼儿的兴奋点，随机渗透语言教育，鼓励活动，捕捉幼儿的兴奋点，随机渗透语言教育，鼓励幼儿积极表达自己的感受，使得幼儿的语言运用能力幼儿积极表达自己的感受，使得幼儿的语言运用能力在真实丰富的语言环境中得到发展与提高。在真实丰富的语言环境中得到发展与提高。（一）通过集体阅读活动，激发幼儿主动说的愿望一）通过集体

8、阅读活动，激发幼儿主动说的愿望 因材施教，共同提高。受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿因材施教，共同提高。受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿语言发展水平各有差异，在传统的语言教学活动中，老师往往请部分语言发展水平各有差异，在传统的语言教学活动中，老师往往请部分幼儿来回答问题，而语言发展水平不高的幼儿往往不愿意在众人面前幼儿来回答问题，而语言发展水平不高的幼儿往往不愿意在众人面前表达自己，只能扮演听众的角色。因此，我们首先：创设集体阅读环表达自己，只能扮演听众的角色。因此，我们首先：创设集体阅读环境，让每个幼儿都有说话的时间和权利境，让每个幼儿都有说话的时间和权利,是提高中班幼儿阅读能力的是

9、提高中班幼儿阅读能力的一个切实可行的办法。其次：让幼儿自由邀约同伴一起阅读，指导他一个切实可行的办法。其次：让幼儿自由邀约同伴一起阅读，指导他们一边用手指点画面，一边用语言描述画面内容。这样，每一位幼儿们一边用手指点画面，一边用语言描述画面内容。这样，每一位幼儿都有了说的机会。在了解不同水平幼儿的阅读情况后，进一步引导幼都有了说的机会。在了解不同水平幼儿的阅读情况后，进一步引导幼儿仔细观察画面人物的表情、动作、背景的变化，猜想角色之间的对儿仔细观察画面人物的表情、动作、背景的变化，猜想角色之间的对话，预测事情发生的结果，并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说话，预测事情发生的结果，并鼓励幼儿把所

10、看到的、想到的大胆地说出来。出来。（二）在游戏中，鼓励幼儿与同伴主动交流二）在游戏中，鼓励幼儿与同伴主动交流 很多时候幼儿在集体活动中积极举手要求发言，由于幼儿人数较多，相当很多时候幼儿在集体活动中积极举手要求发言，由于幼儿人数较多，相当一部分幼儿说话的愿望难以得到满足，成为被动的一部分幼儿说话的愿望难以得到满足，成为被动的“交往者交往者”，不能畅所欲，不能畅所欲言；另外，集体活动具有明确的活动目标，教师出于达到言；另外，集体活动具有明确的活动目标，教师出于达到“教育目标教育目标”的目的目的，而不得不要求孩子的，而不得不要求孩子“发音准确发音准确”、“说对说对”、“说完整说完整”等等，使部分等

11、等，使部分幼儿的表达愿望在这样的过程中受到挫伤。在游戏活动中，语言教育活动没幼儿的表达愿望在这样的过程中受到挫伤。在游戏活动中，语言教育活动没有明确的教育目标，幼儿可以在有明确的教育目标，幼儿可以在“无压力无压力”、“无拘束无拘束”的自然情境下的自然情境下“敢敢说、想说说、想说”。教师不再充当。教师不再充当“教育者教育者”的角色，而是以的角色，而是以“同伴同伴”的身份出现，的身份出现，能够耐心倾听幼儿的每一句话，可以不管他们的问题有没有价值，讲得完不能够耐心倾听幼儿的每一句话，可以不管他们的问题有没有价值，讲得完不完整、对不对，使每个幼儿都有表达的机会。有的幼儿在正规的教育活动中完整、对不对，

12、使每个幼儿都有表达的机会。有的幼儿在正规的教育活动中少言寡语，可是在自由交谈时教师却发现他们言语流利、表达准确。因此，少言寡语，可是在自由交谈时教师却发现他们言语流利、表达准确。因此，在阅读游戏活动中教师有利于了解每个儿童语言发展的真实状况；为儿童提在阅读游戏活动中教师有利于了解每个儿童语言发展的真实状况；为儿童提供更多运用语言进行交流与表达的机会。尤其对那些在理解能力、用词及表供更多运用语言进行交流与表达的机会。尤其对那些在理解能力、用词及表达方式上存在问题的弱势幼儿，要特别给予关注和帮助。达方式上存在问题的弱势幼儿，要特别给予关注和帮助。培养幼儿对图书阅读的兴趣,提高其语言表达的能力是幼儿园教育中致关重要的职责，也是认真贯彻幼儿园教育纲要精神的具体体现。老师和家长鼓励并陪伴孩子一起阅读，面对面的交谈，倾听孩子的故事，走进孩子的世界，促进幼儿语言能力的提高，激发阅读的兴趣，让孩子阅读与语言同步发展。诚挚感谢大家的支持与厚爱！