小学语文高效课堂的思考与实践（李伟忠）.ppt

《小学语文高效课堂的思考与实践（李伟忠）.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文高效课堂的思考与实践（李伟忠）.ppt（134页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、李伟忠李伟忠思考篇一、自然想到的几个概念一、自然想到的几个概念二、很难道清的简单问题二、很难道清的简单问题三、不得不说的课堂模式三、不得不说的课堂模式四、值得反思的无效行为四、值得反思的无效行为实践篇一、坚定一个理念一、坚定一个理念二、强化两种意识二、强化两种意识三、突出三位一体三、突出三位一体四、实践四项策略四、实践四项策略五、注重五项修炼五、注重五项修炼六、推介情理课堂六、推介情理课堂思考篇一、自然想到的几个概念一、自然想到的几个概念高效低效负效高效低效负效有效无效高效低效负效有效无效基于对新课改的反思高效低效负效有效无效基于对新课改的反思基于对新规定的应对山东省教育厅山东省教育厅关于认真

2、做好减轻中小学生关于认真做好减轻中小学生课业负担工作的意见课业负担工作的意见（2006.6）（一）加强对课程的管理。（一）加强对课程的管理。（二）积极改进教学方式和学习方式。（二）积极改进教学方式和学习方式。（三）加强对学生用书的管理。（三）加强对学生用书的管理。（四）切实规范学校收费行为，坚决制止乱收费。（四）切实规范学校收费行为，坚决制止乱收费。（五）控制学生家庭作业的分量和难度。（五）控制学生家庭作业的分量和难度。（六）认真加强学生在校学习时间的管理。（六）认真加强学生在校学习时间的管理。（七）认真落实（七）认真落实“两课两操两活动两课两操两活动”。（八）严格考试管理。（八）严格考试管理

3、。（九）积极推进评价与招生考试制度改革。（九）积极推进评价与招生考试制度改革。（十）在减轻学生过重课业负担的同时，要全面加强中小学思想（十）在减轻学生过重课业负担的同时，要全面加强中小学思想道德建设的工作。道德建设的工作。（十一）丰富学生的校园文化生活和课余生活。（十一）丰富学生的校园文化生活和课余生活。浙江省浙江省关于减轻中小学生关于减轻中小学生课业负担的八项规定（试行）课业负担的八项规定（试行）（2009.7）（一）执行国家规定的课程计划（一）执行国家规定的课程计划（二）规范学生在校活动总量（二）规范学生在校活动总量（三）控制学生课外作业量（三）控制学生课外作业量（四）规范招生与办班行为（

4、四）规范招生与办班行为（五）规范考试与教学质量监测（五）规范考试与教学质量监测（六）控制节假日集中补课（六）控制节假日集中补课（七）控制练习资料（七）控制练习资料（八）抵制有偿家教（八）抵制有偿家教 江苏省教育厅江苏省教育厅关于进一步规范中小学办关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见学行为深入实施素质教育的意见（2009.62009.6）一、严格禁止下达高（中）考升学指标。一、严格禁止下达高（中）考升学指标。二、严格控制学生在校集中教学活动时间。二、严格控制学生在校集中教学活动时间。三、严格执行国家课程计划。三、严格执行国家课程计划。四、严格规范考试和招生管理。四、严格规范考试和招

5、生管理。五、严格制止义务教育办学中的违法行为。五、严格制止义务教育办学中的违法行为。高效低效负效有效无效实效实效思考篇二、很难道清的简单问题二、很难道清的简单问题 有些问题本来很正常，但有些问题本来很正常，但关心的人多了，就显得不正常关心的人多了，就显得不正常了；关注的人越多，想得就越了；关注的人越多，想得就越复杂，解决起来就越难；一旦复杂，解决起来就越难；一旦所有的人都在盯着了，那么这所有的人都在盯着了，那么这个问题基本上已经复杂得让人个问题基本上已经复杂得让人看不到希望了。德育问题是这看不到希望了。德育问题是这样，课堂问题也是这样，陷入样，课堂问题也是这样，陷入了一个了一个“剪不断理还乱剪

6、不断理还乱”的困的困境。仅凭一己之力，恐难作深境。仅凭一己之力，恐难作深度的解剖，只能作些简单的有度的解剖，只能作些简单的有限思考限思考。（薛法根（薛法根“有效课堂有效课堂”的有限思考的有限思考）思考篇三、不得不说的课堂模式三、不得不说的课堂模式九大课堂教学模式九大课堂教学模式打造高效课堂打造高效课堂1.1.山东杜郎口中学的山东杜郎口中学的“10+3510+35”模式模式2.2.山东昌乐二中的山东昌乐二中的“271271”模式模式3.3.山东兖州一中的山东兖州一中的“循环大课堂循环大课堂”模式模式4.4.江苏灌南新知学校的江苏灌南新知学校的“自学自学交流交流”模式模式5.5.河北围场天卉中学的

7、河北围场天卉中学的“大单元教学大单元教学”模式模式6.6.辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124124”模模式式7.7.江西武宁宁达中学的江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂自主式开放型课堂”8.8.河南郑州第河南郑州第102102中学的中学的“网络环境下的自主课堂网络环境下的自主课堂”9.9.安徽铜陵铜都双语学校的安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂五环大课堂”如皋：如皋：活动单导学活动单导学海门：海门：学程导航学程导航启东：启东：“152010152010”模式模式学学模式，警惕课堂教学的工业化疲惫 模式，从哲学上理解，就是解决模式，从哲学上理解，就是解决某

8、一类问题的方法论。把解决课堂问某一类问题的方法论。把解决课堂问题的方法总结归纳到理论高度，那就题的方法总结归纳到理论高度，那就是课堂模式。是课堂模式。从汉字的本义上讲，从汉字的本义上讲，“模模”是一是一种标准件的工具。所以，模式就是指种标准件的工具。所以，模式就是指某种事物的标准形式或使人可以照着某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。做的标准样式。模式至少有三个特点：模式至少有三个特点：一是便于操作。正如铸造零件，将烧红一是便于操作。正如铸造零件，将烧红的钢水浇入现成的模子冷却后便可成型，简的钢水浇入现成的模子冷却后便可成型，简单容易；单容易；二是体现高效。模子是工业化的产物，二是体现

9、高效。模子是工业化的产物，大批量的标准件生产才有可能赢得更多的效大批量的标准件生产才有可能赢得更多的效益；益；三是可以借鉴。模式就是放了一个样，三是可以借鉴。模式就是放了一个样，提供一种标准，供人参考、学习和套用。提供一种标准，供人参考、学习和套用。僵化的模式致使教师的教育创造性缺失僵化的模式致使教师的教育创造性缺失 在大力推进，有的是行政强制推行课堂教学模在大力推进，有的是行政强制推行课堂教学模式的背景下，教师很有可能会沦落为执行模式的简式的背景下，教师很有可能会沦落为执行模式的简单工人。懒惰型的教师机械地按照现成的模式执行单工人。懒惰型的教师机械地按照现成的模式执行着固化的教学环节，有思想

10、的教师被行政的力量束着固化的教学环节，有思想的教师被行政的力量束缚了手脚、禁锢了思维。更多的教师则因惯常化的缚了手脚、禁锢了思维。更多的教师则因惯常化的模式和程式化的教学而放弃了自己的创造，久而久模式和程式化的教学而放弃了自己的创造，久而久之，便自然生成出一种产业工人身上普遍存在的职之，便自然生成出一种产业工人身上普遍存在的职业倦怠。被模式化了的教师没有自己的思想，没有业倦怠。被模式化了的教师没有自己的思想，没有自己的声音，没有自己的创造，课堂就谈不上生动自己的声音，没有自己的创造，课堂就谈不上生动与精彩。与精彩。单一的模式会使学生的学习兴趣度下降单一的模式会使学生的学习兴趣度下降 学习兴趣是

11、学生的最好的老师。全科实行统一学习兴趣是学生的最好的老师。全科实行统一的课堂教学模式，用一成不变的学习步骤去应对丰的课堂教学模式，用一成不变的学习步骤去应对丰富多样的学科知识，我们在感叹学生找到了学习方富多样的学科知识，我们在感叹学生找到了学习方法的同时也有一种潜在的担心法的同时也有一种潜在的担心学习疲惫。格式学习疲惫。格式化的课堂环节，让学生早早地猜到了化的课堂环节，让学生早早地猜到了“接下来老师接下来老师该干什么该干什么”、“知识的结论是什么知识的结论是什么”、“课的结尾课的结尾是什么是什么”，使学生多了些理所当然的麻木，少了点，使学生多了些理所当然的麻木，少了点意想不到的惊喜和豁然开朗的

12、畅快淋漓。不变的课意想不到的惊喜和豁然开朗的畅快淋漓。不变的课堂模式，尽管能让学生减少了适应学习的过程，却堂模式，尽管能让学生减少了适应学习的过程，却也使学生减少了一份学习的新鲜感，长期下去，课也使学生减少了一份学习的新鲜感，长期下去，课堂吸引力退化，学生兴趣度削弱，使教育背离了它堂吸引力退化，学生兴趣度削弱，使教育背离了它本身的价值。本身的价值。一是活学。一是活学。我们不仅要学习模式的外在表现形我们不仅要学习模式的外在表现形式，更要理解支撑模式构建的理念精髓。不可不动式，更要理解支撑模式构建的理念精髓。不可不动脑筋地生搬硬套，不可拘泥于模式无关紧要的脑筋地生搬硬套，不可拘泥于模式无关紧要的“

13、边边缘地带缘地带”，更不可机械地掐着秒表去计算，更不可机械地掐着秒表去计算“在一堂在一堂课中，教师讲解的时间是否超过课中，教师讲解的时间是否超过10分钟分钟”。教学应。教学应该因人而异，因时而异，因势而异，因内容而异。该因人而异，因时而异，因势而异，因内容而异。只有将具有先进理念和科学依据的课堂模式与当地只有将具有先进理念和科学依据的课堂模式与当地的实际学情、教师的自身素质和具体的教学内容等的实际学情、教师的自身素质和具体的教学内容等因素结合在一起，才会焕发出新的活力。因素结合在一起，才会焕发出新的活力。二是发展。二是发展。很赞成著名特级教师李庾南的观点：很赞成著名特级教师李庾南的观点：教学模

14、式的生命力在于不断超越它的时代。李老师教学模式的生命力在于不断超越它的时代。李老师提出的提出的“自学自学议论议论引导引导”教学法，其名称三十多教学法，其名称三十多年没变，但内涵始终在变化中发展完善。这也证明，年没变，但内涵始终在变化中发展完善。这也证明，任何课堂模式都有其时代合理性，但是，如果我们任何课堂模式都有其时代合理性，但是，如果我们无视时代的变化，不对模式进行与时俱进地深入研无视时代的变化，不对模式进行与时俱进地深入研究，那么，其生命力是不会长久的。模式，在发展究，那么，其生命力是不会长久的。模式，在发展中生存，在生存中发展。中生存，在生存中发展。思考篇四、值得反思的无效行为四、值得反

15、思的无效行为目标指向不明 一位教师执教一位教师执教黄河的主人黄河的主人，在教学第，在教学第2 2自然段时，对学生进行了连珠炮式的自然段时，对学生进行了连珠炮式的“狂轰狂轰乱炸乱炸”，提出了这样的自学要求：（，提出了这样的自学要求：（1 1）自由）自由读读第读读第2 2自然段；（自然段；（2 2）画出课文中描写羊皮筏）画出课文中描写羊皮筏子的句子；（子的句子；（3 3）圈出关键语句；（）圈出关键语句；（4 4）至少写）至少写上两处批注；（上两处批注；（5 5）思考：）思考：“我我”第一次看第一次看到羊皮筏子的心情怎样？到羊皮筏子的心情怎样？羊皮筏子小到什么羊皮筏子小到什么程度？程度？羊皮筏子有什

16、么特点？羊皮筏子有什么特点？教师一声令下，教室里一片混乱，学生各教师一声令下，教室里一片混乱，学生各干各的事情。有的在大声读书，有的在静心默干各的事情。有的在大声读书，有的在静心默想，有的在书上圈圈画画，有的不知所措地东想，有的在书上圈圈画画，有的不知所措地东张西望张西望文本解读不深教学语言不精教学语言不精 午后二时许，林则徐等人健步登上礼台。这时午后二时许，林则徐等人健步登上礼台。这时候，礼炮轰鸣，群情沸腾。随着林则徐一声令下，候，礼炮轰鸣，群情沸腾。随着林则徐一声令下，震惊中外的虎门销烟开始了。只见一群群光着脊梁、震惊中外的虎门销烟开始了。只见一群群光着脊梁、赤着双脚的民工，先向灌了水的销

17、烟池里撒下盐巴，赤着双脚的民工，先向灌了水的销烟池里撒下盐巴，再把收缴来的鸦片抛入池内，然后又把一担担生石再把收缴来的鸦片抛入池内，然后又把一担担生石灰倒下去。顿时，销烟池里像开了锅一样，灰倒下去。顿时，销烟池里像开了锅一样，“咕嘟咕嘟咕嘟咕嘟”直冒泡，散发出股股难闻的气味。直冒泡，散发出股股难闻的气味。看到害人的鸦片被销毁了，成千上万的老百姓看到害人的鸦片被销毁了，成千上万的老百姓激动得跳哇，叫哇，欢呼声响彻虎门上空。激动得跳哇，叫哇，欢呼声响彻虎门上空。销烟整整持续了销烟整整持续了2323天，二百多万斤鸦片化为烟天，二百多万斤鸦片化为烟渣，随着潮水卷进了咆哮的大海之中。渣，随着潮水卷进了咆

18、哮的大海之中。教学语言不精1.1.林则徐销烟的经过很伟大，首先要交代什么？林则徐销烟的经过很伟大，首先要交代什么？2.2.“二时许二时许”是什么意思？是什么意思？3.3.课文是怎么描写林则徐的？课文是怎么描写林则徐的？4.4.他很怎么样？他很怎么样？5.5.这时候这时候6.6.怎么热闹法？怎么热闹法？7.7.接下来呢？接下来呢？8.8.虎门销烟开始了。四人讨论是怎样的经过呢？虎门销烟开始了。四人讨论是怎样的经过呢？9.9.是怎样的？举手呀！是怎样的？举手呀！10.10.先干什么？先干什么？11.11.再做什么？再做什么？12.12.然后呢？然后呢？13.13.这是一个什么句子？这是一个什么句子

19、？教学语言不精14.14.气味怎么样？气味怎么样？15.15.老百姓觉得怎么样？老百姓觉得怎么样？16.16.怎么样的开心？怎么样的开心？17.17.老百姓非常怎么样？老百姓非常怎么样？18.18.哪些词语表现激动？哪些词语表现激动？19.19.老百姓为什么跳？老百姓为什么跳？20.20.为什么欢呼？为什么欢呼？21.21.我们用什么心情去读？我们用什么心情去读？22.22.销烟用多少时间？销烟用多少时间？23.23.战果大不大？战果大不大？课堂训练不实 一一位位老老师师执执教教黄黄山山奇奇松松，指指导导学学生生理理解解“饱饱经经风风霜霜”一一词词，在在简简单单地地对对比比“饱饱经经风风霜霜”

20、和和“郁郁郁郁苍苍苍苍”后后便便出出示示一一则则填填空空：他他抬抬起起头头，露露出出了了幸幸福福的的笑笑容容。学学生生们们一一脸脸茫茫然然，教教室室里里的的空空气气一一下下子子紧紧张张起起来来。在在老老师师非非常常尴尴尬尬的的鼓鼓励励声声中中，终终于于有有一一位位同同学学举举起起了了手手。老老师师总总算算找找到到了了一一根根救救命命稻稻草草，迫迫不不及及待待地地说说：“请请你你来来填填填填。”那那学学生生想想了了一一会会儿儿，说说：“他他抬抬起起头头，饱饱经经风风霜霜后后露露出出了了幸幸福福的的笑笑容容。”这这位位学学生生的的回回答答引引起起了了听听课课者者的的一一阵议论，上课老师顿时慌了手脚

21、阵议论，上课老师顿时慌了手脚教学思路不清教学魅力不够 实践篇一、坚定一个理念一、坚定一个理念二、强化两种意识二、强化两种意识三、突出三位一体三、突出三位一体四、实践四项策略四、实践四项策略五、注重五项修炼五、注重五项修炼六、推介情理课堂六、推介情理课堂实践篇一、坚定一个理念一、坚定一个理念全人教育全人教育（学生本位、教育原点）（学生本位、教育原点）“高效课堂高效课堂”的提出与兴起与规范办学行为形势的提出与兴起与规范办学行为形势下比过去课程课时、学生在校时间相对减少有关。下比过去课程课时、学生在校时间相对减少有关。在这种情况下，很多校长提出要抓在这种情况下，很多校长提出要抓“高效课堂高效课堂”，

22、不抓高效课堂完不成教学任务，学生升学会受到影不抓高效课堂完不成教学任务，学生升学会受到影响。因此，坦率地讲，响。因此，坦率地讲，“高效课堂高效课堂”的提出本身就的提出本身就是服务于知识教学的。不能不说，很多人以这样的是服务于知识教学的。不能不说，很多人以这样的视角和切入点来认识高效课堂、定位高效课堂，这视角和切入点来认识高效课堂、定位高效课堂，这本身就天然地带有很强烈的功利主义。如果我们这本身就天然地带有很强烈的功利主义。如果我们这么功利地看教育，仅仅把高效课堂看作是快速、高么功利地看教育，仅仅把高效课堂看作是快速、高效地掌握知识的场所，那么，绝不会有真正的效地掌握知识的场所，那么，绝不会有真

23、正的“高高效课堂效课堂”，弄来弄去还是，弄来弄去还是“死死”的课堂，没有生气的课堂，没有生气的课堂。不能不说，极端功利主义的教育价值观对的课堂。不能不说，极端功利主义的教育价值观对高效课堂的科学建构形成了一种高效课堂的科学建构形成了一种“原点原点”意义上的意义上的制约。制约。评价评价“高效课堂高效课堂”的根本就是学生的根本就是学生的课堂状态。的课堂状态。谁抓住了学生，谁就赢得了课堂。谁抓住了学生，谁就赢得了课堂。教育的过程就是教师与学生教育的过程就是教师与学生“斗斗智斗勇智斗勇”的过程。的过程。实践篇二、强化两种意识二、强化两种意识目标意识目标意识+质量意识质量意识“走了很远，忘了当初为什么出

24、发。走了很远，忘了当初为什么出发。”语文教学的目的是什么？语文教学的目的是什么？（学科目标）（学科目标）这个年段的教学重点是什么这个年段的教学重点是什么？（学段目标）？（学段目标）教学这一课时的目的是什么教学这一课时的目的是什么？（课时目标）？（课时目标）“随兴发挥，课堂跟着感觉走。随兴发挥，课堂跟着感觉走。”你到底想干什么？你到底想干什么？（行为目标）（行为目标）第一学段第一学段兴趣习惯；识字学词；指导朗读；积累语言。兴趣习惯；识字学词；指导朗读；积累语言。第二学段第二学段加强朗读训练默读；多种方法理解词句；体会加强朗读训练默读；多种方法理解词句；体会表达效果，初步了解表达方法；学习略读粗知

25、表达效果，初步了解表达方法；学习略读粗知大意；养成读书看报习惯。大意；养成读书看报习惯。第三学段第三学段体会词句的含义、感情色彩和表达效果；揣摩体会词句的含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的表达顺序，初步领悟表达方法；学习不文章的表达顺序，初步领悟表达方法；学习不同文体的阅读，掌握阅读的策略方法；学习浏同文体的阅读，掌握阅读的策略方法；学习浏览，掌握搜集和处理信息的方法。览，掌握搜集和处理信息的方法。质量就是指学生在课堂中的显质量就是指学生在课堂中的显性或隐性收获。性或隐性收获。实践篇三、突出三位一体三、突出三位一体三位关系：教师、学生、伙伴三位关系：教师、学生、伙伴三维结构：教师、学生、文本

26、三维结构：教师、学生、文本三味课堂：语文味、儿童味、家常味三味课堂：语文味、儿童味、家常味三维目标：知识与技能、过程与方法、三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观情感态度与价值观 三大环节：自学、讨论、展示三大环节：自学、讨论、展示Learning pyramid-学习金字塔学习金字塔Average Retention Rate-from National Training Laboratories in Bethal,Maine USA 5%10%20%30%50%75%90%24小时平小时平均保留记均保留记忆率忆率（美国国家培训实验室）（美国国家培训实验室）讲授讲授阅读阅读视频

27、视频演示演示分组讨论分组讨论实践实践相互教、并快速使用相互教、并快速使用实践篇四、实践四项策略四、实践四项策略策略一：读懂文本策略一：读懂文本 （1）正确解读文本。正确解读文本就是指）正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定对教材的二度开发，来确定“教什么教什么”，也，也就是解决教学内容的问题。首先要就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去钻进去”，依据，依据语文课程标准语文课程标准中提出的年段目中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教

28、学内容。然后再综合课文的教学内容。然后再“跳出来跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。学的重难点。（2）多元化地解读文本。大家也许都听过）多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的教师的“杯子杯子”里，往往自觉或不自觉地装里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯先把自己

29、的杯子空掉子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座是一座精神花园，教师把学生带进这座“花花园园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。（3）超越性地解读文本。窦桂梅说）超越性地解读文本。窦桂梅说“超越超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体

30、验、生活体验等人生涵养的过程。感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从从圆明园的毁灭圆明园的毁灭中学生读到了中学生读到了雨果雨果致巴特莱的信致巴特莱的信、告别圆明园告别圆明园、透过透过圆明园的硝烟圆明园的硝烟等文章；等文章；第一次抱母亲第一次抱母亲、爱如茉莉爱如茉莉、爱之链爱之链等文本段落使学等文本段落使学生对史铁生生对史铁生秋天的怀念秋天的怀念有了更深的情感有了更深的情感体会。超越文本使孩子的文学素养更厚实，体会。超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。策略二：悟得方法策略二：悟得方法 语文段落教学有语文段落教学有“六法六法”

31、常用的语文段落教学法：1.问题引路法问题引路法2.不断朗读法不断朗读法3.畅谈感受法畅谈感受法4.字词突破法字词突破法5.巧设填空法巧设填空法6.想象画面法想象画面法语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 1.1.问题引路法问题引路法语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 海底植物的差异也是很大的。它海底植物的差异也是很大的。它们的色彩多种多样，有褐色的，有紫们的色彩多种多样，有褐色的，有紫色的，还有红色的色的，还有红色的它们的形态各它们的形态各不相同，就拿大家族海藻来说，从借不相同，就拿大家族海藻来说，从借助显微镜才能看清楚的单细胞硅藻、助显微镜才能看清楚的单细胞硅藻

32、、甲藻，到长达几百米的巨藻，就有八甲藻，到长达几百米的巨藻，就有八千多种。千多种。海底世界海底世界2.2.不断朗读法不断朗读法语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 然后他对所有的参议员说：然后他对所有的参议员说：“对参对参议院里任何人都一样，如果你们穿的那议院里任何人都一样，如果你们穿的那双鞋是我父亲做的，而它们需要修理或双鞋是我父亲做的，而它们需要修理或改善，我一定尽可能地帮忙。但是有一改善，我一定尽可能地帮忙。但是有一件事是可以确定的，我无法像他那么伟件事是可以确定的，我无法像他那么伟大，他的手艺是无人能比的。大，他的手艺是无人能比的。”说到这说到这里，林肯流下了眼泪。所有的

33、嘲笑声全里，林肯流下了眼泪。所有的嘲笑声全部化成赞叹的掌声部化成赞叹的掌声 鞋匠的儿子鞋匠的儿子3.3.畅谈感受法畅谈感受法语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 突然，一只个儿特大的老天鹅腾空突然，一只个儿特大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石块似的把自己的胸部和落的冲力，像石块似的把自己的胸部和翅膀重重地扑打在冰面上。经过沉重的翅膀重重地扑打在冰面上。经过沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着第二次扑打，第三次接着第二次扑打，第三次 天鹅的故事天鹅的故事4.4.字词突破法字词突破

34、法语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 维也纳几乎一天也离不开音乐。人们在漫维也纳几乎一天也离不开音乐。人们在漫步时，随时可以听到那优雅轻快的华尔兹圆舞步时，随时可以听到那优雅轻快的华尔兹圆舞曲。夏天的夜晚，公园里还举行露天音乐演奏曲。夏天的夜晚，公园里还举行露天音乐演奏会，悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中会，悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘逸、回荡。维也纳的许多家庭有着室内演奏飘逸、回荡。维也纳的许多家庭有着室内演奏的传统，尤其在合家欢乐的时候，总要演奏一的传统，尤其在合家欢乐的时候，总要演奏一番，优美的旋律传遍街头巷尾。更有趣的是，番，优美的旋律传遍街头巷尾。更有趣

35、的是，在举行集会、庆典甚至政府会议时，会前会后在举行集会、庆典甚至政府会议时，会前会后也要各奏一曲古典音乐，这几乎成了惯例。也要各奏一曲古典音乐，这几乎成了惯例。音乐之都维也纳音乐之都维也纳5.5.巧设填空法巧设填空法语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 宋朝的时候，有一个穷人叫王五。他宋朝的时候，有一个穷人叫王五。他有一头驴，他用它运送干柴和木炭，挣钱有一头驴，他用它运送干柴和木炭，挣钱养家糊口。这头驴是王五唯一的财产，因养家糊口。这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了把这头驴喂得毛

36、色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴谁见到这头驴,都要夸奖一番都要夸奖一番:“这简直是这简直是一头四条腿的宝贝啊！一头四条腿的宝贝啊！”包公审驴包公审驴那可真是一头那可真是一头 驴呀！驴呀！宋朝的时候，有一个穷人叫王五。他宋朝的时候，有一个穷人叫王五。他有一头驴，他用它运送干柴和木炭，挣钱有一头驴，他用它运送干柴和木炭，挣钱养家糊口。这头驴是王五唯一的财产，因养家糊口。这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了把这头驴喂得毛色发亮，还

37、亲手给驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴谁见到这头驴,都要夸奖一番都要夸奖一番:“这简直是这简直是一头四条腿的宝贝啊！一头四条腿的宝贝啊！”6.6.想象画面法想象画面法语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 几年过去了，塞特凯达斯瀑布逐几年过去了，塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，再也见不到昔日的壮观气势渐枯竭，再也见不到昔日的壮观气势了。它在群山之中无奈地低下了头，了。它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。许多慕名而来的游客，着最后的消亡。许多慕名而来的游客，见到这样

38、的情景，都失望地离去。见到这样的情景，都失望地离去。特殊的葬礼特殊的葬礼策略三：落实训练策略三：落实训练（1）训练有）训练有“方方”（2）训练有）训练有“味味”（3）训练有）训练有“层层”春联春联策略四：精化语言策略四：精化语言 实践篇五、注重五项修炼五、注重五项修炼语文的耳朵语文的耳朵语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 聽：从耳德，即耳有所得。用耳朵感受声音。语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 听：说文解字：听，笑皃，从口，斤声；段玉裁注引司马相如上林赋：“亡是公听然笑”。语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 听：人类获取信听：人类获取信息的主要

39、手段。息的主要手段。（62.3%62.3%）美国斯坦福大学詹姆斯杨 语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 应该追求的不是发言热闹的教室，而是互相倾听的教室。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。佐藤学静悄悄的革命 听什么？听什么？1.1.倾听大家的声音倾听大家的声音2.2.倾听不同的声音倾听不同的声音3.3.倾听弱小的声音倾听弱小的声音4.4.倾听心灵的声音倾

40、听心灵的声音语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 怎样听？怎样听？一要真心一要真心二要专心二要专心三要虚心三要虚心四要耐心四要耐心 语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 语文的嘴巴语文的嘴巴语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 这就是华罗庚极力赞扬的陈景润么？这就是华罗庚极力赞扬的陈景润么？台下的听众开始摇头，接着，嘀咕开了。台下的听众开始摇头，接着，嘀咕开了。当年，陈景润在中学教书，上课也是这样当年，陈景润在中学教书，上课也是这样的。思维缜密的数学家，言辞表达委实太的。思维缜密的数学家，言辞表达委实太让人感到遗憾，茶壶里的饺子倒不出来，让人感到遗憾，

41、茶壶里的饺子倒不出来，真是急煞人了。满头大汗，背上更是冷汗真是急煞人了。满头大汗，背上更是冷汗如洗，台上的陈景润开始痴痴地站在那里如洗，台上的陈景润开始痴痴地站在那里 陈景润传语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 教师教师“说说”的要求的要求 ：儿童化儿童化启发性启发性丰富性丰富性语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 教师教师“说说”的要求的要求 ：儿童化儿童化教学的根教学的根启发性启发性丰富性丰富性语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 教师教师“说说”的要求的要求 ：儿童化儿童化教学的根教学的根启发性启发性教育的魂教育的魂丰富性丰富性语 文 那 些

42、事 儿 RUGAO20100811 教师教师“说说”的要求的要求 ：儿童化儿童化教学的根教学的根启发性启发性教育的魂教育的魂丰富性丰富性语文的本语文的本语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 教师教师“说说”的作用：的作用：引导引导 评价评价 激励激励 熏陶熏陶语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 孔子游春孔子游春课堂对话课堂对话师：师：同学们，我们又见面了，可以说，我是你同学们，我们又见面了，可以说，我是你们的朋友了。孔子有一句名言：有朋自远方来，们的朋友了。孔子有一句名言：有朋自远方来，不亦乐乎。你还知道孔子的哪些名言呢？不亦乐乎。你还知道孔子的哪些名言呢？生：三

43、人行，必有我师焉。生：三人行，必有我师焉。师：师：择其善者而从之，其不善者而改之。择其善者而从之，其不善者而改之。生：知之为知之，不知为不知，是知也。生：知之为知之，不知为不知，是知也。生：学而时习之，不亦乐乎。生：学而时习之，不亦乐乎。语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 师师：水水是是生生命命之之源源，它它牺牺牲牲了了自自己己，却却成成就就了了别别人人。这这是是怎怎样样高高尚尚的的德德行行呀呀！由由无无私私的的水水，你联想到了谁？你联想到了谁？生生：我我想想到到了了教教师师，因因为为教教师师无无私私地地把把知知识识给给了我们，却不求回报。了我们，却不求回报。师师：是是啊啊，用

44、用岁岁月月将将三三尺尺讲讲坛坛写写就就，待待到到山山花花烂漫时，她在丛中笑。烂漫时，她在丛中笑。生生：我我想想到到了了母母亲亲，因因为为母母亲亲把把爱爱无无私私地地给给了了孩子。孩子。师：师：是啊，世上最甜美的呼唤，是妈妈；世上是啊，世上最甜美的呼唤，是妈妈；世上最无私的爱，便是母爱啊！最无私的爱，便是母爱啊！语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 那位扎小辫子的女孩，你来说说。那位扎小辫子的女孩，你来说说。戴眼镜的男孩，戴眼镜的男孩，你来讲讲。你来讲讲。最后的男生，请你。最后的男生，请你。你也想说。你也想说。听听他的见解。听听他的见解。你的感受是你的感受是他有不同的看法。他有不同

45、的看法。你的眼神告诉我，你很想说。你的眼神告诉我，你很想说。花样点将法语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 对！对！不错。不错。我也这么认为。我也这么认为。哦！哦！是呀。是呀。太精彩了！太精彩了！嗯！嗯！赞同你的意见。赞同你的意见。真不容易！真不容易！多种评价法语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 语文的手语文的手语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 语 文 那 些 事 儿 RUGAO20100811 实践篇六、推介情理课堂六、推介情理课堂 “情理课堂情理课堂”的操作要领的操作要领 情理课堂中的情理课

46、堂中的“六大抓手六大抓手”：情感、情境、情趣情感、情境、情趣文理、学理、道理文理、学理、道理 教师层面上的操作要领：教师层面上的操作要领：激发情感，创设情境，凸显情趣。激发情感，创设情境，凸显情趣。遵从文理，注重学理，传授道理。遵从文理，注重学理，传授道理。1.情 感 情感性是小学语文教学，情感性是小学语文教学，是情理课堂的主要特征。是情理课堂的主要特征。情感如同肥沃的土壤，知情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。识的种子就播种在这个土壤上。苏霍姆林斯基 语言是情感的载体，凡是出语言是情感的载体，凡是出色的文学作品，语言文字必然是色的文学作品，语言文字必然是作者情感的最贴切的符号，

47、美的作者情感的最贴切的符号，美的语言给人如闻其声、如历其境之语言给人如闻其声、如历其境之感。感。语文的学习是一种认识活动，小学语语文的学习是一种认识活动，小学语文教学的过程是师生情感流动的过程，文教学的过程是师生情感流动的过程，“感人心者，莫先乎情感人心者，莫先乎情”，缺乏情感的认识，缺乏情感的认识是机械的、表层的、苍白的、短暂的，课是机械的、表层的、苍白的、短暂的，课堂也就缺少了生气和乐趣，学生也就丢失堂也就缺少了生气和乐趣，学生也就丢失了对智慧的挑战和对知识的好奇。学生的了对智慧的挑战和对知识的好奇。学生的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到认知的力量，

48、引起积极的注意、深入的思认知的力量，引起积极的注意、深入的思考和持久的记忆。考和持久的记忆。作者情，教师情，学生情构成了语文作者情，教师情，学生情构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具，所富有的特殊情意性决定了它在的工具，所富有的特殊情意性决定了它在传递知识、训练能力、灌输思想时，应情传递知识、训练能力、灌输思想时，应情注其中，意蕴其内，努力通融三方情感，注其中，意蕴其内，努力通融三方情感，拨动情弦，一往情深，完成培养和发展学拨动情弦，一往情深，完成培养和发展学生情意的独特使命。生情意的独特使命。没有没有“情情”，我们将囿于冷漠、被，我们将囿于

49、冷漠、被动和机械，我们更难以发现和体味到教动和机械，我们更难以发现和体味到教育世界的多彩与感动；没有育世界的多彩与感动；没有“情情”，生，生活就是无边的荒漠，教育也就只是一种活就是无边的荒漠，教育也就只是一种敷衍和应付。敷衍和应付。2.情 境 情境就其广义来理解，是指作情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。应的客观环境。从狭义来认识，则是指在课堂从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学影响。极学习情感反应的教学影响。情境教学法是指在教学过程中，情境教学法是指在教学过程

50、中，教师有目的地引入或创设具有一定教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。教学方法。李吉林老师非李吉林老师非常注重情境对小学常注重情境对小学语文教学的意义。语文教学的意义。构建了构建了“情境教学情境教学”的理论体系，并的理论体系，并将该理论运用于识将该理论运用于识字、阅读和作文教字、阅读和作文教学之中。学之中。情境作用于人的感官，可以产生情境作用于人的感官，