阅读教学课件.ppt

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1、如何让阅读教学中的对话更有效如何让阅读教学中的对话更有效 一、基本认识一、基本认识1.对话式阅读教学对话式阅读教学 对话教学理论认为，教学活动不是教对话教学理论认为，教学活动不是教师简单的传输、注入的单向活动，而是师师简单的传输、注入的单向活动，而是师生共同参与的双边活动。生共同参与的双边活动。语文阅读教学强调学生对语言、对文语文阅读教学强调学生对语言、对文本的主体感悟和体验，强调师生、生生之本的主体感悟和体验，强调师生、生生之间的对话互动。间的对话互动。2.对话式教学过程对话式教学过程教师按照不同的话题（指不同的教学目标）教师按照不同的话题（指不同的教学目标）组织与学生的对话交流，教学的信息

2、内容通组织与学生的对话交流，教学的信息内容通过话题或话题转换从教师转移到学生，又从过话题或话题转换从教师转移到学生，又从学生反馈给教师。学生反馈给教师。从信息控制论的角度说，教学活动是一个从信息控制论的角度说，教学活动是一个话语调控的朝着预期目标运动的过程。在这话语调控的朝着预期目标运动的过程。在这过程中，教师通常是通过诱发和反馈（对过程中，教师通常是通过诱发和反馈（对“应答应答”的回应）来控制会话过程的。的回应）来控制会话过程的。典型的师生对话模式典型的师生对话模式 典型的师生对话回合是在典型的师生对话回合是在“教师诱发教师诱发学生应答学生应答教师反馈教师反馈”中展开和中展开和推进的。推进的

3、。教师的教师的诱发诱发、反馈反馈是保证师生对话顺是保证师生对话顺利进行的两个重要方面。利进行的两个重要方面。3.“对话式对话式”问答行为问答行为 “对话式对话式”问答问答的特征是：教师提出问的特征是：教师提出问题请学生表达自己的观点，并在学生观点题请学生表达自己的观点，并在学生观点基础上提出新问题；学生也可以向教师提基础上提出新问题；学生也可以向教师提出质疑，就某个问题进行共同探讨，学生出质疑，就某个问题进行共同探讨，学生对问答的进程和方向有较多的支配机会。对问答的进程和方向有较多的支配机会。施良方施良方教学原理：课堂教学的原理、教学原理：课堂教学的原理、策略与研究策略与研究“从根本上讲，课堂

4、对话对于教师要求不是从根本上讲，课堂对话对于教师要求不是降低了，而是提高了。满堂灌的时候，教师降低了，而是提高了。满堂灌的时候，教师可以是先做好准备，讲自己愿意讲的，对于可以是先做好准备，讲自己愿意讲的，对于自己没有弄清楚的问题，可以回避。而对话自己没有弄清楚的问题，可以回避。而对话则不同，随时随地都可能出现意想不到的问则不同，随时随地都可能出现意想不到的问题，一个教师如果不能把自己的问题有序地题，一个教师如果不能把自己的问题有序地层层深入地组织起来，把学生的无序问题，层层深入地组织起来，把学生的无序问题，哪怕是看来无理的问题随机应变地引向深层，哪怕是看来无理的问题随机应变地引向深层，就很难驾

5、驭课堂。其结果，不是听任对话在就很难驾驭课堂。其结果，不是听任对话在一个肤浅的水平上滑行，就是眼瞪瞪看着课一个肤浅的水平上滑行，就是眼瞪瞪看着课堂陷于一片混乱。堂陷于一片混乱。”孙绍振孙绍振直谏中学语文教学直谏中学语文教学P2P2 二、开展有效对话的基本要求二、开展有效对话的基本要求观看一节课通常应要注重四个构成元素：观看一节课通常应要注重四个构成元素：教学目标具体明确、实在有效教学目标具体明确、实在有效话题定向明确话题定向明确;教学内容切合实际、重点突出教学内容切合实际、重点突出话题符合语境话题符合语境;教学过程清晰流畅、连贯严密教学过程清晰流畅、连贯严密对话简洁流畅对话简洁流畅;教学方法恰

6、当合理、灵活高效教学方法恰当合理、灵活高效对话形式得体。对话形式得体。o通常从教师行为、教师素养、学生活动、通常从教师行为、教师素养、学生活动、学生发展四个方面来评价一节课。学生发展四个方面来评价一节课。o涉及到对教材的阅读和处理；教学设计和涉及到对教材的阅读和处理；教学设计和实施；教学效果等几个方面。实施；教学效果等几个方面。1.恰当把握课文的语文教学价值恰当把握课文的语文教学价值 选择恰当话题展开有效对话的前提选择恰当话题展开有效对话的前提课文的内容不等于教学内容；课文的内容不等于教学内容；把握课文的把握课文的“个性个性”。案例：案例：陈太丘与友期陈太丘与友期 原文：原文：陈太丘与友期行，

7、陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。元方时年七岁，门外戏。客问元方：客问元方：“尊君在不？尊君在不？”答曰：答曰：“待君久不待君久不至，已去。至，已去。”友人便怒曰：友人便怒曰：“非人哉！与人期非人哉！与人期行，相委而去。行，相委而去。”元方曰：元方曰：“君与家君期日中，君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。友人惭，下车引之。元方入门不顾。百科名片：百科名片：刘义庆刘义庆世说新语世说新语中的一篇，文章中的一篇，文章记述陈元方与

8、来客的对话，告诫人们办事记述陈元方与来客的对话，告诫人们办事要讲诚信，为人要方正。该文被选入中学要讲诚信，为人要方正。该文被选入中学语文课本。语文课本。文章鉴赏（摘自百度）文章鉴赏（摘自百度）这个故事给人们的又一个启示是要有时间观念。这个故事给人们的又一个启示是要有时间观念。文章记述陈元方与来客的对话，表现了陈元方的文章记述陈元方与来客的对话，表现了陈元方的聪慧，懂得为人之道，明白事理、落落大方。告聪慧，懂得为人之道，明白事理、落落大方。告诫人们办事要讲诚信，为人要方正，否则会丧失诫人们办事要讲诚信，为人要方正，否则会丧失朋友，失去友谊。朋友，失去友谊。道理：通过友人的行为，让我们知道了知错就

9、改；道理：通过友人的行为，让我们知道了知错就改；而友人又作为一个反面教材告诉我们信用的重要而友人又作为一个反面教材告诉我们信用的重要性；通过陈太丘的行为性；通过陈太丘的行为，让我们知道了要做一个让我们知道了要做一个言而有信的人。言而有信的人。“语文语文”分析分析：这是一篇典型的以事说理的文章。作者通这是一篇典型的以事说理的文章。作者通过典型的生活细节（故事），用十分简洁过典型的生活细节（故事），用十分简洁的笔墨来创设语境，形象地告诉了我们一的笔墨来创设语境，形象地告诉了我们一个朴素的生活道理。个朴素的生活道理。从文章的标题和记叙的角度来看，尽管此从文章的标题和记叙的角度来看，尽管此文仅寥寥数笔

10、就使得元方这一人物形象清文仅寥寥数笔就使得元方这一人物形象清晰而跃然纸上，但作者写作此文的目的并晰而跃然纸上，但作者写作此文的目的并不单纯在于塑造元方这一人物形象。所以不单纯在于塑造元方这一人物形象。所以我们可以换一个角度学习本文。我们可以换一个角度学习本文。比较比较杨氏之子杨氏之子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。此是君家果。”儿应声答曰：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。”明确对话的指向（教学目标）明确对话的指向（

11、教学目标）借助课文帮助学生积累文言字词句、文学借助课文帮助学生积累文言字词句、文学常识（关于常识（关于世说新语世说新语）等。）等。不仅要让学生认识到文章所要告诉我们的不仅要让学生认识到文章所要告诉我们的道理，更应该进一步使学生明白作者是如道理，更应该进一步使学生明白作者是如何表明他要说的道理的，并在此基础上迁何表明他要说的道理的，并在此基础上迁移运用于自己的阅读和写作实践。移运用于自己的阅读和写作实践。假如我们在帮助学生疏通文意之后，将注假如我们在帮助学生疏通文意之后，将注意力集中于引导学生意力集中于引导学生“感受人物形象，学感受人物形象，学习做人道理习做人道理”，并联系生活实际让学生深，并联

12、系生活实际让学生深切认识切认识“诚信诚信”的重要性，那么一堂课下的重要性，那么一堂课下来让人感觉更像是上了堂深刻的班会课或来让人感觉更像是上了堂深刻的班会课或思品课。思品课。反思：应内容和表达并重反思：应内容和表达并重仔细分析研究近几年来各级各类的阅读教仔细分析研究近几年来各级各类的阅读教学的观摩课、展示课，抛开教学形式、手学的观摩课、展示课，抛开教学形式、手段不论，单就教学的内容而言，不难发现：段不论，单就教学的内容而言，不难发现：不少教师把教学目标和教学重点定位在对不少教师把教学目标和教学重点定位在对课文的内容的解读上，且整体感悟、深入课文的内容的解读上，且整体感悟、深入探究、延伸拓展等教

13、学环节只重视内容，探究、延伸拓展等教学环节只重视内容，而不重视对作者话语表达的把握，忽视甚而不重视对作者话语表达的把握，忽视甚至放弃语文基础知识教学。至放弃语文基础知识教学。这种只重人文内容不重语言材料（形式）这种只重人文内容不重语言材料（形式）的倾向，致使阅读教学不够细化，言语教的倾向，致使阅读教学不够细化，言语教学被边缘化，似乎语文阅读教学只须对课学被边缘化，似乎语文阅读教学只须对课文主题进行理解归纳和探究，学生只要对文主题进行理解归纳和探究，学生只要对作者情感有了体验和感悟，就可以提高语作者情感有了体验和感悟，就可以提高语文素养。这实在是对语文教学的极大误解。文素养。这实在是对语文教学的

14、极大误解。阅读教学仅仅局限于了解课文内容即阅读教学仅仅局限于了解课文内容即“写了写了什么什么”，而没有对课文表达内容的语言材料，而没有对课文表达内容的语言材料和语言形式即和语言形式即“怎样写怎样写”的追究，必然导致的追究，必然导致对课文解读肤浅、空泛，不但不可能真正理对课文解读肤浅、空泛，不但不可能真正理解解“内容内容”，让内容的理解停留在大体如此，让内容的理解停留在大体如此的表面上而无法深入，更不可能从中领悟运的表面上而无法深入，更不可能从中领悟运用语言的技巧，获得运用语言的本领，从而用语言的技巧，获得运用语言的本领，从而降低语文教学的效率，甚至导致阅读教学目降低语文教学的效率，甚至导致阅读

15、教学目标的迷失。标的迷失。我们认为，开设这样一门课，目的就是要让学生我们认为，开设这样一门课，目的就是要让学生学会运用本国的语言文字。说学会运用本国的语言文字。说“语文语文”是是“语文语文与文字与文字”也好，是也好，是“语文与文学语文与文学”也好，也好，“语言语言与文章与文章”也罢，其核心内容都是语言文字的运用，也罢，其核心内容都是语言文字的运用，包括实用性的运用和艺术化的运用包括实用性的运用和艺术化的运用为了生活、为了生活、学习和工作中的实际事物运用语言文字获取信息、学习和工作中的实际事物运用语言文字获取信息、与他人交流沟通，为了表达对人、事、物、景的与他人交流沟通，为了表达对人、事、物、景

16、的感受、体验和思考，运用语言文字，通过形象抒感受、体验和思考，运用语言文字，通过形象抒发自己的情怀。发自己的情怀。巢宗祺巢宗祺关于语文课程性质、基本理念和设计思路的关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话对话（语文建设语文建设2012/3）观察诊断：观察诊断：引导学生从引导学生从深入深入理解内容理解内容到到把握把握表表现内容的形式现内容的形式有时仅仅隔着一层窗有时仅仅隔着一层窗户纸！户纸！2.选择合理的话题选择合理的话题言语交际对语境的依赖关系：言语交际对语境的依赖关系：“在适当的在适当的时间、适当的空间（场合）、对适当的人时间、适当的空间（场合）、对适当的人说了适当的话，这便是得体。说了适

17、当的话，这便是得体。”。所以。所以只有切合语境的言语行为才是比较只有切合语境的言语行为才是比较“好好”的。的。教学语境是有计划、有组织、有步骤、持教学语境是有计划、有组织、有步骤、持续对学生进行能力培养的特殊语境，其特续对学生进行能力培养的特殊语境，其特点在于它的可调控性和必须调控性。点在于它的可调控性和必须调控性。话题选择依据：话题选择依据：（1）切合）切合语文教学的目标；语文教学的目标；（2）切合文本体式和内容特点；）切合文本体式和内容特点；（3）切合学生的认知心理和认知水平。）切合学生的认知心理和认知水平。切忌面面俱到，切忌面面俱到，“一课一得，得得相一课一得，得得相连连”。语文精选教学

18、内容要从整体出发，。语文精选教学内容要从整体出发，“瞻前顾后瞻前顾后”。围绕教学内容选择而进行的对话围绕教学内容选择而进行的对话理应遵循上述基本认识。理应遵循上述基本认识。案例：案例：咏雪咏雪原文：原文：谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。撒盐空中差可拟。”兄女曰：兄女曰：“未若柳絮因风起。未若柳絮因风起。”公大笑乐。公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。“语文语文”分析：分析：主讲人对两个答案的优劣未做评定

19、，只是主讲人对两个答案的优劣未做评定，只是“大笑乐大笑乐”而已，十分耐人寻味；作者也而已，十分耐人寻味；作者也没有表态，却在最后补充交代了谢道韫的没有表态，却在最后补充交代了谢道韫的身份，身份，“即公大兄无奕女，左将军王凝之即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。妻也。”通过有力的暗示，表明他欣赏及通过有力的暗示，表明他欣赏及赞扬谢道韫的才气，并写出了谢道韫是赞扬谢道韫的才气，并写出了谢道韫是“咏絮才咏絮才”。文章就是通过神态描写和身份补叙，赞赏文章就是通过神态描写和身份补叙，赞赏谢道韫的文学才华。谢道韫的文学才华。世说新语世说新语是中国魏晋南北朝时期是中国魏晋南北朝时期“志志人小说人小说”的代表作

20、。其内容主要是记载东的代表作。其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事，汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事，以短篇为主。以短篇为主。在写法上一般都是直叙其事，在写法上一般都是直叙其事，不做任何夸饰；语言隽永，仅片言只语就不做任何夸饰；语言隽永，仅片言只语就勾勒出一个人物的形象特征和精神风貌。勾勒出一个人物的形象特征和精神风貌。案例中设置的话题案例中设置的话题:先提出三个问题先提出三个问题（1）谢安为何大笑乐？谢安为何大笑乐？（2）是什么让他大笑乐？（）是什么让他大笑乐？（3）家庭氛）家庭氛围如何？围如何？接着的话题：王凝之妻是谁？接着的话题：王凝之妻是谁？她后来的她后来的命运如何（

21、相关文段）命运如何（相关文段）她少时有文采，她少时有文采，长大后风度如何？长大后风度如何？介绍介绍世说新语世说新语并并让学生扩展阅读短文让学生扩展阅读短文5则则展示出自展示出自世世说新语说新语中的成语中的成语通过这节课是否可以通过这节课是否可以谈谈什么是魏晋名士风度？谈谈什么是魏晋名士风度？展示名家对展示名家对魏晋名士风度的评说。魏晋名士风度的评说。反思：反思：教师钻研教材、设计教学，应做到教师钻研教材、设计教学，应做到“眼高眼高手低手低”：钻研要深广，教学对话则应深入：钻研要深广，教学对话则应深入浅出、通俗易懂，使学生有所收获。浅出、通俗易懂，使学生有所收获。对话是自由的，是具有扩展性的，但

22、教学对话是自由的，是具有扩展性的，但教学对话过程必须进行必要的调控：教学对话对话过程必须进行必要的调控：教学对话需要正确对应对话的扩展性；教学对话要需要正确对应对话的扩展性；教学对话要正确对应学生的认知水平。正确对应学生的认知水平。我们不否认教师展示自己的才情、知识、我们不否认教师展示自己的才情、知识、见解对学生有一定启发效果，但是从效果见解对学生有一定启发效果，但是从效果看，学生更多的是对老师的看，学生更多的是对老师的心悦诚服心悦诚服而不而不是是心领神会心领神会。3.有明确的对话意图有明确的对话意图言语交际是一种有目的的言语行为；言语交际是一种有目的的言语行为；交际目的对言语行为的控制与调节

23、作用。交际目的对言语行为的控制与调节作用。教学对话应该是知识和能力教学对话应该是知识和能力“建构建构”的过的过程：来自他人的信息为自己所吸收，自己程：来自他人的信息为自己所吸收，自己既有知识被他人的视点所唤起，产生新的既有知识被他人的视点所唤起，产生新的思想。即使是一个环节的话题也应该有的思想。即使是一个环节的话题也应该有的放矢。放矢。案例：案例：陈太丘与友期陈太丘与友期导入环节的教学片段：导入环节的教学片段：师：历史上有许多聪明的小孩，你们知道谁？师：历史上有许多聪明的小孩，你们知道谁？生（你一言我一语）：孔融让梨、杨氏之子生（你一言我一语）：孔融让梨、杨氏之子师：师：“杨氏之子杨氏之子”是

24、什么？（对学生）还有呢？是什么？（对学生）还有呢？生（继续）：曹冲称象、司马光砸缸。生（继续）：曹冲称象、司马光砸缸。师：师：很好，大家知道的不少很好，大家知道的不少。好，下面大家读一读。好，下面大家读一读 课文，注意不懂的字的字音、字义。课文，注意不懂的字的字音、字义。这样的对话应该是低效的甚至是无效的。这样的对话应该是低效的甚至是无效的。4合理选择对话的合理选择对话的“聚合点聚合点”阅读教学的阅读教学的“支点支点”，是指依据教学目标设，是指依据教学目标设置的教与学活动开展的出发点或中心。置的教与学活动开展的出发点或中心。教师需要根据教学目标、文本特征和学生的实教师需要根据教学目标、文本特征

25、和学生的实际情况确定教学重点，并选取一个或几个切入际情况确定教学重点，并选取一个或几个切入口作为教学的支点，以一点贯全篇。口作为教学的支点，以一点贯全篇。教学对话既要扩展得开，又要聚合得拢。教学对话既要扩展得开，又要聚合得拢。围绕围绕“聚合点聚合点”设计出关连性较强的有序设计出关连性较强的有序的话题或活动，稳步推进教学，从而达到的话题或活动，稳步推进教学，从而达到教学效果的最优化。教学效果的最优化。如果话题和话题之间的联系没有一个聚合如果话题和话题之间的联系没有一个聚合点，即使每个话题的对话都完成的不错但点，即使每个话题的对话都完成的不错但总体上看或无助于培养学生思维的系统性、总体上看或无助于

26、培养学生思维的系统性、逻辑性以及语言的连贯性表达能力。逻辑性以及语言的连贯性表达能力。案例：案例：音乐巨人贝多芬音乐巨人贝多芬介绍：介绍：他是德国的作曲家、钢琴家，享有欧洲他是德国的作曲家、钢琴家，享有欧洲“乐圣乐圣”之称，他的一生饱受耳疾折磨，五之称，他的一生饱受耳疾折磨，五十岁时全聋，然而他众多登峰造极作品均是十岁时全聋，然而他众多登峰造极作品均是这期间所作他不像欧洲第一音乐家，倒颇像这期间所作他不像欧洲第一音乐家，倒颇像漂流在荒岛上的鲁滨逊。一生坎坷：童年凄漂流在荒岛上的鲁滨逊。一生坎坷：童年凄苦，盛年患病，晚年失意落魄！没有恋人、苦，盛年患病，晚年失意落魄！没有恋人、没有健康、没有知音

27、、没有家族、没有理解、没有健康、没有知音、没有家族、没有理解、亦没有财富但他热爱自然、追求自由、平等、亦没有财富但他热爱自然、追求自由、平等、博爱！世界没有给与他欢乐，他却为世界创博爱！世界没有给与他欢乐，他却为世界创造欢乐。造欢乐。走近贝多芬 当我读到当我读到“”这一句的这一句的时候，我想说：时候，我想说：“噢，（噢，（）的贝多芬！）的贝多芬！”感悟贝多芬一个平凡的人：一个平凡的人：他有着和常人一样的喜怒哀乐：他也会他有着和常人一样的喜怒哀乐：他也会孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。当有人来孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流拜访他，并希望了解他时，他会感动得流

28、泪；当无端被打扰时，他会表现出不耐烦。泪；当无端被打扰时，他会表现出不耐烦。面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软弱。弱。感悟贝多芬一个伟大的人：一个伟大的人：意志坚强，不向厄运低头；面对打击，意志坚强，不向厄运低头；面对打击，决不消沉；独立处理日常杂务，用决不消沉；独立处理日常杂务，用“心心”观察思考人生；用音乐表达多变的情感和观察思考人生；用音乐表达多变的情感和信念、意志和对自然的感悟；使音乐成为信念、意志和对自然的感悟；使音乐成为思想的载体、心灵的归宿。思想的载体、心灵的归宿。走进贝多芬 文中贝多芬的哪些话深深触动了你，文中贝多芬的哪些话深深触动了你，你

29、是怎样理解的？你是怎样理解的？贝多芬，我想对你说贝多芬，我想对你说 从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。最美。2006年年“感动中国感动中国”给邰丽华的颁奖给邰丽华的颁奖辞辞 只要春天还在只要春天还在 我就不会悲哀我就不会悲哀 纵使黑夜吞噬了一切纵使黑夜吞噬了一切

30、太阳还可以重新回来太阳还可以重新回来 只要生命还在只要生命还在 我就不会悲哀我就不会悲哀 纵使陷身茫茫沙漠纵使陷身茫茫沙漠 还有希望的绿洲存在还有希望的绿洲存在 只要明天存在只要明天存在 我就不会悲哀我就不会悲哀 冬雪终会悄悄融化冬雪终会悄悄融化 春雷定将滚滚而来春雷定将滚滚而来 汪国真汪国真反思：反思：尽管在引导学生完成教学板块上做得基本尽管在引导学生完成教学板块上做得基本到位，但由于教学对话的展开缺少一个总到位，但由于教学对话的展开缺少一个总体的聚会点，使得教学板块与板块之间缺体的聚会点，使得教学板块与板块之间缺少必要的联结，缺少一个整体的结构，让少必要的联结，缺少一个整体的结构，让人感到

31、教学过程是零散的。人感到教学过程是零散的。5.重视反馈，展示教师教育智慧重视反馈，展示教师教育智慧课堂教学的对话互动（包括内隐的外显的）课堂教学的对话互动（包括内隐的外显的）最常用、最主要的方式是师生问答。最常用、最主要的方式是师生问答。对话诱发的核心是寻找对话诱发的核心是寻找“按钮按钮”：从关键处、：从关键处、反常处、矛盾处、差异处、强调处等寻找对反常处、矛盾处、差异处、强调处等寻找对话按钮话按钮。设计出难易度合适、梯度合理、清晰度高、设计出难易度合适、梯度合理、清晰度高、具有启发性的问题。具有启发性的问题。反馈话语的界定：反馈话语的界定：教师在提出问题之后，作为受话人对教师在提出问题之后，

32、作为受话人对学生的应答所作出的简短学生的应答所作出的简短言语言语反应。反应。这种反应并不是教师主动提供新信息，这种反应并不是教师主动提供新信息，也没有转换话题。也没有转换话题。反馈的意义和作用反馈的意义和作用提供反馈是诱发活动的完整和延续。即时提供反馈是诱发活动的完整和延续。即时反馈有助于对学生进行及时的矫正和强化。反馈有助于对学生进行及时的矫正和强化。应答活动是个体的，但紧随其后的反馈则应答活动是个体的，但紧随其后的反馈则可指向全班，这样可以使个别学生的正确可指向全班，这样可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到范例作用。

33、全班引以为戒，起到范例作用。任何应答，不管多么粗糙或错误，只要给任何应答，不管多么粗糙或错误，只要给以恰当的反馈，都能成为学习的起点。以恰当的反馈，都能成为学习的起点。教师提问更多表现为预设的现场呈现，反教师提问更多表现为预设的现场呈现，反馈则需根据教学的实际教学情境进行有效馈则需根据教学的实际教学情境进行有效生成：教师既要调控自己的话语，又要调生成：教师既要调控自己的话语，又要调控学生的话语和学习状态，营造对话沟通控学生的话语和学习状态，营造对话沟通的最佳界面。从此意义上讲，在教学过程的最佳界面。从此意义上讲，在教学过程中教师反馈比提问更重要。中教师反馈比提问更重要。常用的反馈话语常用的反馈

34、话语对于学生应答话语及所含内容和观点表明对于学生应答话语及所含内容和观点表明支持态度，或帮助学生完成其言语行为的支持态度，或帮助学生完成其言语行为的反馈，可以根据教学语境选择使用重复、反馈，可以根据教学语境选择使用重复、评价、帮助、推测、归纳、追问、解说、评价、帮助、推测、归纳、追问、解说、示范示范等支持性反馈话语。等支持性反馈话语。反馈，不仅指评价；激励，不应只有肯反馈，不仅指评价；激励，不应只有肯定。定。（1 1）重复）重复主要功用：主要功用：一是为了让大家都听到当前应答者表达一是为了让大家都听到当前应答者表达的内容；的内容；二是表示对学生应答话语的认可、支持、二是表示对学生应答话语的认可

35、、支持、肯定。还可以视为教师向学生传递肯定。还可以视为教师向学生传递“我我在听，请你继续说吧在听，请你继续说吧”这样的信息；这样的信息；三是能够起到强化或完善应答话语的效三是能够起到强化或完善应答话语的效果。常采用的是语义重复。果。常采用的是语义重复。案例：案例：罗布泊，消失的仙湖罗布泊，消失的仙湖师：哪位同学补充一下师：哪位同学补充一下“仙仙”字在这里是字在这里是 什么意思？什么意思？生生1：是：是“美丽美丽”的意思。的意思。生生2：罗布泊是美丽的湖，现在消逝了。：罗布泊是美丽的湖，现在消逝了。师：很好。罗布泊是美丽的湖，现在消逝师：很好。罗布泊是美丽的湖，现在消逝 了。了。案例：案例：雨说

36、雨说教学实录教学实录师：你们是从诗中的哪些词语感觉到的母师：你们是从诗中的哪些词语感觉到的母亲形象的？你对这些词语是如何理解的亲形象的？你对这些词语是如何理解的?生：我从生：我从“温声细语温声细语”中可以体现到母亲中可以体现到母亲的和蔼可亲，很慈祥。（师：和蔼、可的和蔼可亲，很慈祥。（师：和蔼、可亲、慈祥）亲、慈祥）“走得很轻走得很轻”说明了母亲的说明了母亲的动作温柔。（师：温柔。）动作温柔。（师：温柔。）“织织”就展就展示了雨对所有事物的博大爱心。（师：示了雨对所有事物的博大爱心。（师：博大爱心）博大爱心）语义的部分重复语义的部分重复一是当学生的应答话语相对较长（内容较一是当学生的应答话语相

37、对较长（内容较多），或者学生的应答表述不清时，教师多），或者学生的应答表述不清时，教师概括其主要的语义并加以重复。这种重复概括其主要的语义并加以重复。这种重复既能起到突出、强化的作用，又能给学生既能起到突出、强化的作用，又能给学生的语言表达以良好的示范。的语言表达以良好的示范。案例：案例：纪念刘和珍君纪念刘和珍君实录实录师：庸人，他们是一种什么态度呢，在师：庸人，他们是一种什么态度呢，在 生活上。生活上。生：我觉得庸人就是让时间来冲刷一切人生：我觉得庸人就是让时间来冲刷一切人 后让自己否认历史的存在，然后淡忘后让自己否认历史的存在，然后淡忘 历史的一种人吧。历史的一种人吧。师：淡忘历史，这就是

38、庸人。师：淡忘历史，这就是庸人。二是有时即便学生的应答完整、简洁，二是有时即便学生的应答完整、简洁，为突出、强化并帮助其他学生理解应答为突出、强化并帮助其他学生理解应答话语，教师需要在重复学生应答内容的话语，教师需要在重复学生应答内容的基础上进行必要修饰，加强表达效果。基础上进行必要修饰，加强表达效果。案例：案例：丑小鸭丑小鸭实录实录师：为什么（丑小鸭）要不停地游动？师：为什么（丑小鸭）要不停地游动？生：因为他不想放弃自己的生命。生：因为他不想放弃自己的生命。师：只要生命还有一线机会，他都永不放师：只要生命还有一线机会，他都永不放 弃。弃。说明：说明：在教学中，教师应该有意识地使用在教学中，教

39、师应该有意识地使用重复，但要适量。适量使用重复可引起重复，但要适量。适量使用重复可引起对所学知识的重视，既成为输入的精华，对所学知识的重视，既成为输入的精华，又成为掌握使用的技巧。但过量的使用又成为掌握使用的技巧。但过量的使用会使课堂教学结构出现混乱，影响教学会使课堂教学结构出现混乱，影响教学效果。效果。（2 2）评价）评价 概括性评价概括性评价常用常用“对对”、“是的是的”、“很好很好”、“不错不错”等十分简短的语言形等十分简短的语言形式。式。针对性评价针对性评价采用相对丰富的语言表达采用相对丰富的语言表达形式来具体明确地指出学生所提供的信息形式来具体明确地指出学生所提供的信息和观点值得赞同

40、和肯定处。和观点值得赞同和肯定处。一般来说，被赞同肯定的行为越具体，越一般来说，被赞同肯定的行为越具体，越能够让学生感受到教师评价的真诚，效果能够让学生感受到教师评价的真诚，效果越好。越好。案例：案例：马说马说教学实录教学实录师：谁能告诉我：千里马有怎样的特征？师：谁能告诉我：千里马有怎样的特征？生：日行千里。生：日行千里。师：师：抓住了最本质的特征抓住了最本质的特征。说明：说明：需要特别补充说明的是，在我们的材料研需要特别补充说明的是，在我们的材料研究当中发现：教师给予的直接评价多为肯究当中发现：教师给予的直接评价多为肯定的支持性评价，而教师在反馈中所表达定的支持性评价，而教师在反馈中所表达

41、的否定和异议往往会借助间接的语言形式的否定和异议往往会借助间接的语言形式表达，相对比较复杂，另外再论。表达，相对比较复杂，另外再论。教师对学生的否定和异议，还常常采用教师对学生的否定和异议，还常常采用“转移转移”的方式处理。的方式处理。（3 3）帮助）帮助 帮助，是指在学生应答的过程中，教帮助，是指在学生应答的过程中，教师插入补充与之相关的其他信息，或者当师插入补充与之相关的其他信息，或者当学生在应答过程中出现困难或错误，教师学生在应答过程中出现困难或错误，教师及时给予提示、修正、补足，且作出这样及时给予提示、修正、补足，且作出这样的言语反馈要以不威胁当前说话人的话轮的言语反馈要以不威胁当前说

42、话人的话轮为前提条件。为前提条件。案例：案例：背影背影教学实录教学实录师：为什么这样的背影会让朱自清终身难师：为什么这样的背影会让朱自清终身难 忘？忘？生：生：（学生一时答不出来。）（学生一时答不出来。）师：我们可以找到一些细节品味一下，比师：我们可以找到一些细节品味一下，比 如说动词所显示的人物的感情。如说动词所显示的人物的感情。案例：案例：白雪歌送武判官归京白雪歌送武判官归京师：那么，师：那么，“将军角弓不得控，都护铁衣冷将军角弓不得控，都护铁衣冷难著难著”用了什么修辞方法？用了什么修辞方法？生：夸张。生：夸张。师：是夸张吗？（学生有些茫然）师：是夸张吗？（学生有些茫然）木兰木兰 辞辞学了

43、没有？（学生点头，老师语速学了没有？（学生点头，老师语速 放慢）放慢）“将军百战死，壮士十年归。将军百战死，壮士十年归。”生：（修正）互文。生：（修正）互文。案例：案例：山中避雨山中避雨教学实录教学实录师：我们搞清楚第一个问题：这篇文章写了师：我们搞清楚第一个问题：这篇文章写了什么？请用清楚、完整的句子说下山中避什么？请用清楚、完整的句子说下山中避雨的过程。雨的过程。生：写生：写“我我”游山下游山下，写，写“我我”游山时游山时下起雨，从而，从中体会到音乐的下起雨，从而，从中体会到音乐的（拖音）（拖音）师：师：趣味趣味。（学生点头。）。（学生点头。）（4 4）推测）推测是指教师根据学生应答话语所

44、提供的信是指教师根据学生应答话语所提供的信息作出的推断猜度，或当学生的表达不够息作出的推断猜度，或当学生的表达不够明确时，为获得准确信息，教师根据教学明确时，为获得准确信息，教师根据教学情境进行的猜测。情境进行的猜测。推测的目的在于将学生所提供的信息明推测的目的在于将学生所提供的信息明晰化，同时表达教师对学生所提供信息或晰化，同时表达教师对学生所提供信息或观点的认可。观点的认可。案例：案例：背影背影教学实录教学实录师：师：“我我”看到父亲的背影，禁不住流泪，可信不看到父亲的背影，禁不住流泪，可信不可信？可信？生：我觉得不可信。生：我觉得不可信。师：为什么？师：为什么？生：嗯生：嗯（学生摸后脑勺

45、）（学生摸后脑勺）师：你是不是觉得生活中自己爸爸妈妈也常给自己师：你是不是觉得生活中自己爸爸妈妈也常给自己买这买那，所以没什么了不起的？买这买那，所以没什么了不起的？生：（点头）是。（其他同学激动站起来反驳）生：（点头）是。（其他同学激动站起来反驳）说明：说明：一般来说，推测失误不会对学生表达形一般来说，推测失误不会对学生表达形成阻碍，反而会激发对方继续发言，形成阻碍，反而会激发对方继续发言，形成在师生交互中教学相长的情境。成在师生交互中教学相长的情境。（5 5）归纳）归纳归纳，指用陈述性的表达，对学生的话语（讨归纳，指用陈述性的表达，对学生的话语（讨论）进行归拢并使之有条理。它的作用在于使论

46、）进行归拢并使之有条理。它的作用在于使学生的讨论清晰、明确，给大家一个总印象。学生的讨论清晰、明确，给大家一个总印象。学生的应答内容较多，话语较长时，教师用学生的应答内容较多，话语较长时，教师用简短的归纳加以浓缩，使表达更明白。这种归简短的归纳加以浓缩，使表达更明白。这种归纳所表达的信息与学生所表达的内容之间，往纳所表达的信息与学生所表达的内容之间，往往是一种总括与解说的关系。往是一种总括与解说的关系。案例：案例：永遇乐永遇乐京口北固亭怀古京口北固亭怀古师：我就要想问了师：我就要想问了,只有孙仲谋和寄奴两个人的事只有孙仲谋和寄奴两个人的事 件发生在京口件发生在京口,其他三个典故是不是作者天马行

47、空其他三个典故是不是作者天马行空,胡思乱想啊胡思乱想啊?（很多同学都摇头）不是（很多同学都摇头）不是,怎么联系怎么联系在一起的在一起的?生：主要是写了孙仲谋生：主要是写了孙仲谋,寄奴两位英雄寄奴两位英雄,他们具有英雄他们具有英雄气概气概,这时候作者就想到了自己的祖国，自己的祖这时候作者就想到了自己的祖国，自己的祖国当年出兵失败了国当年出兵失败了,然后又想到自己怀才不遇得不然后又想到自己怀才不遇得不到重用到重用,于是后面三个典故就都联系起来了于是后面三个典故就都联系起来了师：哦师：哦,是用自己的身世把这些典故都联系起来的。是用自己的身世把这些典故都联系起来的。（6 6）追问）追问有时学生的应答正

48、确但却不充分，遇到这种情有时学生的应答正确但却不充分，遇到这种情况，教师要通过反馈提醒学生补充另外的信息，况，教师要通过反馈提醒学生补充另外的信息，以便学生能进行更深入的思考，得出更完整的以便学生能进行更深入的思考，得出更完整的答案，这个过程可称为答案，这个过程可称为“追问追问”。案例：案例：信客信客教学实录教学实录师：（大家初读课文之后）告诉老师，课师：（大家初读课文之后）告诉老师，课文中的信客主要是干什么的？文中的信客主要是干什么的？生：送信的。生：送信的。师：除了送信，还有吗？师：除了送信，还有吗？生：代写书信。生：代写书信。师：还有师：还有生：代办丧事。生：代办丧事。案例：案例：孙权劝

49、学孙权劝学教学实录教学实录师：师：“孙权劝学孙权劝学”他是怎么劝的，我们该怎他是怎么劝的，我们该怎么读？么读？生：我觉得这篇是生：我觉得这篇是“孙权劝学孙权劝学”是劝告他并是劝告他并不不 是要命令他。他那个口气是要命令他。他那个口气“权曰权曰”应应该读出那种比较亲切地劝告他的口气。该读出那种比较亲切地劝告他的口气。师：何以见得？师：何以见得？生：（念课文相关语句）生：（念课文相关语句）“蒙曰：蒙曰：士别三士别三日日,即更刮目相待即更刮目相待,大兄何见事之晚乎大兄何见事之晚乎!”，因为是兄弟嘛！，因为是兄弟嘛！“推进式提问推进式提问”还有另一种情况的还有另一种情况的“追问追问”，也叫，也叫“推进

50、推进式提问式提问”，是在学生应答之后教师根据学，是在学生应答之后教师根据学生的应答内容，用提问的方式进行的一种生的应答内容，用提问的方式进行的一种跟踪，以此转换话题，引导学生对与之相跟踪，以此转换话题，引导学生对与之相关的学习内容进行更加深入的理解把握，关的学习内容进行更加深入的理解把握，推动教学进程。这种推动教学进程。这种“追问追问”虽然也是对虽然也是对学生应答的反应，但因为它一般情况下都学生应答的反应，但因为它一般情况下都起到了开启新的话题的作用，因此我们不起到了开启新的话题的作用，因此我们不将此将此“追问追问”看作是反馈，而将它看作看作是反馈，而将它看作“诱发诱发”。案例：案例：散步散步