地理课堂教学的提问技能.ppt

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1、 地理课堂教学的提问技能地理课堂教学的提问技能一、提问技能的含义提问技能是指由教师或学生提出问题，通提问技能是指由教师或学生提出问题，通过师生的相互作用，促进学生积极参与学过师生的相互作用，促进学生积极参与学习，了解其学习状态，使学生获得发展的习，了解其学习状态，使学生获得发展的教学行为。教学行为。在新课程实施过程中，探讨如何设计问题，在新课程实施过程中，探讨如何设计问题，用怎样的形式提出问题才能培养学生发现用怎样的形式提出问题才能培养学生发现问题、解决问题的能力，培养他们的创新问题、解决问题的能力，培养他们的创新精神和实践能力，显得尤为重要。精神和实践能力，显得尤为重要。地理课堂的提问技能地

2、理课堂的提问技能“一国的地理位置一般从哪几个方面反一国的地理位置一般从哪几个方面反映？映？”（师问）（师问）“有哪些邻国有哪些邻国”、“经纬线经纬线”、“在地在地球上的位置球上的位置”、“在哪个时区在哪个时区”、“在在哪个气候带哪个气候带”、“在哪个板块在哪个板块”、“在在哪个半球哪个半球”（生答）（生答）“纬度位置和海陆位置纬度位置和海陆位置”（师想要的答（师想要的答案）案）当我们晚上看天空的时候，我们能够当我们晚上看天空的时候，我们能够看到什么？（星星、月亮、云、飞机、看到什么？（星星、月亮、云、飞机、什么也看不到什么也看不到）晴朗的夜晚，在空旷的平地上，我们晴朗的夜晚，在空旷的平地上，我

3、们抬头望天，能够看到什么？抬头望天，能够看到什么？二、提问的作用二、提问的作用1.1.激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣学生学习地理的动机和兴趣取决于需要。当学生学习地理的动机和兴趣取决于需要。当学生对某一地理事物感到新奇，认为学习有学生对某一地理事物感到新奇，认为学习有意义的时候，就会产生学习的愿望，并以一意义的时候，就会产生学习的愿望，并以一种积极愉快的情绪趣努力探索。问题能够使种积极愉快的情绪趣努力探索。问题能够使学习任务和学生已有的认知结构产生距离，学习任务和学生已有的认知结构产生距离，形成一定的矛盾，从而激发学生头脑里的认形成一定的矛盾，从而

4、激发学生头脑里的认知冲突，产生平息冲突的愿望。知冲突，产生平息冲突的愿望。提问时，教师围绕着学习主题首先提供给提问时，教师围绕着学习主题首先提供给学生生动的地理事实材料，以吸引学生，学生生动的地理事实材料，以吸引学生，然后提出然后提出“这是什么？在哪里？是怎么样这是什么？在哪里？是怎么样的？为什么？的？为什么？”等问题，把学习目标转化等问题，把学习目标转化为生动具体的问题，使学生产生解决问题为生动具体的问题，使学生产生解决问题的欲望，并带着问题去思考和探究。问题的欲望，并带着问题去思考和探究。问题就像磁石一样吸引学生，使其对学习保持就像磁石一样吸引学生，使其对学习保持浓厚的兴趣，并把注意力集中

5、到重点和关浓厚的兴趣，并把注意力集中到重点和关键点上来。键点上来。案例：案例：在进行在进行“大气降水大气降水”或或“气旋气旋”一节教学时，可结合一节教学时，可结合三国演义三国演义中的中的“诸葛亮火烧葫芦峪诸葛亮火烧葫芦峪”的战争案例设的战争案例设计提问：计提问：“诸葛亮于农历六月的一天，在葫芦峪设下伏诸葛亮于农历六月的一天，在葫芦峪设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿。这一天晴空万里，暑热难兵，打算用火攻全歼司马懿。这一天晴空万里，暑热难耐，真乃施用火攻的绝好良机。诸葛亮依计将司马懿之耐，真乃施用火攻的绝好良机。诸葛亮依计将司马懿之众引入谷中，司马父子自知在劫难逃，抱头痛苦等死。众引入谷中，司马父子

6、自知在劫难逃，抱头痛苦等死。不料突然下起一场大雨，灭了山火，使司马父子得以死不料突然下起一场大雨，灭了山火，使司马父子得以死里逃生。同时，大雨也浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志，里逃生。同时，大雨也浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志，使他发出了使他发出了谋事在人，成事在天，不可强求谋事在人，成事在天，不可强求的千古的千古感叹。那么为什么在那里、在那个时刻会突然下起一场感叹。那么为什么在那里、在那个时刻会突然下起一场大雨呢？是天不灭司马父子吗？如果不是，这种雨又是大雨呢？是天不灭司马父子吗？如果不是，这种雨又是怎样形成的呢？请用这节所学的知识加以解释。怎样形成的呢？请用这节所学的知识加以解释。”这样这样的激趣

7、设问，引人入胜，耐人思考。的激趣设问，引人入胜，耐人思考。2.2.营造良好的学习环境，培养学生的创新精神营造良好的学习环境，培养学生的创新精神问题是思维的起点和产生学习愿望的动力，能力问题是思维的起点和产生学习愿望的动力，能力的培养和认识的深化也离不开提出问题和解决问的培养和认识的深化也离不开提出问题和解决问题，思维的发展就是在解决问题的活动中实现的。题，思维的发展就是在解决问题的活动中实现的。提问能够诱发学生的创新意识，激发其为追求真提问能够诱发学生的创新意识，激发其为追求真理、解决问题而努力探求的强烈愿望。理、解决问题而努力探求的强烈愿望。地理课堂教学中，教师通过提问，有目的、有计地理课堂

8、教学中，教师通过提问，有目的、有计划地组织学生探讨问题，学生在回答问题的过程划地组织学生探讨问题，学生在回答问题的过程中可充分发表自己的见解。这种学习情境使师生中可充分发表自己的见解。这种学习情境使师生之间，生生之间展开充分的思想交流，发生思想之间，生生之间展开充分的思想交流，发生思想碰撞，从而使学生的表达能力、想象力、创新精碰撞，从而使学生的表达能力、想象力、创新精神、与他人交往的能力等得到提高。神、与他人交往的能力等得到提高。案例：案例：日出日落，月盈月亏。地球、月球和太阳日出日落，月盈月亏。地球、月球和太阳是什么样的关系？是什么原因导致了昼夜是什么样的关系？是什么原因导致了昼夜更替、四季

9、的轮回？是什么力量操纵着地更替、四季的轮回？是什么力量操纵着地球上的潮涨潮落？又是什么力量导致了风球上的潮涨潮落？又是什么力量导致了风向的偏移和气流的旋转？向的偏移和气流的旋转？3.3.发挥学生的主动性，活跃课堂气氛发挥学生的主动性，活跃课堂气氛学生长时间听教师讲述，会引起大脑的学生长时间听教师讲述，会引起大脑的疲劳。讲课中教师边提问边讲述或者提疲劳。讲课中教师边提问边讲述或者提出问题让学生讨论，气氛活跃，形式多出问题让学生讨论，气氛活跃，形式多样，学生动眼动手动口，有利于发挥学样，学生动眼动手动口，有利于发挥学生的主动性。生的主动性。让学生积极主动地参与学习，是新课程让学生积极主动地参与学习

10、，是新课程改革的基本理念之一，提问可以创设有改革的基本理念之一，提问可以创设有利于学生学习的环境。利于学生学习的环境。案例：案例：美国美国空间（空间（space）2005年年2月杂志报道，月杂志报道，美国国家航空航天局两位科学家卡罗尔美国国家航空航天局两位科学家卡罗尔斯托克斯托克（Carol Stoker）和拉里）和拉里莱姆基（莱姆基（Larry Lemke）日前说，他们已经掌握了强有力的证据）日前说，他们已经掌握了强有力的证据证明火星上有生命存在，而且这些生命体很可能都证明火星上有生命存在，而且这些生命体很可能都躲藏在火星地表以下的山洞当中，靠着火星地表以躲藏在火星地表以下的山洞当中，靠着火

11、星地表以下的水源生存。在火星上可以找到地底沼气运动的下的水源生存。在火星上可以找到地底沼气运动的迹象，这很可能就是一个地底生物圈活动的信号，迹象，这很可能就是一个地底生物圈活动的信号，以及附近地表硫酸盐黄钾铁矾聚集的迹象，这些都以及附近地表硫酸盐黄钾铁矾聚集的迹象，这些都会成为火星上存在生命的有力证据。如果火星上真会成为火星上存在生命的有力证据。如果火星上真的存在生命，我们还需要寻找哪些证据？的存在生命，我们还需要寻找哪些证据？案例：目前世界上最深目前世界上最深的钻井只有的钻井只有10千千米多一点，能直米多一点，能直接取样观察的最接取样观察的最深矿井仅有深矿井仅有3千米。千米。那么人类是怎样那

12、么人类是怎样探测地球的内部探测地球的内部圈层结构？圈层结构？图131地球的内部结构4.4.获取反馈信息，随时调控教学过程获取反馈信息，随时调控教学过程学习是师生间思想和情感的双向交学习是师生间思想和情感的双向交流，而这种交流是否通畅，取决于流，而这种交流是否通畅，取决于教师能否掌握学生的学习情况，按教师能否掌握学生的学习情况，按照学习的规律引导学生的认识过程，照学习的规律引导学生的认识过程，其中，反馈是重要的环节。其中，反馈是重要的环节。案例：案例：为什么说地球是太阳系中一颗既普为什么说地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星？通又特殊的行星？在学习日界线前先复习提问地方时在学习日界线前先复习提问

13、地方时和区时的概念，并进行区时的计算。和区时的概念，并进行区时的计算。教师提问：教师提问：“当西十二区是当西十二区是9月月30日零点时，东十二区时几点？日零点时，东十二区时几点？”5.5.复习巩固所学的知识复习巩固所学的知识提问是复习巩固所学知识的主要教提问是复习巩固所学知识的主要教学方式之一。在每部分或整节课的学方式之一。在每部分或整节课的内容讲授之后，提出几个问题，可内容讲授之后，提出几个问题，可以检查学生的学习情况，起到复习以检查学生的学习情况，起到复习巩固所学知识的作用。巩固所学知识的作用。三、提问的类型三、提问的类型提问贯穿于地理课堂教学的全过程，运用非提问贯穿于地理课堂教学的全过程

14、，运用非常广泛，类型多样复杂。其类型若按学生的常广泛，类型多样复杂。其类型若按学生的认知水平划分，可以分为一般提问和高层次认知水平划分，可以分为一般提问和高层次提问；按教学过程划分，可以分为导入提问、提问；按教学过程划分，可以分为导入提问、展开提问和总结提问；按提问的作用划分，展开提问和总结提问；按提问的作用划分，可以分为主要提问和辅助提问；按教学方法可以分为主要提问和辅助提问；按教学方法划分，可以分为讲述法中的提问、谈话法中划分，可以分为讲述法中的提问、谈话法中的提问、演示法中的提问、练习法中的提问、的提问、演示法中的提问、练习法中的提问、讨论法中的提问以及自学辅导法中的提问等。讨论法中的提

15、问以及自学辅导法中的提问等。一般提问一般提问它是靠学生回忆或观察即可回答的它是靠学生回忆或观察即可回答的简单提问，通过提问将新旧知识联简单提问，通过提问将新旧知识联系起来或获取感性认识，为进一步系起来或获取感性认识，为进一步学习打下基础。学习打下基础。例如：例如：在学习某一个国家或某一个在学习某一个国家或某一个地区的地理知识之初，一般是让学地区的地理知识之初，一般是让学生在地图查找这个国家或地区所处生在地图查找这个国家或地区所处的经纬度位置、海陆位置，有哪些的经纬度位置、海陆位置，有哪些相邻的国家，有什么山脉、高原、相邻的国家，有什么山脉、高原、河流和城市？河流和城市？高层次提问高层次提问这种

16、提问学生回答有一定的难度，这种提问学生回答有一定的难度，往往需要经过判断、比较、分析、往往需要经过判断、比较、分析、综合、评价等思维过程才能回答综合、评价等思维过程才能回答上来，较上来，较“一般提问一般提问”有更强的有更强的启发性。启发性。判断提问：判断提问：这类提问经常用在学习新的地理概念之这类提问经常用在学习新的地理概念之后，教师提供新的地理情境，让学生依后，教师提供新的地理情境，让学生依据概念的内涵和外延进行判断，以加深据概念的内涵和外延进行判断，以加深对新概念的理解。对新概念的理解。在学习了在学习了“季风季风”的概念之后，教师提的概念之后，教师提出如下问题：出如下问题：“在海边，白天经

17、常从海在海边，白天经常从海面刮来凉爽的海风，但晚上风又从陆地面刮来凉爽的海风，但晚上风又从陆地吹向海洋，这是不是季风？为什么？吹向海洋，这是不是季风？为什么？”分析提问：分析提问：为了掌握复杂的地理事物的特点，常常将地理事为了掌握复杂的地理事物的特点，常常将地理事物剖分为若干部分，并探索各部分之间的联系及物剖分为若干部分，并探索各部分之间的联系及其结构组合。在进行分析时，提问是地理教师使其结构组合。在进行分析时，提问是地理教师使用的主要方式之一。其目的不仅是让学生获得地用的主要方式之一。其目的不仅是让学生获得地理知识，更重要的是让学生从教师分析地理事物理知识，更重要的是让学生从教师分析地理事物

18、的思路中掌握分析问题的角度和方法。的思路中掌握分析问题的角度和方法。分析提问一般包括：要素分析提问、关系分析提分析提问一般包括：要素分析提问、关系分析提问和结构分析提问。关系分析提问又可分为因果问和结构分析提问。关系分析提问又可分为因果关系提问、主从关系提问和并列关系提问等。关系提问、主从关系提问和并列关系提问等。例如：例如：“一个地区发展钢铁工业需要哪些条件？一个地区发展钢铁工业需要哪些条件？（要素分析提问）（要素分析提问）”“上海为什么能发展上海为什么能发展钢铁工业？它具备了哪些条件？（因果关钢铁工业？它具备了哪些条件？（因果关系提问）系提问）”“你认为上海进一步发展钢铁你认为上海进一步发

19、展钢铁工业主要需要解决哪些条件问题？为什么工业主要需要解决哪些条件问题？为什么？（主从关系提问、因果关系提问）？（主从关系提问、因果关系提问）”比较提问：比较提问：许多时候，学生对地理事物的认识，许多时候，学生对地理事物的认识，是在与其它地理事物的比较中形成的。是在与其它地理事物的比较中形成的。通过比较，可以把知识串联起来，形通过比较，可以把知识串联起来，形成系统。成系统。几种常用的比较提问的方式几种常用的比较提问的方式提出问题，将新知识与已学过的地理知识相比较；提出问题，将新知识与已学过的地理知识相比较；提出问题，将新知识与邻近的地理事物相比较；提出问题，将新知识与邻近的地理事物相比较；提出

20、问题，将同纬度地理事物相比较；提出问题，将同纬度地理事物相比较；提出问题，将区域内不同地方的地理事物相比较；提出问题，将区域内不同地方的地理事物相比较；提出问题，将同类但互相对立的地理事物相比较；提出问题，将同类但互相对立的地理事物相比较；提出问题，将过去和现在的地理事物相比较。提出问题，将过去和现在的地理事物相比较。请你分别举例请你分别举例例如：例如：在学习我国季风气候的时候，可以在学习我国季风气候的时候，可以提问学生：提问学生：“我国江南一带与非洲我国江南一带与非洲撒哈拉沙漠处在同一纬度上，为什撒哈拉沙漠处在同一纬度上，为什么那里是一片荒漠，而我们这里却么那里是一片荒漠，而我们这里却是终年

21、一片翠绿呢？是终年一片翠绿呢？”综合提问：综合提问：学习地理不仅要将整体分解为部分，并分学习地理不仅要将整体分解为部分，并分析各部分的特点，还要把分析的结果联系析各部分的特点，还要把分析的结果联系起来，对地理事物的特征形成一个完整的起来，对地理事物的特征形成一个完整的印象，这就是综合。分析的最终目的是综印象，这就是综合。分析的最终目的是综合。对于如何才能提高学生的综合能力，合。对于如何才能提高学生的综合能力，根据许多地理教师的经验得知，应注意让根据许多地理教师的经验得知，应注意让学生在教师的指导下独立分析，并在分析学生在教师的指导下独立分析，并在分析的基础上学会综合。的基础上学会综合。例如：例

22、如：教师在让学生观看长江上、中、下教师在让学生观看长江上、中、下游的幻灯放映和录像，并做了生动游的幻灯放映和录像，并做了生动的讲解之后，让学生就各段的水文的讲解之后，让学生就各段的水文特征进行讨论，并总结出长江各段特征进行讨论，并总结出长江各段的水文特征？的水文特征？评价提问：评价提问：评价是指为了特定的目的对材料和方法的价值评价是指为了特定的目的对材料和方法的价值作出判断；作出判断；学生用学到的地理知识形成的地理价值观，如学生用学到的地理知识形成的地理价值观，如正确的人口观、环境观、资源观、可持续发展正确的人口观、环境观、资源观、可持续发展观、因地制宜观，来评价地理事物，是比分析、观、因地制

23、宜观，来评价地理事物，是比分析、比较、应用等更高一级的认知层次。许多地理比较、应用等更高一级的认知层次。许多地理教师用提问或练习的方法培养学生的评价能力，教师用提问或练习的方法培养学生的评价能力，帮助他们树立开阔的眼界，养成关心人民和国帮助他们树立开阔的眼界，养成关心人民和国家大事、关心世界大事的习惯。家大事、关心世界大事的习惯。例如：例如：对一个地区的位置、范围、气候、对一个地区的位置、范围、气候、地形、水文、植被、土壤、矿产资地形、水文、植被、土壤、矿产资源等自然条件的评价，评价这些自源等自然条件的评价，评价这些自然条件对人类的生产、生活的影响，然条件对人类的生产、生活的影响，评价环境的优

24、劣等。评价环境的优劣等。运用所学过的知识，评价三峡大坝运用所学过的知识，评价三峡大坝建设的优劣？建设的优劣？联想提问：联想提问：在地理课堂教学中，为了进一步拓展学生的思路，在地理课堂教学中，为了进一步拓展学生的思路，培养学生的想象力和创新精神，教师常提出问题让培养学生的想象力和创新精神，教师常提出问题让学生去联想。学生去联想。例如：教师可以在学生学过了澳大利亚自然环境之例如：教师可以在学生学过了澳大利亚自然环境之后提问：后提问：“假如澳大利亚大陆漂移至南纬假如澳大利亚大陆漂移至南纬4060的地理位置，澳大利亚的自然环境将会发生什的地理位置，澳大利亚的自然环境将会发生什么变化？么变化？”又如在学

25、习地球的公转时，问道：又如在学习地球的公转时，问道：“假如地球公转假如地球公转时地轴不是倾斜的，而是和公转轨道垂直的，还会时地轴不是倾斜的，而是和公转轨道垂直的，还会出现四季吗？为什么？出现四季吗？为什么？”在学生回答以后可以追问：在学生回答以后可以追问：“还会有什么现象出现？还会有什么现象出现？”四、提问技能的构成要素问题的设计与构思问题的设计与构思设计的问题要新颖；设计的问题要新颖；设计的问题要有一定的难度；设计的问题要有一定的难度；提问要有一定的顺序。提问要有一定的顺序。表达：表达：提问用语要具体明确、通俗易懂，不能提问用语要具体明确、通俗易懂，不能让学生产生误解，不明题意。例如，在让学

26、生产生误解，不明题意。例如，在学习山脊与山谷等高线形状特点时，教学习山脊与山谷等高线形状特点时，教师如果这样提问就不够明白：师如果这样提问就不够明白：“为什么为什么有的等高线向外突出，有的向内突出？有的等高线向外突出，有的向内突出？”改为问改为问“山脊和山谷等高线在形状上有山脊和山谷等高线在形状上有什么特点？什么特点？”“北回归线位于我国的什么地方？北回归线位于我国的什么地方？”“北回归线从东往西（或从西往东）穿北回归线从东往西（或从西往东）穿过我国的哪些省区？过我国的哪些省区？”发问：发问：发问要面向全班学生，个别回答；发问要面向全班学生，个别回答；发问时教师的态度要自然；发问时教师的态度要

27、自然；发问后要停顿，留有思考的时间。发问后要停顿，留有思考的时间。引导与评价引导与评价学生回答问题时教师要表示出主意的态度，倾听学学生回答问题时教师要表示出主意的态度，倾听学生的发言以表示对学生回答的重视，否则学生回敷生的发言以表示对学生回答的重视，否则学生回敷衍了事，其他学生也不注意这位学生的发言；衍了事，其他学生也不注意这位学生的发言；教师提问后要鼓励学生做出完整的回答；教师提问后要鼓励学生做出完整的回答；学生回答以后，教师有时并不需要立即说出对与不学生回答以后，教师有时并不需要立即说出对与不对，可以让其他同学来评价、纠正或补充；对，可以让其他同学来评价、纠正或补充；学生回答不出，教师可以

28、提示学生的思路，回忆旧学生回答不出，教师可以提示学生的思路，回忆旧知识或解释题意，启发学生思考。学生若还回答不知识或解释题意，启发学生思考。学生若还回答不出，教师即可另外指定学生回答或者由教师讲解。出，教师即可另外指定学生回答或者由教师讲解。完善与拓展完善与拓展学生回答问题以后，教师一定要给出明学生回答问题以后，教师一定要给出明确的答案。因为学生的回答可能是不完确的答案。因为学生的回答可能是不完整的、分散的，甚至是错误的。学生回整的、分散的，甚至是错误的。学生回答是否正确，他们自己心里并不十分清答是否正确，他们自己心里并不十分清楚，如果不给出正确的答案，学生得到楚，如果不给出正确的答案，学生得

29、到的是一种含混的、模糊的、片面的认识。的是一种含混的、模糊的、片面的认识。因此，必须结合学生的发言明确答案，因此，必须结合学生的发言明确答案，以使学生头脑清晰，甄别对错。以使学生头脑清晰，甄别对错。质疑与答疑质疑与答疑教师应鼓励学生提问；教师应鼓励学生提问；学生提出的问题如果具有普遍意义，或者是教学学生提出的问题如果具有普遍意义，或者是教学的重点或难点，应将问题纳入教学过程，在学到的重点或难点，应将问题纳入教学过程，在学到这方面内容时由教师讲解或者让大家讨论；这方面内容时由教师讲解或者让大家讨论；学生提出的问题如果较深，教师在备课时没有充学生提出的问题如果较深，教师在备课时没有充分准备，可留下

30、问题让学生课后思考，自己查阅分准备，可留下问题让学生课后思考，自己查阅有关资料后，下次课再给出正确答案；有关资料后，下次课再给出正确答案；对脱离教材较远，个别学生比较感兴趣的问题，对脱离教材较远，个别学生比较感兴趣的问题，则可在课余给提成问题的学生个别解答。则可在课余给提成问题的学生个别解答。五、提问技能的应用原则五、提问技能的应用原则启发性原则；启发性原则；系统性原则；系统性原则；目的性原则；目的性原则；反馈性原则。反馈性原则。六、提问技能的评价六、提问技能的评价 项目序号评价项目权重评价等级好较好一般差1提问设计合理，措词恰当0.22提问的启发性0.23提问的目的性0.24提问的系统性0.25提问的引导和反馈0.2