课堂教学评价和学生学业评价.ppt

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1、新课程下的课堂教学评价和学生学业评价黄恕伯黄恕伯2008.9.132008.9.13引言引言对课堂教学的评价有两种方式：对课堂教学的评价有两种方式：（1）定量打分（教学大赛、优质课评比）定量打分（教学大赛、优质课评比）（2）定性评议（听课点评）定性评议（听课点评）常用的标准存在着一定的弊端常用的标准存在着一定的弊端指指标标重重叠叠（把把教教学学目目标标、教教学学内内容容、教教学学能能力力、教学效果作为独立指标，相关度太大）教学效果作为独立指标，相关度太大）可操作性太差可操作性太差介绍一个评价指标体系和评价方法介绍一个评价指标体系和评价方法把握一些基本的认识把握一些基本的认识正确认识教学中的一些

2、基本关系正确认识教学中的一些基本关系运用一些处理技巧运用一些处理技巧（一）正确认识物理（一）正确认识物理教学中的一些关系教学中的一些关系一、转变教学行为和实现课程目标的关系一、转变教学行为和实现课程目标的关系 1.课课程程目目标标需需要要师师生生通通过过一一定定的的行行为为来来实实现现，教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件。设计教学行为的重要性设计教学行为的重要性2.教教育育理理念念是是看看不不见见的的，教教学学行行为为是是看看得得见见的的，教教师师的的教教学学行行为为是是教教育育理理念念的的反反映映，因因此此我我们们常常常常通过对教学行为的观察

3、来分析其教育理念。通过对教学行为的观察来分析其教育理念。观察教学行为的重要性观察教学行为的重要性3.教教师师的的教教学学行行为为是是否否恰恰当当，其其衡衡量量标标准准是是看看他他能能不不能能实实现现相相关关的的课课程程目目标标，而而不不是是这这种种行行为为方方式的本身。式的本身。例：例：“课堂上的讨论课堂上的讨论”是否必要？是否必要？一、转变教学行为和实现课程目标的关系一、转变教学行为和实现课程目标的关系 是否有利于知识的掌握是否有利于知识的掌握“前概念前概念”？概括？应用？拓展？概括？应用？拓展？是否有利于能力的发展是否有利于能力的发展 交流过程学生的行为？交流过程学生的行为？是否有利于情绪

4、的调动是否有利于情绪的调动 兴趣？成就感？责任感？兴趣？成就感？责任感？“讨论体现合作学习讨论体现合作学习”形式并不是目的形式并不是目的4.不不同同的的课课程程目目标标需需要要通通过过不不同同的的教教学学方方式式来来实实现现，从从而而需需要要有有不不同同的的教教学学行行为为，因因此此，当当我我们们根根据据课课程程目目标标对对某某种种教教学学行行为为进进行行评评价价时时，就就需需要要有全面的课程目标的视角。有全面的课程目标的视角。例例：“体体温温表表”两两种种引引入入方方式式哪哪种种好好？一、转变教学行为和实现课程目标的关系一、转变教学行为和实现课程目标的关系 3.教教师师的的教教学学行行为为是

5、是否否恰恰当当，其其衡衡量量标标准准是是看看他他能能不不能能实实现现相相关关的的课课程程目目标标，而而不不是是这这种种行行为为方方式的本身。式的本身。例：例：“课堂上的讨论课堂上的讨论”是否必要？是否必要？脱脱离离课课程程目目标标来来评评价价教教学学行行为为是是没没有有意意义义的的。行行为为是是教教学学活活动动的的形形式式，我我们们需需要要的的是是和和课课程程目目标标相相统统一一的的教教学学形式，而不是不考虑目标的形式主义。形式，而不是不考虑目标的形式主义。只只要要能能实实现现课课程程目目标标，我我们们的的教教学学行行为为都都应应该该是是合合理理的的；如如果果我我们们仅仅仅仅追追求求某某种种行

6、行为为的的方方式式而而忽忽视视课课程程目目标标，就非常可能犯形式主义错误。就非常可能犯形式主义错误。因因此此，在在构构思思新新课课程程下下教教师师的的教教学学行行为为时时，必必须须对对课课程目标心中有数，特别是程目标心中有数，特别是“过程过程”目标和目标和“情感情感”目标。目标。一、转变教学行为和实现课程目标的关系一、转变教学行为和实现课程目标的关系 1.1.“过程过程”和和“结果结果”的含义是什么？的含义是什么？二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系 学学生生自自主主经经历历的的某某种种学学习习活活动动（例例如如观观察察、实实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。验、

7、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。物理课程中所说的物理课程中所说的“过程过程”，是指：，是指：所谓所谓“结果结果”，通常是指：，通常是指：学生在知识上的收获。学生在知识上的收获。2.“过程过程”和和“结果结果”有什么关系？有什么关系？旅旅游游时时，当当我我们们沿沿着着不不同同的的路路径径到到达达某某游游览览目目的的地地，路路线线不不同同，收收获获也也不不同同，经经历历这这些些路路程程，往往往往就就是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。（过程的本身就是目标，而不仅是手段。）（过程的本身就是目标，而不仅是手段。）（过程的本身就是目标，而不仅是手段。）

8、（过程的本身就是目标，而不仅是手段。）“过程过程”和和“结果结果”的关系就好像路程和位置。的关系就好像路程和位置。二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系 3.“过程过程”的目的是什么？的目的是什么？经经历历某某一一学学习习“过过程程”的的目目的的，不不仅仅仅仅是是落落实实在在知识结论上。知识结论上。学学习习“过过程程”，对对学学生生获获得得体体验验、增增强强意意识识、掌掌握握方方法法、发发展展能能力力方方面面具具有有重重要要作作用用。而而后后者者恰恰恰恰是是学生解决问题的重要素质。学生解决问题的重要素质。过过过过程程程程和和和和结结结结果果果果的的的的关关关关系系系系在在在在

9、一一一一定定定定程程程程度度度度上上上上就就就就是是是是素素素素质质质质（能能能能力力力力等）和知识的关系。等）和知识的关系。等）和知识的关系。等）和知识的关系。例：对光的直线传播观摩课教学过程的优化例：对光的直线传播观摩课教学过程的优化例：对光的直线传播观摩课教学过程的优化例：对光的直线传播观摩课教学过程的优化二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系 4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足仅仅仅仅把把“过过程程”的的目目的的落落实实在在知知识识结结论论上上，忽忽视视了了“过过程程”对对学学生生获

10、获得得体体验验、增增强强意意识识、掌掌握握方方法法、发发展展能能力力方方面面的的重重要要作作用用。而而后后者者恰恰恰恰是是学学生生解解决决问问题的重要素质。题的重要素质。二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系 4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势课课堂堂教教学学中中，习习题题教教学学是是一一种种师师生生普普遍遍重重视视、实实施施频频率率很很高高的的教教学学活活动动。解解答答题题目目的的目目的的是是为为了了得得到到

11、一一个个最最终终结结果果，解解答答的的水水平平通通常常是是以以结结果果是是否否正正确确来来评评价价的的。因因此此，追追求求一一个个正正确确的的结结果果，不不仅仅成成了了学学生生解解决决问问题题的的目目标标，也也成成了了教教师师组组织织教教学学活活动动的的主主要要目目标。标。二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系 4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“

12、以以知知识识为为主主”然然而而，正正由由于于教教学学是是以以知知识识为为线线索索串串起起来来的的，这这就就很很容容易易把把教教学学设设计计的的目目光光集集中中在在知知识识上上，一一心心一一意意思思考考如何使学生获得知识的结论，而忽视了如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程过程”目标。目标。一一个个新新知知识识的的构构建建，需需要要原原有有的的知知识识作作为为基基础础。知知识识的的展展开开，形形成成了了一一个个结结构构，其其间间的的联联系系就就是是线线索索。因因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。此，新课的教学都是以知识为线索展开的。二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系

13、4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”(4)(4)教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难 教教科科书书是是一一种种单单向向传传递递信信息息的的方方式式，而而教教学学中中的的很很多多过过程程是是需需要要交交互互活活动动才才能能进进行行下下去去的的，由由于于教教科科书书难难以以获获得得读读者者的的信信息息

14、，也也就就很很难难设设计计出出有有呼呼有有应应的的活活动动过过程程。如如果果教教师师不不能能在在教教学学中中对对教教学学过过程程进进行行再再创造，那就只能束缚在创造，那就只能束缚在“重结果重结果”的圈子里。的圈子里。二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系 4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”(4)(4)教科书信息呈现方式为实现

15、过程目标带来了困难教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难 (5)(5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视例如：一个考查例如：一个考查“提出问题提出问题”能力的试题能力的试题二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关系 秋秋天天，人人们们在在河河里里游游泳泳并并不不觉觉得得冷冷，当当人人从从水水中中走走出出露露在在空空气气中中时时，立立刻刻觉觉得得皮皮肤肤凉凉飕飕飕飕的的。对对这这种种现现象象，你你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？4.“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)

16、(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”(4)(4)教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难 (5)(5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视例如：一个考查例如：一个考查“提出问题提出问题”能力的试题能力的试题“提出问题能力提出问题能力”的本质是什么？的本质是什么？二、正确认识过程和结果的关系二、正确认识过程和结果的关

17、系 标准标准标准标准关于提出问题的基本能力要求：关于提出问题的基本能力要求：关于提出问题的基本能力要求：关于提出问题的基本能力要求：能发现与物理学有关的问题能发现与物理学有关的问题从物理学的角度明确地表述这些问题从物理学的角度明确地表述这些问题发现问题、提出问题的过程发现问题、提出问题的过程发现问题、提出问题的过程发现问题、提出问题的过程表述这个问题表述这个问题发现值得探究的物理问题发现值得探究的物理问题发现一发现一个个 现象现象 进行进行质疑质疑形成形成疑问疑问创创创创 造造造造创创创创 造造造造表表表表 达达达达 抽象、概括抽象、概括抽象、概括抽象、概括提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表

18、述这个疑问个疑问本本题题没没有有让让学学生生经经历历在在问问题题情情境境下下发发现现某某一一现现象象或或事事实实的的过过程程，更更没没有有对对客客观观现现象象、事事实实通通过过质质疑疑形形成成疑疑问问，客客观观上上起起到到了了让让学学生生“自自己己编编题题自自己己解解答答”的的作作用用。学学生生对对本本题题的的回回答答，无无非非是是提提出出有有关关水水的的蒸蒸发发问问题题，并并且且根根据据蒸蒸发发需需要要热热量量解解释释蒸蒸发发制制冷冷的的原原因因。这这些些都都是是他他们们学学过过的的知知识识，而而不不是是他他们们发发现现的的疑疑问问。以以上上只只是是套套用用了了“提提出出问问题题”的的形形式

19、式，实实质质上上没没有有体体现现“提出问题提出问题”的基本能力要求。的基本能力要求。试题：试题：（考查（考查“提出问题提出问题”要素）要素）秋秋天天，人人们们在在河河里里游游泳泳并并不不觉觉得得冷冷，当当人人从从水水中中走走出出露露在在空空气气中中时时，立立刻刻觉觉得得皮皮肤肤凉凉飕飕飕飕的的。对对这这种种现现象象，你你能能提提出出一一个个什什么么问问题题？你你对对这这个个问问题题有有什什么认识？么认识？1.讲授式教学的特点讲授式教学的特点三、正确认识讲授和探究的关系三、正确认识讲授和探究的关系 讲授式教学讲授式教学：教教师师通通过过语语言言、板板书书向向学学生生描描绘绘情情境境、叙叙述述事事

20、实实、解解释释概念、论证原理和阐明规律的教学方式概念、论证原理和阐明规律的教学方式优点优点：把把前前人人长长期期获获得得的的知知识识在在有有限限的的时时间间内内转转化化为为学学生生的的认认识。识。对知识目标比较有效。对知识目标比较有效。缺点缺点：学生的学习行为单一学生的学习行为单一 学生的自主性差学生的自主性差 学生的能力发展有局限性学生的能力发展有局限性2.探究式教学的特点探究式教学的特点探究式教学探究式教学：标准标准中的科学探究中的科学探究 是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式 花费的时间必较多。花费的时间必较多。增强自主探索意识

21、。增强自主探索意识。特点特点：发展科学探究能力。发展科学探究能力。对所探究知识的理解更深刻。对所探究知识的理解更深刻。局限性局限性：知识容量不大。知识容量不大。三、正确认识讲授和探究的关系三、正确认识讲授和探究的关系 3.处理好讲授和探究的关系处理好讲授和探究的关系认识两种教学方式的优势认识两种教学方式的优势知识知识结果结果能力能力过程过程从全面的课程目标视角实现优势互补从全面的课程目标视角实现优势互补克服传统教学过分偏重结果的倾向克服传统教学过分偏重结果的倾向 重视科学探究重视科学探究相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标三、正确认识讲授和探究的关系

22、三、正确认识讲授和探究的关系 4.4.新课程下运用好讲授式教学的思路：新课程下运用好讲授式教学的思路：要要有有合合合合理理理理的的的的知知知知识识识识目目目目标标标标，注注意意阶阶段段性性目目标标和和终终结结性性目目标标的的差别，不要一步到位。差别，不要一步到位。讲授知识时，关注讲授知识时，关注“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”目标的实现目标的实现 激发学习热情激发学习热情 联系生活、社会联系生活、社会 科学态度和科学精神科学态度和科学精神 科学价值观科学价值观不不仅仅注注重重传传递递知知识识信信息息，同同时时注注重重发发展展能能力力，渗渗透透“过过过过程程程程与方法与方法与方法与方法”

23、目标目标 逻辑思维逻辑思维 分析能力分析能力 抽象概括抽象概括 科学方法科学方法 三、正确认识讲授和探究的关系三、正确认识讲授和探究的关系 物物物物体体体体受受受受力力力力后后后后是是是是否否否否能能能能被被被被破破破破坏坏坏坏以以以以及及及及被被被被破破破破坏坏坏坏的的的的程程程程度度度度跟跟跟跟什什什什么么么么因因因因素素素素有关？有关？有关？有关？与与与与压压压压力力力力大大大大小小小小和和和和受受受受力力力力面面面面积积积积有有有有关关关关，从从从从而而而而引引引引入入入入压压压压强强强强概念。概念。概念。概念。5.5.运用好探究式教学的思路：运用好探究式教学的思路：正正确确认认识识探

24、探究究式式教教学学的的目目的的（学学生生的的科科学学探探究究跟跟科科学学工工作作者的科学探究不同的地方）。者的科学探究不同的地方）。处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾 课堂时间少和探究过程多的矛盾课堂时间少和探究过程多的矛盾 学生学生“自主自主”和教师和教师“指导指导”的矛盾的矛盾体现课内探究与课外探究的不同特点体现课内探究与课外探究的不同特点三、正确认识讲授和探究的关系三、正确认识讲授和探究的关系 课内与课外科学探究的不同课内与课外科学探究的不同 对比对比课内的探究课内的探究课外的探究课外的探究能力目标能力目标 要要求求在在45分分钟钟之之内内完完成成，

25、因因此此对对各各要要素素不不能能面面面面俱俱到到，只只能能侧重对部分要素的锻炼。侧重对部分要素的锻炼。在在课课外外完完成成，时时间间机机动动而而且且充裕，可以进行完整的探究过程。充裕，可以进行完整的探究过程。课题内容课题内容 一一般般都都是是按按教教材材的的进进度度，探探究究课课程程标标准准所所规规定定的的科科学学内内容项目。容项目。探探究究项项目目的的科科学学主主题题不不受受标标准准和和教教材材的的约约束束。其其内内容容和生活的联系比较紧密。和生活的联系比较紧密。课题提出课题提出 探探究究课课题题的的提提出出，由由教教材材的的进度决定。进度决定。探探究究课课题题的的提提出出可可以以由由学学生

26、生自主决定。自主决定。探究能力探究能力的形成的形成 物物理理课课程程有有大大量量的的课课内内探探究究活活动动，通通过过不不同同课课题题侧侧重重不不同同要要素素，使使学学生生的的探探究究能能力力得得到到深深入入和全面的发展。和全面的发展。整整个个初初中中或或高高中中物物理理课课只只可可能能完完成成不不多多的的几几个个大大的的课课外外探探究究项项目目，通通过过完完整整的的探探究究过过程程，发发展学生全面的探究能力。展学生全面的探究能力。启示：启示：功能互补功能互补 课内设计的思考课内设计的思考开放性课题数量的控制开放性课题数量的控制案 例1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校

27、和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性四、正确认识教学和教材的关系四、正确认识教学和教材的关系 教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 给猜想做铺垫给猜想做铺垫探索活动设计探索活动设计公园的某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出公园的某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路：口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路：(1)游

28、客由入口到出口，先后经过两个游览点；游客由入口到出口，先后经过两个游览点；(2)游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。入口入口入口入口出口出口出口出口入口入口入口入口出口出口出口出口入口入口入口入口出口出口出口出口 探索活动为串探索活动为串探索活动为串探索活动为串联和并联电路的概联和并联电路的概联和并联电路的概联和并联电路的概念打下基础。念打下基础。念打下基础。念打下基础。人流人流人流人流电流电流电流电流记住记住记住记住领悟领悟领悟领悟 为灯泡的串并为灯泡的串并为灯泡的串并为灯泡的串并联提供了猜想的联提供了猜想的联提供了猜想的联提供了猜想的经验

29、，实验时目经验，实验时目经验，实验时目经验，实验时目的更明确。的更明确。的更明确。的更明确。2.对教材进行再创造的思路对教材进行再创造的思路以知识为线索，体现知识逐步深入的逻辑性以知识为线索，体现知识逐步深入的逻辑性构思教学活动，创设教学过程构思教学活动，创设教学过程四、处理好教材和教学的关系四、处理好教材和教学的关系 1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材不可能在每节课文的细节上体现多维目标教材不可能在每节课文的细节上体现多维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单

30、向传递信息的方式，不具有交互性教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 例：例：光的传播光的传播知识线索知识线索光源（意义和分类）光源（意义和分类）光传播的特点光传播的特点光的传播速度光的传播速度教学活动设计教学活动设计展示点燃的蜡烛等实物；展示光源的图片展示点燃的蜡烛等实物；展示光源的图片光的传播光的传播光的传播光直线传播规律的应用光直线传播规律的应用光源的分类：按冷热分、按天然人工分光源的分类：按冷热分、按天然人工分概括光源的意义概括光源的意义学生实验：激光在有烟雾的烧杯中的传播学生实验：激光在有烟雾的烧杯中的传播学生实验：光在参有牛奶的水中的传播学生实验：光在参有牛奶的水

31、中的传播学生实验：光在玻璃中的传播学生实验：光在玻璃中的传播演示：酒精灯火焰让激光光斑产生飘动演示：酒精灯火焰让激光光斑产生飘动形成结论：光在同种均匀介质中沿直线传播形成结论：光在同种均匀介质中沿直线传播讲解：光线讲解：光线用幻灯机做光源实验：影子的形成、手影用幻灯机做光源实验：影子的形成、手影学生用蜡烛和饮料罐做实验：小孔成像学生用蜡烛和饮料罐做实验：小孔成像介绍激光准直介绍激光准直光在真空中的传播速度光在真空中的传播速度:c3108 m/s光在水、玻璃中的传播速度光在水、玻璃中的传播速度:约为约为3 3c c/4/4、2 2c c/3/3光年：长度单位光年：长度单位1.当前对当前对“方法方

32、法”教学的一种倾向教学的一种倾向把把“方法方法”当成知识讲是一种倾向当成知识讲是一种倾向“讲方法、记方法、套方法讲方法、记方法、套方法”是这种倾向的具体表现是这种倾向的具体表现 （跨学段、跨学科）（跨学段、跨学科）对上述做法的质疑对上述做法的质疑2.尊重掌握方法的认知规律尊重掌握方法的认知规律渗透渗透感性积累感性积累在诸多个例共性中抽象，在领悟和拓展中加深在诸多个例共性中抽象，在领悟和拓展中加深五、处理好方法和知识的关系五、处理好方法和知识的关系 避免滥称、滥用避免滥称、滥用“方法方法”3.值得提倡的方法值得提倡的方法具体问题具体分析具体问题具体分析（不是呆板地（不是呆板地“套套”）联系实际想

33、像情境联系实际想像情境（不是抽象地（不是抽象地“记记”）（二）对课堂教学即（二）对课堂教学即时点评的一些技巧时点评的一些技巧1.对框架的点评对框架的点评知识线索知识线索教学活动设计教学活动设计2.对本课特点的分析（优点）对本课特点的分析（优点）把握几个基本的大的方面把握几个基本的大的方面一、确定好一个基本的结构一、确定好一个基本的结构 生活生活3.优化建议优化建议过程（科学探究）过程（科学探究）情感情感把把点点评评者者的的教教育育理理念念、教教学学经经验验和和被被点点评评中中的的课课堂堂表表现现结结合合起起来来进进行行分分析析，提提出出建建议议，客客观观地地比比较较不不同方案的特点同方案的特点

34、1.边听课边确定几个文件夹（卡片边听课边确定几个文件夹（卡片)按照按照“知识、过程、情感、生活知识、过程、情感、生活”划分划分按照一些基本关系划分按照一些基本关系划分二二、确确定定几几个个“文文件件夹夹”2.听课中不时地往听课中不时地往“文件夹文件夹”中加入文件（教学实况）中加入文件（教学实况）在各卡片上载入内容在各卡片上载入内容3.适当调整顺序，形成提纲适当调整顺序，形成提纲1.视听同步能增强点评效果视听同步能增强点评效果三、形成演示稿三、形成演示稿 2.演示稿的两种制作工具演示稿的两种制作工具 PowerPoint PowerPoint （预先制订框架，现场充实、修改）（预先制订框架，现场

35、充实、修改）（预先制订框架，现场充实、修改）（预先制订框架，现场充实、修改）Word Word （即席）（即席）（即席）（即席）（三）关于学生的学业（三）关于学生的学业评价评价引言引言学生评价的基本方式学生评价的基本方式评价方式评价方式过程性评价过程性评价纸笔测验纸笔测验实验操作考查实验操作考查成长记录成长记录表现性评价表现性评价评价表评价表非正式评价非正式评价学业成绩考查学业成绩考查纸笔测验是一种主要的方式纸笔测验是一种主要的方式纸笔测验纸笔测验试卷命题的探讨试卷命题的探讨一、试卷的整体规划一、试卷的整体规划 1.1.内容结构的规划内容结构的规划内容结构可以包括哪些方面内容结构可以包括哪些方

36、面知识内容或知识内容或“内容标准内容标准”的主题的主题实验和科学探究实验和科学探究以以以以上上上上没没没没有有有有关关关关于于于于情情情情感感感感的的的的内内内内容容容容，纸纸纸纸笔笔笔笔测测测测验验验验对对对对情情情情感感感感的测量比较困难。的测量比较困难。的测量比较困难。的测量比较困难。结结结结构构构构中中中中的的的的各各各各项项项项，均均均均能能能能统统统统计计计计出出出出所所所所含含含含的的的的分分分分数数数数及及及及所所所所占占占占全全全全卷卷卷卷分分分分数数数数的的的的百百百百分分分分比比比比，以以以以能能能能判判判判断断断断其其其其结结结结构构构构的的的的合合合合理性。理性。理性

37、。理性。一、试卷的整体规划一、试卷的整体规划 1.1.内容结构的规划内容结构的规划试题内容规划表试题内容规划表题型和分数题型和分数题型和分数题型和分数科学内容科学内容科学内容科学内容科学科学科学科学探究探究探究探究主题主题主题主题1 1主题主题主题主题2 2主题主题主题主题3 3主题主题主题主题4 4一、单选题一、单选题每小题每小题2分。共分。共6小题小题12分分1 1题题1 1题题二、多选题二、多选题每小题每小题4分，共分，共6小题小题24分分1 1题题1 1题题三、填空题三、填空题每小题每小题2分。共分。共10小题小题20分分2 2题题四、简答题四、简答题每小题每小题4分。共分。共4小题小

38、题20分分1 1题题主题主题2 2五、计算题五、计算题共共4小题小题18分。分别为分。分别为4、4、5、5分分4 4分分5 5分分主题主题4 4试题内容规划表（示例）试题内容规划表（示例）试题内容规划表（示例）试题内容规划表（示例）一、试卷的整体规划一、试卷的整体规划 1.1.内容结构的规划内容结构的规划2.2.难度结构的规划难度结构的规划试卷的难度结构图试卷的难度结构图试卷的难度结构图试卷的难度结构图0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0卷面卷面总总分分人数人数试题难试题难度度分数分数左图的结构将会对右图产生什么影响？左图的结构将会对右图产生什么影

39、响？左图的结构将会对右图产生什么影响？左图的结构将会对右图产生什么影响？课题：试卷难度结构与考生人数分数分布的关系课题：试卷难度结构与考生人数分数分布的关系课题：试卷难度结构与考生人数分数分布的关系课题：试卷难度结构与考生人数分数分布的关系考生不同分数的人数分布图考生不同分数的人数分布图考生不同分数的人数分布图考生不同分数的人数分布图结论：结论：在在一一份份试试卷卷这这中中，如如果果某某一一难难度度档档次次的的试试题题所所占占的的分分数数越越多多，就就越越能能把把与与这这一一档档次次水水平平相相当当的的学学生生的的考考分分拉拉开开。与与此此相相反反，如如果果某某一一难难度度档档次次的的试试题题

40、分分数数越越少少，则则将将促促使使与与这这一一档档次次相相当当的的学学生生分数相互接近分数相互接近。0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0难难度度分分数数9595年物理高考试卷的难度分布年物理高考试卷的难度分布0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.09696年物理高考试卷的难度分布年物理高考试卷的难度分布0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.09797年物理高考试卷的难度分布年物理高考试卷的难度分布0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0

41、.9 1.09898年物理高考试卷的难度分布年物理高考试卷的难度分布0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.09999年物理高考试卷的难度分布年物理高考试卷的难度分布0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.020002000年高考年高考(3+2)(3+2)物理试卷的难度分布物理试卷的难度分布分数分数0.10.20.30.40.50.60.70.80.9难度难度200048286126000021311412240000064801212物理物理化学化学生物生物一、试卷的整体规划一、试卷的整体规划 1.1.内容结构的

42、规划内容结构的规划(1)(1)不同的题型在评价目标上具有不同的特点不同的题型在评价目标上具有不同的特点2.2.难度结构的规划难度结构的规划3.3.题型结构的规划题型结构的规划选择题和计算（论述）题的比较选择题和计算（论述）题的比较选择题选择题计算（论述）题计算（论述）题 可使用大题量，知识覆可使用大题量，知识覆盖面大盖面大 不宜使用大题量，知不宜使用大题量，知识覆盖面不够宽识覆盖面不够宽 可使用机器或非专业人可使用机器或非专业人士阅卷士阅卷 对阅卷人员要求较高对阅卷人员要求较高 试题评分标准明确，评试题评分标准明确，评分客观分客观 评分较复杂，易受主观评分较复杂，易受主观因素影响因素影响 有猜

43、测机会有猜测机会 没有猜测机会没有猜测机会 不能看出解题思路，掩盖不能看出解题思路，掩盖了会与不会的界线了会与不会的界线 能鉴别考生对问题的解决能鉴别考生对问题的解决程度程度 不利于测量综合、论述不利于测量综合、论述等高层次目标等高层次目标 有利于测量综合、论述、有利于测量综合、论述、创造等高层次目标创造等高层次目标一、试卷的整体规划一、试卷的整体规划 1.1.内容结构的规划内容结构的规划(1)(1)不同的题型在评价目标上具有不同的特点不同的题型在评价目标上具有不同的特点(2)(2)从全面的评价目标视角设计试卷的题型结构从全面的评价目标视角设计试卷的题型结构2.2.难度结构的规划难度结构的规划

44、3.3.题型结构的规划题型结构的规划二、试题的设计二、试题的设计 1.1.试题内容的设计试题内容的设计(1)(1)试题对知识的考查试题对知识的考查 重重视视对对知知识识的的理理解解、灵灵活活运运用用和和生生活活体体验验，避避免免过分追求知识的严密和综合。过分追求知识的严密和综合。试题：试题：某某物物体体重重0.5N，把把它它放放入入盛盛水水的的烧烧杯杯中中，溢溢出的水为出的水为0.3N，则它受的浮力，则它受的浮力A.一定为一定为0.3NB.一定为一定为0.2NC.一定为一定为0.5ND.可能为可能为0.4N试题：试题：一个铁铸的实心塑像，尺寸和一般成人一个铁铸的实心塑像，尺寸和一般成人大小相当

45、，这个塑像的质量最接近（大小相当，这个塑像的质量最接近（）A200kg B500kg C1000kg D1500kg二、试题的设计二、试题的设计 1.1.试题内容的设计试题内容的设计(1)(1)试题对知识的考查试题对知识的考查 重重视视对对知知识识的的理理解解、灵灵活活运运用用和和生生活活体体验验，避避免免过分追求知识的严密和综合。过分追求知识的严密和综合。(2)(2)试题对能力的考查试题对能力的考查 分分析析学学生生解解题题时时的的行行为为，体体现现课课程程标标准准关关于于“过过程与方法程与方法”的基本要求。的基本要求。秋秋天天，人人们们在在河河里里游游泳泳并并不不觉觉得得冷冷，当当人人从从

46、水水中中走走出出露露在在空空气气中中时时，立立刻刻觉觉得得皮皮肤肤凉凉飕飕飕飕的的。对对这这种种现现象象，你你能能提提出出一一个个什什么么问问题题？你你对对这这个个问问题题有有什什么么认认识识？试题：试题：本本题题只只是是从从文文字字上上贴贴上上了了“提提出出问问题题”标标签签。并并不不具具有有考考查查学学生生“提提出出问问题题”的的功功能能。（没没有有让让学学生生经经历历在在问问题题情情境境下下发发现现某某一一现现象象或或事事实实的的过过程程，更更没没有有对对客客观现象、事实通过质疑形成疑问观现象、事实通过质疑形成疑问）23。在探究。在探究“电阻上的电流跟电压的关系电阻上的电流跟电压的关系”

47、中：中：(1)我们首先会提出什么问题？我们首先会提出什么问题？(2)你或同学们有什么猜想？请说出来。你或同学们有什么猜想？请说出来。(3)在在设设计计实实验验时时，需需改改变变电电压压，你你和和同同学学们们在在实实验验中中是是采用什么办法的？采用什么办法的？(说出所用的器材和方法说出所用的器材和方法)(4)通过分析记录数据，你得出的结论是：通过分析记录数据，你得出的结论是：安徽庐江县初中毕业考试题安徽庐江县初中毕业考试题某某同同学学在在探探究究凸凸透透镜镜成成像像的的规规律律时时，用用了了两两个个焦焦距距不不同同的的凸凸透透镜镜分分别进行了若干次操作，并把实验数据准确地记录在以下两个表中。别进

48、行了若干次操作，并把实验数据准确地记录在以下两个表中。凸透镜凸透镜的焦距的焦距/cm物体到物体到凸透镜凸透镜的距离的距离/cm像到凸像到凸透镜的透镜的距离距离/cm像的像的正倒正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立凸透镜凸透镜的焦距的焦距/cm物体到物体到凸透镜凸透镜的距离的距离/cm像到凸像到凸透镜的透镜的距离距离/cm像的像的正倒正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立请分析以上数据，把能得出的探究结论填在横线上（结论一是示例）请分析以上数据，把能得出的探究结论填在横线上（结论一是示例）结结论论一一：

49、在在成成实实像像的的情情况况下下，凸凸透透镜镜的的焦焦距距相相同同时时，物物体体到到凸凸透透镜镜的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。结论二：结论二：_。（分析数据）（分析数据）试题试题凸透镜凸透镜的焦距的焦距/cm物体到物体到凸透镜凸透镜的距离的距离/cm像到凸像到凸透镜的透镜的距离距离/cm像的像的正倒正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立凸透镜凸透镜的焦距的焦距/cm物体到物体到凸透镜凸透镜的距离的距离/cm像到凸像到凸透镜的透镜的距离距离/cm像的像的正倒正倒161616162030406080342722

50、倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立结结论论一一：在在成成实实像像的的情情况况下下，凸凸透透镜镜的的焦焦距距相相同同时时，物物体体到到凸凸透透镜镜的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。结论二：结论二：_。知识要求：凸透镜的实像是倒立的。知识要求：凸透镜的实像是倒立的。探究能力：探究能力：1.能对收集的信息进行简单比较能对收集的信息进行简单比较2.尝试对探究结果进行描述和解释尝试对探究结果进行描述和解释3.经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程4.具有控制变量的初步意识具有控制变量的初步意识能力要求二、试题的设计二、试题的设