走向专业的听评课.ppt

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1、走向专业的听评课走向专业的听评课王荣生王荣生 上海师范大学上海师范大学 教授教授 博士生导师博士生导师主要著作主要著作 专著专著专著专著语文科课程论基础语文科课程论基础语文科课程论基础语文科课程论基础（第（第（第（第2 2版）版）版）版）上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2005200520052005年年年年 专著专著专著专著新课标与新课标与新课标与新课标与“语文教学内容语文教学内容语文教学内容语文教学内容”广西教育出版社广西教育出版社广西教育出版社广西教育出版社2004200420042004年年年年 总主编总主编总主编总主编语文教育研究大系（语文教育研究大系（语文教

2、育研究大系（语文教育研究大系（1978-20051978-20051978-20051978-2005）理论卷）理论卷）理论卷）理论卷 上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2005200520052005年年年年 专著专著专著专著语文教学内容重构语文教学内容重构语文教学内容重构语文教学内容重构 上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2007200720072007年年年年 专著专著专著专著听王荣生教授评课听王荣生教授评课听王荣生教授评课听王荣生教授评课 华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社2007200720072007

3、年年年年 一、课例研究与听评课课例研究与听评课2 课例研究，是课堂教学研究的新课例研究，是课堂教学研究的新领域，也是课程与教学研究的一领域，也是课程与教学研究的一种新方法。种新方法。课例研究与课例研究与“教研活动教研活动”教研活动教研活动 课例研究课例研究 课例研究与课例研究与“评课评课”教学实录教学实录现场教学现场教学 所抱的姿态不同所抱的姿态不同 所看的着眼点不同所看的着眼点不同 语文课例研究与语文课例研究与“评课评课”的不同的不同通行的通行的“评课评课”，其实是站在评课者的个人立，其实是站在评课者的个人立场对课例加以场对课例加以“评判评判”。又往往单看教师的又往往单看教师的“教教”而不顾

4、学生的而不顾学生的“学学”。又往往只看其教学方法而很少将之与教学内容又往往只看其教学方法而很少将之与教学内容关联起来。关联起来。又往往抽象地上升为教学理念。又往往抽象地上升为教学理念。又往往归结到教师的教学技能或个人化的教学又往往归结到教师的教学技能或个人化的教学艺术。艺术。课例研究与课例研究与“听课听课”q 合适的观察，需要观察者严格的专业训练；合适的观察，需要观察者严格的专业训练；qq 有效的听课，需要听课者掌握观课的门道。有效的听课，需要听课者掌握观课的门道。课例研究作为研究的方法课例研究作为研究的方法所研究的具体问题所研究的具体问题 为什么呢？为什么呢？怎么办呢？怎么办呢？所运用的研究

5、方法所运用的研究方法 怎么知道答案的怎么知道答案的？语文课例研究的样式语文课例研究的样式 名课研习名课研习 课例研讨课例研讨 课例评析课例评析 课例兼评课例兼评 课例综述课例综述 语文课例研究的样式语文课例研究的样式 专家参与的共同备课专家参与的共同备课 研究课主题研讨研究课主题研讨 二、从课例中获取学科教学知识二、从课例中获取学科教学知识2课堂教学的两个要点课堂教学的两个要点 合宜的教学内容合宜的教学内容有效的教学组织有效的教学组织 学科教学知识是学科教学知识是教学的决定性因素：教学的决定性因素：Pedagogical Content KnowledgePedagogical Content

6、 Knowledge （PCKPCK）u PCK指的是指的是“教师的教师的教学知识教学知识”，即，即教师教师关于具体的教学内容的知识，以关于具体的教学内容的知识，以及如何对特定的学生实施教学的策略、及如何对特定的学生实施教学的策略、方法和评估学生学习成效的知识。方法和评估学生学习成效的知识。从课例中获取学科教学知识（从课例中获取学科教学知识（PCKPCK）教师教师 教什么教什么-怎么教怎么教 学生学生 PCK PCK是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。什么理据什么理据 行为行

7、为名课研习名课研习细致解析优秀语文教师的名课，供语文教育专细致解析优秀语文教师的名课，供语文教育专业的师范生和语文教师研习。业的师范生和语文教师研习。王荣生王荣生王荣生王荣生案例研究案例研究案例研究案例研究郑桂华老师郑桂华老师郑桂华老师郑桂华老师安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓研习研习研习研习王王王王荣荣荣荣生生生生“美美美美”、“巧巧巧巧”、“活活活活”、“实实实实”欧欧欧欧阳阳阳阳代代代代娜娜娜娜老老老老师师师师岳岳岳岳阳阳阳阳楼楼楼楼记记记记研研研研习习习习王王王王荣荣荣荣生生生生教教教教学学学学内内内内容容容容与与与与教教教教学学学学方方方方法法法法的的的的理理理理据据据据黄黄黄黄玉玉

8、玉玉峰峰峰峰老老老老师师师师世世世世间间间间最最最最美美美美的的的的坟坟坟坟墓墓墓墓研研研研习习习习王荣生王荣生王荣生王荣生追求语文教学的效率追求语文教学的效率追求语文教学的效率追求语文教学的效率魏书生老师魏书生老师魏书生老师魏书生老师统筹方法统筹方法统筹方法统筹方法研习研习研习研习王荣生王荣生王荣生王荣生变变变变“讲课文讲课文讲课文讲课文”为为为为“教读法教读法教读法教读法”潘凤湘老师潘凤湘老师潘凤湘老师潘凤湘老师梦溪笔谈二则梦溪笔谈二则梦溪笔谈二则梦溪笔谈二则研习研习研习研习课例研讨课例研讨由由一一堂堂课课延延伸伸，研研讨讨执执教教者者在在理理论论和和实实践践上上的的某种主张，讨论其在课程

9、论或教学论上的意义。某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。王荣生王荣生王荣生王荣生引子、主题及文章体式引子、主题及文章体式引子、主题及文章体式引子、主题及文章体式窦桂梅老师窦桂梅老师窦桂梅老师窦桂梅老师晏子使楚晏子使楚晏子使楚晏子使楚研讨研讨研讨研讨王荣生王荣生王荣生王荣生探求课例的课程论意义探求课例的课程论意义探求课例的课程论意义探求课例的课程论意义郭初阳老师郭初阳老师郭初阳老师郭初阳老师愚公移山愚公移山愚公移山愚公移山研讨研讨研讨研讨王王王王荣荣荣荣生生生生对对对对“非非非非指指指指示示示示性性性性”语语语语文文文文教教教教学学学学的的的的几几几几点点点点建建建建议议议议郑郑郑郑逸逸逸

10、逸农农农农老老老老师师师师再再再再别别别别康康康康桥桥桥桥研研研研讨讨讨讨陈隆生陈隆生陈隆生陈隆生学生立场与有效教学学生立场与有效教学学生立场与有效教学学生立场与有效教学 由由由由背影背影背影背影教学案例引发的思考教学案例引发的思考教学案例引发的思考教学案例引发的思考1 1、名课研习、名课研习 王崧舟老师执教王崧舟老师执教长相思长相思1 清清 纳兰性德：纳兰性德：长长 相相 思思 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。王崧舟老师王崧舟老师长相思长相思研习研习

11、 一、借助注释，读懂词意一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心三、互文印证，读透词心教学活动的设计不是设计教学活动的设计不是设计“教的活动教的活动”而是设计而是设计“学的活动学的活动”1借助注释，读懂词意借助注释，读懂词意 读对读对生字、多音词，停顿生字、多音词，停顿 读出味道和感觉读出味道和感觉 讨论两个问题：讨论两个问题：身在何方？身在何方？心在哪儿？心在哪儿？展开想象，读出词情展开想象，读出词情 课件课件朗读朗读看见了什么？看见了什么？想象写话想象写话家乡的画面和情景家乡的画面和情景 碎碎 互文印证，读透词心互文印证，读透词心自提问题

12、：自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？问君何事轻离别，一年能几团圆月？夫、夫、父、父、儿、儿、弟弟反提问题：反提问题：身在征途，心在故园身在征途，心在故园 2 2、名课研习、名课研习风筝风筝1 课例课例风筝风筝 杭州市采荷实验学校杭州市采荷实验学校 汪湖英汪湖英 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学王荣生先生指出，在阅读教学中我们中我们应该变应该变“鉴赏者取向鉴赏者取向”为为“解读者取向解读者取向”，也

13、就是，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，的指导下，风筝风筝一文我采用了评注式阅读教学法，旨一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。加深对文本的理解和认识。“点划评注点划评注”不仅仅是阅读方不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。关乎阅读的内容、教学的内容。运用解读知识运用解读知识

14、“点评点评”阅读阅读风筝风筝 一、自由诵读，把握全文大意一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题一：课文讲了一件什么事？问问题题二二：你你觉觉得得作作者者是是带带着着什什么么情情感感来来写写这这篇篇文文章章的？的？二、用点划评注的方式把握作者情感二、用点划评注的方式把握作者情感请请学学生生阅阅读读下下列列两两则则评评注注的的示示例例，在在文文中中另另找找出出一一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：示例一：北京的冬季，地上还有北京的冬季，地上还有积雪积雪，灰黑色灰黑色的的秃秃树枝丫杈于树枝丫杈于晴朗晴朗的天空中。的天空中。评注：晴朗的有积

15、雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝灰黑色的秃树枝”却使得这却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋冬日暖洋洋”的舒的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀在我是一种惊异和悲

16、哀”。正所谓。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。示例二示例二 他只是很他只是很重重很很重重地地堕堕着，着，堕堕着着评注：评注：“重重”、“堕堕”用了反复的手法，与前面用了反复的手法，与前面“心变成了铅块心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。重很重堕着堕着。“重重”、“堕堕”是第四声，读起是第四声，读起来就有

17、沉重的感觉。来就有沉重的感觉。运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。行全班交流。四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。中的重要信息。参照示例三。【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的

18、评论1 1 鲁鲁迅迅先先生生创创作作态态度度严严肃肃认认真真，语语言言准准确确精精炼炼，逐逐渐渐形形成成了了他他自自己己独独特特的的语语言言风风格格，有有人人把把它它叫叫做做“鲁鲁迅迅风风”。我我们们阅阅读读任任何何一一篇篇鲁鲁迅迅作作品品，都都会会强强烈烈感感到到它它的的语语言言简简洁洁、明明快快、直直白白、洗洗炼炼，既既冷冷隽隽又又犀犀利利，既既深深刻刻又又辛辛辣辣，具具有有强强烈烈的的嘲嘲讽讽色色彩彩，富富于于节节奏奏感感和和音乐美。音乐美。【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论2 2 善于通过善于通过“白描白描”和和“画眼睛画眼睛”

19、手法塑造手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描白描”手法手法塑造人物形象。塑造人物形象。“白描白描”是我国古代小说创作是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有

20、如芙蓉出水，铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。朴实自然。【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论3 3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因动

21、词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于才止，决不要安于大致可以大致可以”。鲁迅对遣词用字的。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。动词、形容词都是非常鲜明生动的。【资料资料】关于鲁迅作品

22、语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论4 4 鲁迅的散文不仅有独特的话题鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特更有其独特的话语方式。在他的散文中的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅

23、先生曾补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过说过:“我的确时时解剖别人我的确时时解剖别人,然而更多的是更无然而更多的是更无情地解剖我自己。情地解剖我自己。”【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论55风筝风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在联想的手法在风筝风筝一文中也有所表现。它由北方一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从

24、写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。示例三示例三 又将风轮掷在地上，踏了。又将风轮掷在地上，踏了。评评注注：一一个个短短句句，两两个个动动词词“掷掷”、“踏踏”就就把把当当时时我我粗粗暴暴地地毁毁坏坏了了弟弟弟弟的的风风筝筝的的情情景景生生动动地地再再现现出出来来，让让人人体体验验到到第第一一则则资资料料中中说说道道的的“鲁鲁迅迅风风”的的语语言言：简简洁洁、明

25、明快快、直直白白、洗洗练练。同同时时，“掷掷在在地地上上”和和“踏踏了了”之之间间用用了了逗逗号号，这这里里可可以以不不用用逗逗号号，如如果果比比较较阅阅读读一一下下，两两个个动动词词之之间间用用了了逗逗号号之之后后，减减慢慢了了动动作作的的过过程程，为为什什么么要要减减慢慢动动作作的的过过程程？我我们们可可以以想想像像作作者者当当时时在在毁毁坏坏弟弟弟弟风风筝筝是是快快意意解解恨恨的的，这这两两个个动动作作是是一一气气呵呵成成，快快速速有有力力的的。那那么么当当二二十十多多年年后后来来回回忆忆这这一一幕幕时时，作作者者是是带带着着深深深深的的内内疚疚、自自责责，似似乎乎不不愿愿意意相相信信自

26、自己己曾曾有有过过的的事事实实，于于是是，记记忆忆在在作作者者痛痛苦苦中中慢慢慢慢展展开开，回回忆忆这这精精神神虐虐杀杀的的一一幕幕也也恰恰如如第第四四则则资资料料中中鲁鲁迅迅先先生生曾曾所所说说的的，“我我的的确确时时时时解解剖剖别别人人,然然而而更更多多的的是更无情地解剖我自己是更无情地解剖我自己”。阅读教学的若干重要原则阅读教学的若干重要原则（一）无论是在阅读教学之前、之中或（一）无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受，始终之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。都是学生这一阅读主体的理解和感受。1、是学生在阅读。、是学生在阅读。2、在阅读教

27、学之前，与之中或之后，、在阅读教学之前，与之中或之后，学生对一篇课文的理解、感受，应该有学生对一篇课文的理解、感受，应该有明显的变化。明显的变化。教学环节就是组织教学环节就是组织“学的活动学的活动”u 根据对优秀课例的分析，我们初步认根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以定，教学环节以2-32-3个为宜，组织学生个为宜，组织学生较充分的学习活动。较充分的学习活动。u语文教师的备课工夫，要花在起点的语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，辨认，终点的确定，2-32-3个环节的把握。个环节的把握。让学生一个台阶一个台阶走进作品让学生一个台阶一个台阶走进作品2-3个教学环节个教学环

28、节三、三、语文听评课的两个立足点语文听评课的两个立足点2从从“教学内容教学内容”角度观课评教角度观课评教 教学程序教学程序 怎么教怎么教 教学内容教学内容 教什么教什么1教学内容僵化与随意性过大并存，是我国教学内容僵化与随意性过大并存，是我国语文课程与教学的痼疾。语文课程与教学的痼疾。当前语文课程与教学研究的重心，一是为当前语文课程与教学研究的重心，一是为达成语文课程标准，重构语文课程内容，达成语文课程标准，重构语文课程内容，核心是语文知识的除旧纳新；二是树立国核心是语文知识的除旧纳新；二是树立国家课程的概念，努力强化语文教学内容的家课程的概念，努力强化语文教学内容的确定性。这两者相辅相成。确

29、定性。这两者相辅相成。问题症结：以问题症结：以“教教”的活动为基点的课堂教学的活动为基点的课堂教学我就是要这样教我就是要这样教 我就是要教这些我就是要教这些以以“学的活动学的活动”为基点的课堂教学为基点的课堂教学 教的活动教的活动 学的活动学的活动解决途径：转向以解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 学生需要学什么学生需要学什么 学生怎样学才好学生怎样学才好课例评析课例评析秋天的怀念秋天的怀念 四、在课例研究中谋求教学的改善四、在课例研究中谋求教学的改善2课例评析课例评析评析较典型的课例，从学理上分析语文课堂教评析较典型的课例，从学理上分析语文课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问

30、题。学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。王荣生王荣生两个课例的评议两个课例的评议 王荣生王荣生合宜的教学内容是一堂好课的最低标准合宜的教学内容是一堂好课的最低标准竹影竹影课例评析课例评析 王荣生王荣生王荣生王荣生文学作品的理解欣赏文学作品的理解欣赏文学作品的理解欣赏文学作品的理解欣赏黄昌龙老师黄昌龙老师黄昌龙老师黄昌龙老师哦，香雪哦，香雪哦，香雪哦，香雪研讨研讨研讨研讨 马马雅雅玲玲从从散散文文文文体体的的引引导导作作用用看看散散文文教教学学内内容容的的合合宜宜性性绝绝版版的的周周庄庄课例评析课例评析 马马慧慧芳芳从从言言语语审审美美的的角角度度看看散散文文教教学学内内容容道道士士塔塔两两则则

31、课课例例评评析析 推进语文课程与教学改革推进语文课程与教学改革 通过课例研究，尤其是通过课例通过课例研究，尤其是通过课例综述，可以使我们切实地对了解综述，可以使我们切实地对了解“操操作课程作课程”的实况，提炼成功经验，发的实况，提炼成功经验，发现问题所在并寻求相应的对策现问题所在并寻求相应的对策 。基本假设一基本假设一 广大老师是想努力做好教学工作广大老师是想努力做好教学工作的。的。基本假设二基本假设二课堂教学中尚存在许多问题，甚课堂教学中尚存在许多问题，甚至是严重的问题。至是严重的问题。基本假设三基本假设三课堂教学中的问题往往是大规课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。模的、长

32、时期的、集团性的。4 我我国国语语文文课课程程与与教教学学内内容容的的问问题题，表表现现在在课课堂堂教教学学，是是集集团团性性的的、长长时时期期的的、大大面面积积的的出出现现教教学学内内容容的的不不正正确确、不不合合适适。认认识识语语文文教教学学的的问问题题，应应该该树树立立这这样样一一个个原原则则：语语文文教教师师在在课课堂堂教教学学中中出出现现的的集集团团性性的的问问题题乃乃至至错错误误，一一定定不不是是教教师师个个体体的的素素质质问问题题，一一定定是是语语文文课课程程研研制制、语语文文教教材编制上的问题乃至错误。材编制上的问题乃至错误。在课例研究中改善学科教学知识（在课例研究中改善学科教

33、学知识（PCKPCK）教师教师 教什么教什么-怎么教怎么教 学生学生 PCK PCK是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。什么理据什么理据 行为行为面对复杂的课堂教学面对复杂的课堂教学 教师想教什么教师想教什么 教师实际在教什么教师实际在教什么 学生实际学了什么学生实际学了什么课例评析课例评析安塞腰鼓安塞腰鼓心田里的百合花开心田里的百合花开外在于散文的客观的言说对象，外在于散文的客观的言说对象，不在散文不在散文“阅读阅读”的视野里的视野里。外外外外在在在在的的的的言言言言说说说

34、说对对对对象象象象 独独特特的的情情感感认认知知 作者的所思、所感 个个人人化化的的言言说说对对象象 作者的所见、所闻 个个性性化化的的语语句句章章法法 作者的言语表达 这这一一篇篇课课文文（散散文文）学学生生 实质是建立学生的已有经验实质是建立学生的已有经验与与“这一篇这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接课文所传达的作者独特经验的链接 外外在在的的言言说说对对象象 独独特特的的情情感感认认知知 作者的所思、所感 个个人人化化的的言言说说对对象象 作者的所见、所闻 个个性性化化的的语语句句章章法法 作者的言语表达 这这一一篇篇课课文文（散散文文）人人生生经经验验 学学生生 语语文文经经验验1

35、安塞腰鼓教学流程：（一）师播放（一）师播放出西口出西口歌曲，出示歌曲，出示“安塞之旅安塞之旅”课件课件，抒情导入语，展示安塞风光图片。要学生谈论，抒情导入语，展示安塞风光图片。要学生谈论“你你看到了什么看到了什么”。（。（2分钟）分钟）（二）生大声自由朗读课文，师出示课件（二）生大声自由朗读课文，师出示课件“腰鼓风情腰鼓风情”。（。（6分钟）分钟）（三）指示学生按（三）指示学生按“好一个好一个 安塞腰鼓！安塞腰鼓！”谈论阅谈论阅读的理解和感受。多名学生谈论，并朗读相应的语句。读的理解和感受。多名学生谈论，并朗读相应的语句。如如“好一个狂野的安塞腰鼓！好一个狂野的安塞腰鼓！”指读指读14段、段、

36、21段、段、8-10段的相关语句。最后归结为安塞人的段的相关语句。最后归结为安塞人的“精神精神”，4位学生依序分别说：位学生依序分别说：“对生命的渴望对生命的渴望”，“把贫穷化把贫穷化为动力为动力”，“对家乡的热爱对家乡的热爱”，“中华民族的精神中华民族的精神”。（。（20分钟）分钟）1(四四)师播放打腰鼓场面的录像片段，要学生用师播放打腰鼓场面的录像片段，要学生用“比喻句比喻句”记记录录“新的感受新的感受”。7名学生发言，朗读各自的抒情作文片段，名学生发言，朗读各自的抒情作文片段，似乎师生都不在乎似乎师生都不在乎“比喻句比喻句”否，新感受还是原有感受也无否，新感受还是原有感受也无从辨析。（从

37、辨析。（9分钟）分钟）（五）出示作者照片，学生分角色表演采访。一生扮刘成章，（五）出示作者照片，学生分角色表演采访。一生扮刘成章，两生扮打腰鼓的后生，几生扮采访记者。问：两生扮打腰鼓的后生，几生扮采访记者。问：“你有没有亲你有没有亲自打腰鼓？自打腰鼓？”答：答：“亲自打，还是腰鼓队队长。亲自打，还是腰鼓队队长。”问：问：“能能不能展示一下？不能展示一下？”答：答：“能能”，并有备而来地表现了几招，并有备而来地表现了几招，听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈（记录不下，现在也忘听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈（记录不下，现在也忘了说的是什么）。扮打鼓人也侃侃谈（记录不下，现在也忘了说的是什么）。扮打

38、鼓人也侃侃谈（记录不下，现在也忘了说的是什么），问：了说的是什么），问：“你现在暂时到济南，现在还愿意回你现在暂时到济南，现在还愿意回贫穷的家乡吗？贫穷的家乡吗？”答：答：“回，一定回。回，一定回。”听课师生鼓掌。听课师生鼓掌。（9分钟）分钟）（六）教师讲结束语：快乐而充实的旅程，希望带着（六）教师讲结束语：快乐而充实的旅程，希望带着走走好自己的人生旅程。（好自己的人生旅程。（1分钟）分钟）1心田里的百合花教学流程：（一）师展示所带的一束百合花，抒情导入语，出示（一）师展示所带的一束百合花，抒情导入语，出示课件。（课件。（2分钟）分钟）（二）生放声朗读课文，思索（二）生放声朗读课文，思索“你喜

39、欢百合花吗？为你喜欢百合花吗？为什么？什么？“（4分钟）分钟）（三）数名学生谈论，有概述课文的，有谈自己认识（三）数名学生谈论，有概述课文的，有谈自己认识的，师小结语（未记下，现在也忘了说的是什么）。的，师小结语（未记下，现在也忘了说的是什么）。（6分钟）分钟）1（四）师布置任务，出片（四）师布置任务，出片“第一幕，山谷幽崖第一幕，山谷幽崖“，根，根据第据第1段，发挥想象，写出百合生长的环境；段，发挥想象，写出百合生长的环境；”第二幕，第二幕，花开有声花开有声”，分角色演示文章第，分角色演示文章第2-3段段;“第三幕，芳香第三幕，芳香满景满景”，以百合的口吻，用第一人称叙述文章第，以百合的口吻

40、，用第一人称叙述文章第4-5段内容。准备，推荐展示（段内容。准备，推荐展示（10分钟）分钟）（五）（五）6组同学展示，如第一幕，一女生朗读自写的描组同学展示，如第一幕，一女生朗读自写的描写语，一男生读文一女生黑板画图。最后一组在音乐写语，一男生读文一女生黑板画图。最后一组在音乐声中演示全文，师抒情加入。（声中演示全文，师抒情加入。（22分钟）分钟）（六）生全体起立，齐读（六）生全体起立，齐读“百合百合”语，师讲结束语：语，师讲结束语：希望希望（1分钟）分钟）实际上课文只是个跳板实际上课文只是个跳板 试图建立学生与试图建立学生与“外在的言说对象外在的言说对象”的链接的链接 外外在在的的言言说说对

41、对象象 独独特特的的情情感感认认知知 作者的所思、所感 个个人人化化的的言言说说对对象象 作者的所见、所闻 个个性性化化的的语语句句章章法法 作者的言语表达 这这一一篇篇课课文文（散散文文）学学生生 实际上丢弃了语文经验实际上丢弃了语文经验 企图让学生企图让学生“具有具有”与作者等同的情感认知与作者等同的情感认知 外外在在的的言言说说对对象象 独独特特的的情情感感认认知知 作者的所思、所感 个个人人化化的的言言说说对对象象 作者的所见、所闻 个个性性化化的的语语句句章章法法 作者的言语表达 这这一一篇篇课课文文（散散文文）人人生生经经验验 学学生生 当前中小学阅读教学的问题当前中小学阅读教学的

42、问题学生散乱地找东西学生散乱地找东西学生活动了一番学生活动了一番 教师额外地讲东西教师额外地讲东西教师展示了一场教师展示了一场当前中小学阅读教学的问题当前中小学阅读教学的问题 不是引导学生细不是引导学生细腻地体悟作者独有腻地体悟作者独有的经验的经验 而是把作者的经而是把作者的经验抽象化，企图验抽象化，企图让学生让学生“具有具有”与作者等同的情与作者等同的情感认知感认知 课例讨论课例讨论 生命啊，生命生命啊，生命散文阅读的要领与教学设计的原理散文阅读的要领与教学设计的原理分享作者在日常生活中感悟的人生经验分享作者在日常生活中感悟的人生经验体味精准的言语表达体味精准的言语表达课例兼评课例兼评分析语

43、文教学的某种现象，兼及对一些课例的分析语文教学的某种现象，兼及对一些课例的评议。评议。王王王王荣荣荣荣生生生生关关关关于于于于“鉴鉴鉴鉴赏赏赏赏者者者者取取取取向向向向”与与与与“感感感感受受受受性性性性阅阅阅阅读读读读”的的的的讨讨讨讨论论论论兼兼兼兼评评评评语语语语文文文文新新新新课课课课程程程程的几个课例的几个课例的几个课例的几个课例 王荣生王荣生王荣生王荣生“用件用件用件用件”类型选文及其教学类型选文及其教学类型选文及其教学类型选文及其教学兼评语文教改的几个课例兼评语文教改的几个课例兼评语文教改的几个课例兼评语文教改的几个课例 王荣生王荣生王荣生王荣生谋求口语交际教学的改善谋求口语交际

44、教学的改善谋求口语交际教学的改善谋求口语交际教学的改善兼评口语交际的几个课例兼评口语交际的几个课例兼评口语交际的几个课例兼评口语交际的几个课例 王荣生王荣生王荣生王荣生当前阅读教学的问题在哪里？当前阅读教学的问题在哪里？当前阅读教学的问题在哪里？当前阅读教学的问题在哪里？广西观课印象及讨论广西观课印象及讨论广西观课印象及讨论广西观课印象及讨论 褚树荣褚树荣褚树荣褚树荣叙事主题：课堂里的方法叙事主题：课堂里的方法叙事主题：课堂里的方法叙事主题：课堂里的方法 褚树荣褚树荣褚树荣褚树荣叙事主题：课堂里的效率叙事主题：课堂里的效率叙事主题：课堂里的效率叙事主题：课堂里的效率 褚树荣褚树荣褚树荣褚树荣示

45、范与求实示范与求实示范与求实示范与求实 课例兼评课例兼评 议论文教学的十五堂课议论文教学的十五堂课文章体式文章体式七年级事物的正确答案不止一事物的正确答案不止一个个 励志文励志文我若为王我若为王 杂文杂文论逆境论逆境 哲理散文哲理散文读书杂谈读书杂谈 杂谈杂谈八年级纪念白求恩纪念白求恩 悼词悼词敬业与乐业敬业与乐业 演讲辞演讲辞 （阐释文）（阐释文）多一些宽容多一些宽容 报刊言论报刊言论人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂 随笔随笔 九年级：成功成功 杂感杂感创造学思想录创造学思想录 随想录随想录学问与智慧学问与智慧 论辩文论辩文（正式的论）（正式的论）论美论美 哲理散文哲理散文最苦与最乐最苦与最

46、乐 论辩文论辩文 一般流程 找语句（知内容？）找语句（知内容？）指方法（说知识？）指方法（说知识？）图拓展（积论据？）图拓展（积论据？）作号召（听激情？）作号召（听激情？）我若为王我若为王-杂文杂文由一点联想开去由一点联想开去（开掘）（开掘）针砭现实针砭现实（讽刺）（讽刺）人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂-随笔随笔（希望年轻人有精神的追求）（希望年轻人有精神的追求）观点凭空而来观点凭空而来核心概念宽泛核心概念宽泛结论是个人性的结论是个人性的轶事轶事个人观感个人观感抒情笔调抒情笔调成功成功-杂感（励志）杂感（励志）（我所体会的成功公式）（我所体会的成功公式）题目就不是论文式的题目就不是论文式的我

47、在这里只谈成功我在这里只谈成功我得到下面这个公式我得到下面这个公式我除了我除了不敢赞一词不敢赞一词我看，我看，就以我为例就以我为例我们必须在这一项上狠下功夫我们必须在这一项上狠下功夫我认为我认为我希望，大家都我希望，大家都多一些宽容多一些宽容-报刊言论报刊言论（树立（树立舆论）舆论）我们我们应该应该多一些宽容多一些宽容展开互谅、互让、互敬、互爱补充辩证读懂它说了什么读懂它说了什么谈论自己的认识谈论自己的认识读文的启示（用件）读文的启示（用件）文章体式与阅读方法文章体式与阅读方法 好的阅读教学，往往基于合适的文本解好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。式、阅读方法。国家教师资格考试大纲国家教师资格考试大纲王荣生主编王荣生主编初中语文学科知识与教学能力初中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社20112011高中语文学科知识与教学能力高中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社20112011