大学英语听力教学现状分析_张轶.doc

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1、2014 年 1 月 第 11 卷 第 1 期 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences) Jan.2014 Vol.11 No.1 摘 大学英语听力教学现状分析 张 轶 （皖南医学院，安徽 芜湖 241002） 要 ：现状，我国高校中都在进行着大学英语听力教学，但现实的效果却并不太理想。 本文拟从当前当学英语 听力教学中的 课程设置、教学模式、教学评估以及课程管理等诸方面分析 目前大学英语听力教 学中的诸多问题，对 当前大学英语听力教学中的现状进行详细描述

2、，希望本文能对当前大学英语听力教学的改善起到一点作用。 关键词 ：大学英语；听力；教学；现状 一 、 引言 改革开 放以来， 我国在各层次的教育中都着重强化了外 语能力教学，特别是英语教学。 很多地方从小学抓起，使孩子 们在英语学习方面早起步， 力图通过长时间的积累全面提高 学生们的英语应用能力。 不过，在现实的大学英语教学中，我 们还是会经常碰到各种各样的问题， 特别是在大学英语听力 课程的教学过程中，我们更会碰到更多的问题。 鉴于此，本文 拟对当前大学英语听力教学中碰到的各种状况做一梳理并进 行反思，希望能够改善当前大学英语听力教学现状，切实提高 我国大学英语听力教学质量。 二 、 大学英

3、语课程教学要求 二七年七 月二十七日教育部办公厅关于印发 大学 英语课程教学要求的通知中明确指出，为适应我国高等教育 发展的新形势，深化教学 改革，提 高教学质量，满足新时期国 家和社会对人才培养的需要， 特制订 大学英语课程教学要 求，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要 依据。在该份要求中，我们可以看到其中对大学生听力理解能 力的各项基本要求： 一般要求：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般 性题材的讲座，能听懂语 速较慢（每分钟 130150 词 ）的英语 广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。 能运用基本 的听力技巧。 较高要求： 能听懂英语谈话和讲座， 能基本听

4、懂题材熟 悉、篇幅较长的 英语广播和电视节目，语速为每分钟 150180 词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。 能基本听懂用 英语讲授的专业课程。 更高要求：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其 中心大意，抓住要点。 能听懂英语国家人士正常语速的谈话。 能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。 通过这三个不同层次的要求， 我们可以看出， 我国制定 大学英语课程教学要求的目的就是为了切实提高学生的英 语理解能力，能够基本把握 听力内容的准确性，并能够更好地 为语言交流，文化交际服务。但是，在现实的大学英语教学中， 我们却会发现不同的状况。虽然，我们的老师在心中都知道这 个目标，但在现实的

5、实施中，却会出现完全不同的状况。 三 、 大学英语听力教学现状分析 教学现状在不同的理论下有不同的分类， 例如教学的主 体与受众、教学的设备与器材、教学的对象等等。 本文主要从 大学英语教学过程中实际碰到的问题入手， 分析当前大学英 语听力实际教学过程中的各种现状。 （一）课程设置 虽然国家大学英语课程 教学要求中指出，各高等学校 可以根据自身 实际情 况，按 照课程 要求和 本校的大学英语 教学目标设计出各自的大学英语课程体系， 将各类课程有机 结合， 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的 训练和提高。并明文规定：大学英语课程的设计应充分考虑听 说能力培养的要求，并给予足够的学时和

6、学分。 但在现实教学中，我们可以发现，很多高校的实际英语听 力教学中，听课课程得不到应有的重视。很多学校听力课程的 设置一直游走在大学英语课程教学要求的边缘。 一些学校 过分重视精读课程的教学，将听力课程的学分一直压缩。这其 中有很多的原因，其一就是很 多学校办学经费不足，无法建立 面对扩招而疯狂涌入的学生的足额多媒体听力教室。其二，很 多学校过分强调学生专业的重要性， 强调其专业课程的实用 性与特殊性，因此忽略了英语，特别是英语听力的社会性。 认 为专业学习才是学生升学或者就业的根本立足点，英语成绩， 特别是听力成绩知识只是学生简历上的一个配角。 此外，很多学校的课程设置不断进行改革与探索，

7、但在改 革中却步入了误区。 虽然课程要求提出，将综合英语类、语 言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程 和选修课程有机结合， 但并没有指出要弱化听 力教学的重要 地位。在一些学校的课程改革中，我们可以看到一些学校将听 课课程与口语课程结合起来，统称为听说课程，有的学校更 将其模 糊为视听说教程 ，课程性 质也是多 种多样 ，有选修 课，有通识必须课等，这其实都是在稀释着听力课程本就不 多的学分与课时。在课时都不能保证的情况下，学生的能力如 果想要得到提高确实是很难实现的。 （二）教学模式 “模式 ”一词是英文 model 的汉译名词。 一般指被研究对 象在理论上的逻辑框架， 是

8、经验与理论之间的一种可操作性 的知识系统，是再现现实的一种理论性的 简化结构。 因此，人 们一般将教学模式定义为： 是在一定教学思想或教学理论知 道下建立起来的 较为稳定的教学活 动结构框架和活动程 序。 217 作为结构框架，突出了教学模式从宏 观上把握教学活动 整体 及各要素之间内部的关系和 功能；作为活动程序则突出 了教 学模式的有序性和可操作性。 随着现代教育学理论的 兴起，各种各样的教学模式 被构 建出来，鱼龙混杂，给我们的教学带来了种种不便。 基于计算 机和课堂 的英语教学 模式、互动 教学模 式、自主学 习与学 生 个性化教学模式、听说教学模式、建构主义教学 模式、支架式 教学模

9、式、图式理论 教学模式、文化导入教学模 式等等，诸如 此类的教学模式在中国知网 中可以找到成百上 千种。 诚然， 我们不可否认这么多教学 模式的实际作用， 但我们知道，理 论是固定 的，但学生是千 变万化 的，我们 无法找出 一个放 之 四海而皆准的教学模式应用于大学英语听力教学之中。 我们 也不应拘泥于自己所信奉的某一模式中而无法自拔。 现代社会科技的发展 ，为我们 提供了越来越多先进 的工 具来辅助我们的教学，提高学 生的学习。 不 管是 QQ，还是微 信，亦或是微博，只要能够服 务于我们的听力实 际教学，我们 都可以灵活运用， 而无需考虑是否有 QQ 英语教学模式或微 信听力教学模式等等

10、。 或许少谈点模式，多做点实际工作，反 而更能促进学生的学习，特别是听 力这种需要日积月累 不断 锤炼的课程。 教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学 习方法的形成和学生自主学习能力的发展。 新教学模式应能 使学生选择适合自己需要的 材料和方法进行学 习，获 得学习 策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。 正如大学英语 课程教学要求 中所说，教学模式的 改变 不仅是教 学方法和 教学手 段的变 化， 而 且是教学 理念的 转 变，是实现从 以教师为中 心、单纯 传授语 言知识和 技能的 教 学思想和实践，向以 学生为中心、既传授语言知 识与技能，更 注重培养 语言实际 应用能 力和自 主学习

11、能 力的教 学思想 和 实践的转变，也 是向以培养学生终身 学习能力为导向的 终身 教育的转变。 这才是万般模式存在的根本。 （三）教学评估 教学评估是大学英语课 程教学的一个重要环 节。 全面、 客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要 。 教 学评估既 是教师获取 教学反 馈信息 、改 进教学 管理、保证 教 学质量的重要依据，又是学生调整学习 策略、改进学习方法、 提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。 教学评估是一个全方位 的体制，其中既包括对学生 成绩 的评判，包含 着对各种教 学模式 的考察 ，也包括对 教师教 学 效果的评价，当然也包含对学校教学质量的整体考量。 因

12、此， 大学英语听力教学过程中， 教学评估一直在左右着大学英语 听力教学的各种模式或方法的实施。因为，各级教育行政部门 和各高等学校应将大学英语课程教学评估作为学 校本科教学 工作水平评估的一项重要内容。 教学评估本意是为提高实际教学的质量， 确保教学的实 际效果。 但是，现实的情况是，我们现有的教育体制一直还是 在盲目随从着 “应试教育 ”这把尚 方宝剑，各种教学水平和能 力的高低都是习惯性地以学生成绩作为唯一考量标准。 在现 有的评估体制下， 各个学校都把本校的大学英语四六级考试 成绩作为评判学生学习或老师教学情况的一把重要标尺。 而 这也给大学英语听力教学带来了非常大的影响。 现有的大学

13、英语四六级考试中，听力成绩只占到三分一的比例，无法和精 读的比例相比。 这也 无形当中影响到了前面我们所提到的听 力课程的学分与课时， 当然也必然影响到学生听力的实际水 平与质量。 大学英语听力教学是一门应用性极强的教学， 学生的听 力水平的高低仅仅依靠现有的大学英语四六级考试来进行考 核和衡量，势必会影响到其教学的质量与水平。素质教育的口 号，我们国家提出来很多年了，但一直都并未落实到实处。 只 有改变现有的考核评估机制，真正做到素质教育，以提高学生 实际听力水平为出发点， 才能从评估体制上确保大学英语听 力教学的切实提高。 四 、 结论 大学英语是各高校教学中的一门重要课程，大学英语 听力

14、 教学也应该成为各高校教学中的重要内容。 虽然在现有条件 下，大学听力教学还面临着 课程设置、教学模式、教学评估等 诸多问题， 但我们应该敢于面对这些问题， 逐步改变这一现 状，努力提高学生听力的水平，提高学生的英语综合应用能力。 参考文献 ： 1 Goh, C. Improving small group talk J.Guidelines ， 2005 -12， 27 （ 1）： 17-22. 2 Willis.J.Teaching English through English M.London:Longman, 1981. 3 王笃勤 .英语教学策略论 M.外语教学与研究出版社， 2002. 4 齐秀丽 . 大学英 语听力教 学创新 模式的 构建 J.中 国新技 术新产 品， 2009（ 21 ） . 5 石绍云 .大学听力教学探讨 J. 考试周刊 ,2011. 6 王蔷，程晓堂 .英语教学法教程 M. 北京：高等教育出版社， 2000. 218