第五章学习动机.ppt

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1、第五章第五章 学习动机学习动机 第一节第一节 学习动机及其理论学习动机及其理论n动机就是激发、引导、维持并使行为指动机就是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。向特定目的的一种力量。n n动机是引起人们从事某种活动，并将这种活动动机是引起人们从事某种活动，并将这种活动导向某种具体目标的愿望和意图等。是人的行导向某种具体目标的愿望和意图等。是人的行为产生的内部驱动力和直接原因。为产生的内部驱动力和直接原因。n n动机的产生有两个条件，即内在条件动机的产生有两个条件，即内在条件(主观需主观需要要)和外在条件和外在条件(外界刺激外界刺激)。n n如果主观不需要，即使有外界刺激，也不会产如果

2、主观不需要，即使有外界刺激，也不会产生动机。生动机。目标与动机、行为目标与动机、行为 n n人的行为是动机引起的，并且都是指向一定目人的行为是动机引起的，并且都是指向一定目标的。标的。n n动机对人的行为起着引发、推动、加强和导向动机对人的行为起着引发、推动、加强和导向的作用，它驱使一个人的行为走向既定的目标。的作用，它驱使一个人的行为走向既定的目标。n n通过目标的设置来激发动机、指导行为。动机通过目标的设置来激发动机、指导行为。动机支配行为，促使人们向一定的目标努力，从而支配行为，促使人们向一定的目标努力，从而形成各种目标行为。形成各种目标行为。动机的种类动机的种类 n n性质：生理性动机

3、、社会性动机性质：生理性动机、社会性动机 n n诱因：内部动机、外部动机诱因：内部动机、外部动机 n n范围：广泛概括的动机、局部狭隘的动机范围：广泛概括的动机、局部狭隘的动机 n n作用：主导动机、一般动机作用：主导动机、一般动机 n n作用的久暂：远景性动机、近景性动机作用的久暂：远景性动机、近景性动机 n n社会意义：积极的动机、消极的动机社会意义：积极的动机、消极的动机 生理性动机、社会性动机生理性动机、社会性动机 n n生理性动机，又叫天然动机，亦可称之为生理性动机，又叫天然动机，亦可称之为物质性动机。这种动机是以人的生理需要物质性动机。这种动机是以人的生理需要和安全需要为基础的。和

4、安全需要为基础的。n n社会性动机社会性动机，也称精神性动机。它是以人也称精神性动机。它是以人的社会需要、尊重需要和成就需要为基础的社会需要、尊重需要和成就需要为基础的。的。内部动机和外部动机内部动机和外部动机 n n内部动机是指行为的动力来自于行为的本身。内部动机是指行为的动力来自于行为的本身。n n例如，对学习的兴趣和求知欲，对工作的热爱例如，对学习的兴趣和求知欲，对工作的热爱都会产生努力学习和勤奋工作的动机都会产生努力学习和勤奋工作的动机n n外部动机是指主体以外的刺激所引起的动机。外部动机是指主体以外的刺激所引起的动机。n n例如，奖惩制度、分配制度等，都会引起人们例如，奖惩制度、分配

5、制度等，都会引起人们产生相应的动机产生相应的动机主导动机和一般动机主导动机和一般动机 n n在人的复杂的行为活动中，一般都有两在人的复杂的行为活动中，一般都有两种或两种以上的不同动机在起作用。种或两种以上的不同动机在起作用。1其中，必然有一种是决定主体行为方向的、其中，必然有一种是决定主体行为方向的、起支配作用的动机，这种动机就称为主起支配作用的动机，这种动机就称为主导性动机。导性动机。2不起支配作用的动机则称之为一般性动机。不起支配作用的动机则称之为一般性动机。积极的动机、消极的动机积极的动机、消极的动机 n n积极动机，是指具有积极的社会意义，积极动机，是指具有积极的社会意义，符合社会伦理

6、道德标准、能激起人们上符合社会伦理道德标准、能激起人们上进心的动机。进心的动机。n n消极动机，是指不利于社会和集体，有消极动机，是指不利于社会和集体，有损于他人的动机。损于他人的动机。n n教育工作者在教育活动中，应尽可能地教育工作者在教育活动中，应尽可能地激发学生的积极动机，抑制其消极动机。激发学生的积极动机，抑制其消极动机。影响动机的因素影响动机的因素 n n人的价值观，兴趣和抱负水准对动机具有决定性人的价值观，兴趣和抱负水准对动机具有决定性人的价值观，兴趣和抱负水准对动机具有决定性人的价值观，兴趣和抱负水准对动机具有决定性的作用的作用的作用的作用n n1 1价值观的最终点就是理想。有的

7、人非常重视工作价值观的最终点就是理想。有的人非常重视工作价值观的最终点就是理想。有的人非常重视工作价值观的最终点就是理想。有的人非常重视工作成就，整天埋头于业务工作；有的人饱食终日，成就，整天埋头于业务工作；有的人饱食终日，成就，整天埋头于业务工作；有的人饱食终日，成就，整天埋头于业务工作；有的人饱食终日，无所事事，游戏人生。无所事事，游戏人生。无所事事，游戏人生。无所事事，游戏人生。n n2 2如果同时有多种目标可以满足个体的需要，个体如果同时有多种目标可以满足个体的需要，个体如果同时有多种目标可以满足个体的需要，个体如果同时有多种目标可以满足个体的需要，个体在选择某一目标时，必然会受到兴趣

8、的影响。在选择某一目标时，必然会受到兴趣的影响。在选择某一目标时，必然会受到兴趣的影响。在选择某一目标时，必然会受到兴趣的影响。n n3 3抱负是指一个人的远大志向。抱负水准乃指一种抱负是指一个人的远大志向。抱负水准乃指一种抱负是指一个人的远大志向。抱负水准乃指一种抱负是指一个人的远大志向。抱负水准乃指一种欲将自己的工作做到某种质量标准的需求。欲将自己的工作做到某种质量标准的需求。欲将自己的工作做到某种质量标准的需求。欲将自己的工作做到某种质量标准的需求。n n如果一个人有远大志向，其主体动机就会指向长如果一个人有远大志向，其主体动机就会指向长如果一个人有远大志向，其主体动机就会指向长如果一个

9、人有远大志向，其主体动机就会指向长远目标。抱负水准越高对动机与行为的影响越大。远目标。抱负水准越高对动机与行为的影响越大。远目标。抱负水准越高对动机与行为的影响越大。远目标。抱负水准越高对动机与行为的影响越大。一、学习动机一、学习动机n1学习动机的涵义学习动机的涵义n学习动机是指引发与维持学生的学习行为，学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机可解释引发、定向与维持学习行为学习动机可解释引发、定向与维持学习行为的原因。的原因。n（1）外部动机和内部动机n 外部动机是指因学习活动的外部后果而引起外部动机是指因学习活

10、动的外部后果而引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。动之外。n内部动机是指因学习活动本身的意义和价值内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，而所引起的动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。不在活动之外。2.2.学习动机的分类学习动机的分类n内部动机与外部动机的关系：内部动机与外部动机的关系：n两个独立的连续体，可以同时存在，但两个独立的连续体，可以同时存在，但也可能会发生排斥也可能会发生排斥n（2 2）认知内驱力、自我提高内驱力和附）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力属内驱力n认知内驱力认知内驱力指要

11、求了解、理解和掌握知识以指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。及解决问题的需要。n认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的机的奖励是由学习本身提供的n来自于好奇倾向来自于好奇倾向n自我提高内驱力自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。能力而赢得相应地位的需要。n自我提高内驱力不指向学习任务，而是指向自我提高内驱力不指向学习任务，而是指向个体的地位和自尊个体的地位和自尊n附属内驱力附属内驱力指个体为了保持长者的赞许或认可指个体为了保持长者的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。

12、而表现出把工作做好的一种需要。n条件：条件：n第一，学生与长者在感情上具有依附性第一，学生与长者在感情上具有依附性n第二，学生能从长者所博得的赞许或认可中获第二，学生能从长者所博得的赞许或认可中获得派生地位得派生地位n第三，享受派生地位的人，会有意识的使自己第三，享受派生地位的人，会有意识的使自己的行为符合长者的期望，巩固自己的派生地位的行为符合长者的期望，巩固自己的派生地位n3.3.学习动机与学习之间的关系学习动机与学习之间的关系n（1 1）动机对学习与保持的作用）动机对学习与保持的作用n动机对最初学习的影响动机对最初学习的影响 学习的最初阶段，动机并不直接参与认学习的最初阶段，动机并不直接

13、参与认知的相互作用过程，只是通过努力，知的相互作用过程，只是通过努力，增强注增强注意与持久性意与持久性及对学习活动的及对学习活动的及时准备及时准备来加强来加强和促进在学习期间这种认知的相互作用过程，和促进在学习期间这种认知的相互作用过程，起起“催化剂催化剂”的作用的作用n动机对学习的促进作用，主要以注意为动机对学习的促进作用，主要以注意为中介中介n动机通过降低学习过程中一般的动机通过降低学习过程中一般的知觉和知觉和反应阈限反应阈限来动员个体立即做好准备。来动员个体立即做好准备。n动机对保持的影响动机对保持的影响 动机对保持的影响同样不在于保持过动机对保持的影响同样不在于保持过程本身，而是影响程

14、本身，而是影响再现再现，通过影响可利，通过影响可利用性的阈限来影响再现，即意义保持强用性的阈限来影响再现，即意义保持强度不受动机的影响，意义能否有效提取度不受动机的影响，意义能否有效提取则受动机影响。则受动机影响。动机可以提高阈限，也可以降低阈限。动机可以提高阈限，也可以降低阈限。n（2 2）学习对动机的影响）学习对动机的影响n学习结果又会增强和降低动机。学习结果又会增强和降低动机。n已经学到的知识会增强动机，所以对尚无学已经学到的知识会增强动机，所以对尚无学习动机的新手来说，教学的最好方法是不管习动机的新手来说，教学的最好方法是不管他的动机状态，尽可能有效的去教他们，提他的动机状态，尽可能有

15、效的去教他们，提高学习动机最适宜的方式是把重点放在学习高学习动机最适宜的方式是把重点放在学习的认知方面，而不是动机方面。的认知方面，而不是动机方面。二、学习动机理论二、学习动机理论n1.1.行为主义取向的动机理论：强化行为主义取向的动机理论：强化n人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。没受强化的行为更倾向于再次出现。n如果学生因学习而得到强化，他就会有学习如果学生因学习而得到强化，他就会有学习的动机；如果他的学习没有得到强化，他就的动机；如果他的学习

16、没有得到强化，他就没有学习的动机；如果他的学习受到了惩罚，没有学习的动机；如果他的学习受到了惩罚，他就会产生避免学习的动机。他就会产生避免学习的动机。n什么是强化物？什么是强化物？n分数分数n表扬表扬n活动活动n特权特权n2.2.认知取向的动机理论认知取向的动机理论n认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、理解世界、预期未来。序、理解世界、预期未来。n当学习者发现他们的经验与他们当前的认识当学习者发现他们的经验与他们当前的认识不一致时，这种动机被本能地激活。人的行不一致时，这种动机被本能地激活。人的行为不仅受求知需求驱动，而且以人对外在诱为不仅受求知需求

17、驱动，而且以人对外在诱因的认识为中介。因的认识为中介。期望期望价值理论价值理论nM=Expectancy(possibility)*ValuenP:01nV:-11n个体完成各种任务的动机是由他对这一任个体完成各种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。个体自认为达到目标的可的价值决定的。个体自认为达到目标的可能性越大，从这一目标中获取的激励值就能性越大，从这一目标中获取的激励值就越大，个体完成这一任务的动机也越强越大，个体完成这一任务的动机也越强 。n动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾动机是人们试图实现人作为人的全部

18、潜能的倾向。向。n认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运，强个性，人能够改造环境，决定自己的命运，强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境各个方面。响动机，包括思想、情感和环境各个方面。3.3.人本主义取向的动机理论人本主义取向的动机理论n社会文化取向的理论在理解动机时强调社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他人一起形成学习时的经验。学习者和他人一起形成学习时的经

19、验。n人具有在社会环境中和他人发生联结的人具有在社会环境中和他人发生联结的需要，这是所有人的基本需要。人参与需要，这是所有人的基本需要。人参与活动来维持稳定的人际关系，来确定自活动来维持稳定的人际关系，来确定自己属于特定群体的信念。己属于特定群体的信念。4 4社会文化取向的动机理论社会文化取向的动机理论n身份身份：人的活动目的就是维持其在群体中的人的活动目的就是维持其在群体中的身份及其人际关系，而学习是通过观察和学身份及其人际关系，而学习是通过观察和学习特定文化群体中更有能力的人而进行的，习特定文化群体中更有能力的人而进行的，并涉及对群体实践的参与。并涉及对群体实践的参与。n合法的外周参与合法

20、的外周参与：初学者能力不足会得到原初学者能力不足会得到原谅。个体会不断提高自己的能力和水平来得谅。个体会不断提高自己的能力和水平来得到团体的认可到团体的认可n 三、学习动机的整合模型三、学习动机的整合模型n 根据对动机理论的简要评述，可以根据对动机理论的简要评述，可以得知影响学习动机的因素众多。整合模得知影响学习动机的因素众多。整合模型描绘了激发学习动机的个体因素和环型描绘了激发学习动机的个体因素和环境因素以及两者之间的交互作用。境因素以及两者之间的交互作用。第二节第二节 学习动机的个体因素学习动机的个体因素n一、需要一、需要n 需要是激发人进行各种活动的内部动需要是激发人进行各种活动的内部动

21、力，是人的积极性的重要来源。与学习力，是人的积极性的重要来源。与学习密切相关的需要主要包括权力需要、亲密切相关的需要主要包括权力需要、亲和需要、自我决定需要和成就需要等。和需要、自我决定需要和成就需要等。需要的含义需要的含义n n需要是指人们对某种目标的渴求或欲望。需要是指人们对某种目标的渴求或欲望。n n需要是人的一种主观状态，是客观需求在人的需要是人的一种主观状态，是客观需求在人的头脑中的反映。头脑中的反映。n n需要是人类生存和发展的基础。人为了维持生需要是人类生存和发展的基础。人为了维持生命和延续种族，就会产生对衣、食、住、行、命和延续种族，就会产生对衣、食、住、行、性等的自然性需要；

22、人为了适应社会生活，提性等的自然性需要；人为了适应社会生活，提高物质和精神生活水平，又会产生对劳动、社高物质和精神生活水平，又会产生对劳动、社交、友爱、文化、艺术等的社会性需要。交、友爱、文化、艺术等的社会性需要。需要的产生需要的产生 n n两方面因素的影响两方面因素的影响n n1生理状态会直接使人产生某些需要。当人体生理状态会直接使人产生某些需要。当人体饥饿缺乏营养时使人产生进食的需要。饥饿缺乏营养时使人产生进食的需要。n n2外部环境对人的需要的产生起着巨大的诱发外部环境对人的需要的产生起着巨大的诱发作用。作用。n n例如，当人嗅到或看到食物时，最容易产生进例如，当人嗅到或看到食物时，最容

23、易产生进食的需要。食的需要。需要的特点需要的特点 n n人的需要具有以下几个特点人的需要具有以下几个特点n n1物质需要与精神需要相结合物质需要与精神需要相结合n n2劳动创造与满足需要相结合劳动创造与满足需要相结合n n3人的需要与发展生产相结合人的需要与发展生产相结合n n4需要取决于社会生活条件需要取决于社会生活条件需要的分类需要的分类 n n人的需要是多种多样的。为了便于研究，掌握其人的需要是多种多样的。为了便于研究，掌握其人的需要是多种多样的。为了便于研究，掌握其人的需要是多种多样的。为了便于研究，掌握其规律，就需要按不同的标准对其分类。规律，就需要按不同的标准对其分类。规律，就需要

24、按不同的标准对其分类。规律，就需要按不同的标准对其分类。n n按需要的起源分类：生理性需要和社会性需要按需要的起源分类：生理性需要和社会性需要按需要的起源分类：生理性需要和社会性需要按需要的起源分类：生理性需要和社会性需要 n n按需要的对象分类：物质需要和精神需要按需要的对象分类：物质需要和精神需要按需要的对象分类：物质需要和精神需要按需要的对象分类：物质需要和精神需要 n n按需要的范围分类：个人需要和整体需要按需要的范围分类：个人需要和整体需要按需要的范围分类：个人需要和整体需要按需要的范围分类：个人需要和整体需要 n n按需要的时间分类：近期需要和长远需要按需要的时间分类：近期需要和长

25、远需要按需要的时间分类：近期需要和长远需要按需要的时间分类：近期需要和长远需要 n n按需要的弹性分类：弹性极小的需要和弹性极大按需要的弹性分类：弹性极小的需要和弹性极大按需要的弹性分类：弹性极小的需要和弹性极大按需要的弹性分类：弹性极小的需要和弹性极大的需要的需要的需要的需要需要的层次需要的层次 n n1马克思主义马克思主义 n n生存、享受、发展生存、享受、发展 n n2马斯洛马斯洛 n生理、安全生理、安全、社交、尊重、社交、尊重、自我实现、自我实现n n3麦克利兰麦克利兰 n成就成就、权力、权力、情谊、情谊需要的满足需要的满足 n研究人的需要，目的是为了解决和满足人的需要。研究人的需要，

26、目的是为了解决和满足人的需要。途径。途径。n学习以外需要的满足：奖学金等学习以外需要的满足：奖学金等 n学习之内需要的满足：学习本身的满足学习之内需要的满足：学习本身的满足方法方法n调查研究是满足需要的前提调查研究是满足需要的前提 n“对症下药对症下药”n抓住主要矛盾抓住主要矛盾 n量力而行量力而行n1.1.权力需要权力需要n强烈的人总是试图去控制别人，他们试强烈的人总是试图去控制别人，他们试图按照自己的意愿来改造他们周围的世图按照自己的意愿来改造他们周围的世界。被别人的认可是明显的学习动机界。被别人的认可是明显的学习动机n2.2.亲和需要亲和需要n亲和需要亲和需要强烈的人喜欢同他人保持一种强

27、烈的人喜欢同他人保持一种亲密的关系。亲密的关系。n教师要减少对其当众评价，尤其是当众教师要减少对其当众评价，尤其是当众进行的负面评价进行的负面评价n3.3.自我决定的需要自我决定的需要n自我决定需要自我决定需要是指人们希望具有控制事是指人们希望具有控制事情发生、发展及结果的能力，即人们希情发生、发展及结果的能力，即人们希望能够更多地依赖自己而不是他人作出望能够更多地依赖自己而不是他人作出决定。决定。n教师要给与学生自己承担责任的机会教师要给与学生自己承担责任的机会n成就需要成就需要指克服障碍，施展才能，力求尽快地指克服障碍，施展才能，力求尽快地解决某一难题。阿特金森等提出成就动机论。解决某一难

28、题。阿特金森等提出成就动机论。n个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。在驱动力。n包括：包括：追求成功的意向追求成功的意向和和避免失败的意向避免失败的意向。n成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。者之间的情绪冲突。4.成就需要成就需要n追求成功倾向：选择具有挑战性的任务，追求成功倾向：选择具有挑战性的任务，n避免失败倾向：选择太难或太容易的任避免失败倾向：选择太难或太容易的任务务n追求成功的动机是成就需要

29、、对行为成功追求成功的动机是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。其公式为：者乘积的函数。其公式为：n Ts=MsPsIsnTsTs：为追求成功的倾向为追求成功的倾向nMsMs代表对成就的需要，是个体争取成功的相对稳代表对成就的需要，是个体争取成功的相对稳定的倾向；定的倾向；nPsPs代表在该项任务上将会成功的可能性的期望：代表在该项任务上将会成功的可能性的期望：nIsIs代表成功的诱因值，是对成绩自豪的感情代表成功的诱因值，是对成绩自豪的感情nIs=IIs=IPsPs，当，当PsPs值减小时，成功的诱因值增加。值减小时，成功

30、的诱因值增加。n二、情绪状态二、情绪状态n人类不仅是知道学习的认知动物，亦是人类不仅是知道学习的认知动物，亦是受到情绪作用的情感动物，因此，各种受到情绪作用的情感动物，因此，各种情绪因素也同样影响到学生的动机：有情绪因素也同样影响到学生的动机：有焦虑、唤醒水平、兴趣和好奇心等。焦虑、唤醒水平、兴趣和好奇心等。n1.1.焦虑焦虑n焦虑焦虑，即一种普遍的不自在和紧张的感觉，即一种普遍的不自在和紧张的感觉，它包含了部分害怕的情绪。它包含了部分害怕的情绪。n焦虑和学生成就具有某种程度的负相关。焦虑和学生成就具有某种程度的负相关。焦焦虑可能是导致失败的原因，也可能是失败造虑可能是导致失败的原因，也可能是

31、失败造成的结果。成的结果。n焦虑包含认知和情感两个成分。认知成分包焦虑包含认知和情感两个成分。认知成分包含忧虑和消极思维。情感方面则包括生理和含忧虑和消极思维。情感方面则包括生理和情绪的反应。情绪的反应。n焦虑的影响：焦虑的影响：n（1 1）注意力注意力集中情况：当学生学习新材料时，集中情况：当学生学习新材料时，高焦虑的学生把更多的注意集中在他自身面对高焦虑的学生把更多的注意集中在他自身面对新材料体验到的紧张的不良情感上。新材料体验到的紧张的不良情感上。n（2 2）学习学习过程：过度焦虑的学生缺乏良好的过程：过度焦虑的学生缺乏良好的学习习惯，不能使用合适的学习策略提取记忆学习习惯，不能使用合适

32、的学习策略提取记忆中的材料，不能对学习材料进行合理的重组。中的材料，不能对学习材料进行合理的重组。（3 3）焦虑的学生缺少必备的）焦虑的学生缺少必备的考试考试技巧，他们技巧，他们知道的远比他们在考试中表现出的那点要多。知道的远比他们在考试中表现出的那点要多。n2 2唤醒水平唤醒水平n唤醒唤醒是指一个人警觉、清醒及活跃的水是指一个人警觉、清醒及活跃的水平，是对某一行为的生理和心理的准备平，是对某一行为的生理和心理的准备状态，是由包括脑在内的中枢神经系统状态，是由包括脑在内的中枢神经系统的活动所引起的。的活动所引起的。n自我体验唤醒水平。自我体验唤醒水平。n耶克斯多德森定律：动机与工作效率动机与工

33、作效率 n n动机与工作效率的关系主要表现为动机强度与动机与工作效率的关系主要表现为动机强度与工作效率的关系上。人们普遍认为，动机强度工作效率的关系上。人们普遍认为，动机强度对行为影响越大，效率越高，反之，动机强度对行为影响越大，效率越高，反之，动机强度越低，效率越低。但心理学研究表明，中等强越低，效率越低。但心理学研究表明，中等强度的动机有利于任务的完成，工作效率最高，度的动机有利于任务的完成，工作效率最高，一旦动机超过这个水平，对行为反而产生一定一旦动机超过这个水平，对行为反而产生一定的阻碍作用。的阻碍作用。耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律n n动机的最佳水平与任务性质相关。比较容易的动机

34、的最佳水平与任务性质相关。比较容易的任务中，工作效率随动机提升而上升；随着任任务中，工作效率随动机提升而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有下降的趋势，务难度的增加，动机的最佳水平有下降的趋势，即在难度较大的任务中，较低的动机水平有利即在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。于任务的完成。n耶克斯多德森定律：n3.3.兴趣兴趣n兴趣兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。色彩的心理倾向。n激发学生兴趣时要注意：激发学生兴趣时要注意：n根据学生的根据学生的

35、年龄特征年龄特征来提高学生的学习兴趣。来提高学生的学习兴趣。n根据学生的根据学生的知识基础知识基础培养学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣。n4.4.好奇心好奇心n人有一种探索和认识外界环境的内在需人有一种探索和认识外界环境的内在需要，这种需要将引发个体的好奇心，并要，这种需要将引发个体的好奇心，并表现为求知欲。表现为求知欲。n激发学生好奇心的策略激发学生好奇心的策略：n（1 1）制造悬念）制造悬念n（2 2）让学生猜测）让学生猜测n（3 3）充分利用原有的知识）充分利用原有的知识n（4 4）引起争议）引起争议n（5 5）制造矛盾）制造矛盾n激发学生的认知冲突：激发学生的认知冲突：n人人人冲突，

36、即学生的认知观念与他人人冲突，即学生的认知观念与他人观念的冲突。观念的冲突。n人人物冲突，即学生已有的认知观念和物冲突，即学生已有的认知观念和客观世界的冲突。客观世界的冲突。n小组讨论可以有效地激发学生之间的认小组讨论可以有效地激发学生之间的认知冲突，个体知识的差异和信息的差异知冲突，个体知识的差异和信息的差异导致认知冲突。导致认知冲突。n例如，在一堂关于金属膨胀的课上，老师先让例如，在一堂关于金属膨胀的课上，老师先让学生观察一个两块金属合在一起的金属条，用学生观察一个两块金属合在一起的金属条，用小火慢慢加热，这个金属条开始向下弯曲。小火慢慢加热，这个金属条开始向下弯曲。n为什么金属条会如此？

37、学生一致同意金属条加为什么金属条会如此？学生一致同意金属条加热变软以后，由于重力作用而向下弯曲。热变软以后，由于重力作用而向下弯曲。n老师把金属条反过来加热。这时学生发现金属老师把金属条反过来加热。这时学生发现金属条仍然向上弯曲，而并未下弯！紧接着的问与条仍然向上弯曲，而并未下弯！紧接着的问与答导致了许多不同的假设，直到最后只剩下合答导致了许多不同的假设，直到最后只剩下合理的解释。此时，全班同学得出一个结论：金理的解释。此时，全班同学得出一个结论：金属受热膨胀时，不同金属的膨胀程度是不同的。属受热膨胀时，不同金属的膨胀程度是不同的。n三、动机信念三、动机信念n与学习最密切的信念有：对成功与失败

38、与学习最密切的信念有：对成功与失败的归因，能力观，自尊，自我效能感等。的归因，能力观，自尊，自我效能感等。n（一）学生的自我效能感（一）学生的自我效能感n自我效能感自我效能感是指人对自己是否能够成是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。它与自我能力感是同义的。n自我效能主要受四个因素的影响：自我效能主要受四个因素的影响：n(1)直接经验直接经验。学习者亲身的经验，对效能学习者亲身的经验，对效能感的影响是最大的。感的影响是最大的。n对于成败的归因方式，也会直接影响自我对于成败的归因方式，也会直接影响自我效能感：效能感：n难度大

39、的任务难度大的任务成功会增强效能感，失败成功会增强效能感，失败不会降低效能感不会降低效能感n(2)替代性经验。替代性经验。学习者通过观察示范者的学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响。成也具有重要影响。n实现途径：实现途径：n社会比较：参考判断社会比较：参考判断n提供信息：得到经验或教训提供信息：得到经验或教训n(3)言语说服。言语说服。凭借说服性的建议、劝凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法。我效能感的一种方法。n持久性差持久性差n(4)情绪的唤起。情绪的

40、唤起。班杜拉认为情绪和生班杜拉认为情绪和生理状态也影响自我效能感的形成。理状态也影响自我效能感的形成。n适度的情绪唤起会提高效能感；过高适度的情绪唤起会提高效能感；过高情绪唤起会降低自我效能感情绪唤起会降低自我效能感（二）学生的能力观（二）学生的能力观n n所谓能力，是指直接影响活动效率，使活动顺所谓能力，是指直接影响活动效率，使活动顺利完成所必备的个性心理特征。利完成所必备的个性心理特征。n n能力是同人们完成一定的活动相联系的，并且只有通能力是同人们完成一定的活动相联系的，并且只有通能力是同人们完成一定的活动相联系的，并且只有通能力是同人们完成一定的活动相联系的，并且只有通过活动才能表现出

41、来。离开了活动，能力就无从表现，过活动才能表现出来。离开了活动，能力就无从表现，过活动才能表现出来。离开了活动，能力就无从表现，过活动才能表现出来。离开了活动，能力就无从表现，也不能形成。也不能形成。也不能形成。也不能形成。n n如管理者的决策能力和协调能力都是在管理中显现出如管理者的决策能力和协调能力都是在管理中显现出如管理者的决策能力和协调能力都是在管理中显现出如管理者的决策能力和协调能力都是在管理中显现出来的；音乐家的旋律感觉能力，作家的文字语言表达来的；音乐家的旋律感觉能力，作家的文字语言表达来的；音乐家的旋律感觉能力，作家的文字语言表达来的；音乐家的旋律感觉能力，作家的文字语言表达能

42、力，画家的视觉记忆能力，等等，无不同各自所从能力，画家的视觉记忆能力，等等，无不同各自所从能力，画家的视觉记忆能力，等等，无不同各自所从能力，画家的视觉记忆能力，等等，无不同各自所从事的专业活动发生最直接、最基本的联系。事的专业活动发生最直接、最基本的联系。事的专业活动发生最直接、最基本的联系。事的专业活动发生最直接、最基本的联系。n n人们只有从其所从事的活动中，才能了解到他所具备人们只有从其所从事的活动中，才能了解到他所具备人们只有从其所从事的活动中，才能了解到他所具备人们只有从其所从事的活动中，才能了解到他所具备的能力的能力的能力的能力能力的个别差异 n n1 1类型类型类型类型 n能力

43、类型的差异主要表现在知觉、表象、记忆、言语能力类型的差异主要表现在知觉、表象、记忆、言语和思维等方面和思维等方面 n n2 2水平水平水平水平n n智力发展水平的差异表现在有的人智力超常，有的人智力发展水平的差异表现在有的人智力超常，有的人智力发展水平的差异表现在有的人智力超常，有的人智力发展水平的差异表现在有的人智力超常，有的人智力低弱，但多数人处于中间状态。智力低弱，但多数人处于中间状态。智力低弱，但多数人处于中间状态。智力低弱，但多数人处于中间状态。n n3 3表现表现表现表现 n人的能力表现早晚是不相同的。能力的早期表现或人的能力表现早晚是不相同的。能力的早期表现或“早慧早慧”、“早熟

44、早熟”。晚年才表现出来，即所谓的。晚年才表现出来，即所谓的“大器晚成大器晚成”马上就要13岁了，单身，身心疲惫，感觉不会再爱了 n活了活了1414年又六个月差年又六个月差1313天，谈过很多个，天，谈过很多个，辜负过很多个，错过辜负过很多个，错过5 5个，喜欢过个，喜欢过4 4个，真个，真爱过爱过2 2个，后悔分手个，后悔分手1 1个，在爱着个，在爱着1 1个。不敢个。不敢公布前面的，但最后一个我敢说，沙碧！公布前面的，但最后一个我敢说，沙碧！视频视频:优酷牛人优酷牛人好久不见好久不见http:/ n今天和小伴侣坐车的时候，她说他们今天和小伴侣坐车的时候，她说他们00后已经都瞄准后已经都瞄准1

45、0后的男孩了后的男孩了n我自嘲为我自嘲为98年的老男人年的老男人n看来这是真的了看来这是真的了n心莫名得苍凉，似乎不会再爱了心莫名得苍凉，似乎不会再爱了 n努力做个独立的男人，却抵不过寂寞的撕咬努力做个独立的男人，却抵不过寂寞的撕咬 n又不甘寂寞相亲结婚，每日平庸又不甘寂寞相亲结婚，每日平庸 n我会轻易喜欢一个女人，就像某一秒会突然喜欢小伴侣，但是很快我会轻易喜欢一个女人，就像某一秒会突然喜欢小伴侣，但是很快清醒，知道那不是清醒，知道那不是 n爱什么的要负担很多爱什么的要负担很多n我根本不想和她谈鬼扯的恋爱我根本不想和她谈鬼扯的恋爱n爱无力了。爱无力了。n有故事的人你伤不起有故事的人你伤不起

46、n如果不是痛彻心扉，怎能唱出这番肝肠寸断？如果不是痛彻心扉，怎能唱出这番肝肠寸断？感觉不会再爱了 n幼儿园的时候，一个女孩老要跟我一起睡，没办幼儿园的时候，一个女孩老要跟我一起睡，没办法，老师只好抱着她跟我睡在一起，小学的时候法，老师只好抱着她跟我睡在一起，小学的时候我们分到一个班且同桌，于是从一年级开始我们我们分到一个班且同桌，于是从一年级开始我们就是被公认的情侣，到了就是被公认的情侣，到了6年级毕业，双方家长年级毕业，双方家长总算见面了，大家默认了我们的关系，我今年总算见面了，大家默认了我们的关系，我今年11岁，大家有什么要问的么？岁，大家有什么要问的么？n反复确认了标题之后，反复确认了标

47、题之后，91年的阿姨来自戳双目年的阿姨来自戳双目扶墙而出扶墙而出n给我支烟抽吧，我也失恋了。我昨天出生，今天给我支烟抽吧，我也失恋了。我昨天出生，今天失恋。失恋。n（二）学生的能力观（二）学生的能力观n1.能力实体观能力实体观，持这种观点的人认为能力持这种观点的人认为能力是稳定的、不可改变的特质。根据这个是稳定的、不可改变的特质。根据这个观点，有些人会比另一些人更加聪明，观点，有些人会比另一些人更加聪明，但是每个人的能力的量是固定的。但是每个人的能力的量是固定的。n学生：建立表现目标，避免被人贬低学生：建立表现目标，避免被人贬低n老师：给学生贴标签老师：给学生贴标签n2.能力增长观能力增长观，

48、认为能力是不稳定的，是认为能力是不稳定的，是可以控制的，可以随着知识的学习、技可以控制的，可以随着知识的学习、技能的培养而加强。通过努力工作、学习能的培养而加强。通过努力工作、学习和练习，知识能够得到增长，能力也将和练习，知识能够得到增长，能力也将提高。提高。n学生：设置掌握目标学生：设置掌握目标n老师：对学生的成长持发展观老师：对学生的成长持发展观n（三）（三）归因理论归因理论n基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。n1.1.海德：人们具有理解世界和控制环境这两海德：人们具有理解世界和控制环境这两种需要，满足这两种需要的根本手段是了解种需要，满足这两种需

49、要的根本手段是了解人们行为的原因，并由此预言人们如何行为。人们行为的原因，并由此预言人们如何行为。n2.2.罗特：依据控制点将个体分为罗特：依据控制点将个体分为“内内控型控型”和和“外控型外控型”。n3.3.韦纳：个体对成功和失败的大多数韦纳：个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：内部还是外部；解释都有三个特征：内部还是外部；稳定还是不稳定；可控还是不可控的。稳定还是不稳定；可控还是不可控的。n归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：n（1 1）对成功和失败的情感反应：）对成功和失败的情感反应：n成功：内部因素成功：内部因素自豪；外部因素自豪；外部因

50、素感激感激n失败：内部失败：内部自责、愧疚；外部因素自责、愧疚；外部因素生气、生气、愤怒愤怒n（2 2）对成功和失败的期望：）对成功和失败的期望：n稳定因素稳定因素未来和目前一致；未来和目前一致；n不稳定因素不稳定因素当前结果对以后影响较小当前结果对以后影响较小n（3 3）所投入的努力：）所投入的努力：n失败失败n努力不够努力不够加强努力加强努力n能力不够能力不够（与努力无关）（与努力无关）放弃放弃n自我价值理论（积极自我形象）：自我价值理论（积极自我形象）：n成功成功能力能力n失败失败不可控因素不可控因素n习得性无助感：自我评价降低，产生无习得性无助感：自我评价降低，产生无能感，降低努力程度