第十章 教学任务分析.ppt

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1、 第十章 教 学 任 务 分 析主要内容任务分析的起源与发展任务分析的起源与发展任务分析的涵义任务分析的涵义任务分析的内容任务分析的内容任务分析在课堂教学中的作用任务分析在课堂教学中的作用指导任务分析的理论指导任务分析的理论任务分析的方法任务分析的方法一、任务分析的起源与发展“任务分析任务分析”起源于二次大战，由起源于二次大战，由美国心理学家用于军事人员的培训美国心理学家用于军事人员的培训中。中。由于从实验室获得的学习理论对人员培训时由于从实验室获得的学习理论对人员培训时往往不能达到预期的学习结果或在现实的生往往不能达到预期的学习结果或在现实的生活情境面前，学员的学习行为不能持久地保活情境面前

2、，学员的学习行为不能持久地保持。持。学习的心理学理论与人员培训的实际教学之学习的心理学理论与人员培训的实际教学之间存在一段距离，需设计一过程来填补它，间存在一段距离，需设计一过程来填补它，即在培训的方案中加入即在培训的方案中加入任务分析任务分析这一环节。这一环节。1962年，任务分析又引入工业人员的培训，发展成为作业分析，是目前工业心理学的一个研究领域。将任务分析作为将任务分析作为教学设计教学设计的的一个重要环节，其理论和技术的发展，一个重要环节，其理论和技术的发展，主要应该归功于美国教育心理学家主要应该归功于美国教育心理学家加加涅涅。因为加涅在。因为加涅在19651965年开始将学生的年开始

3、将学生的学习结果分类，并分析学习的内部和学习结果分类，并分析学习的内部和外部条件外部条件。2020世纪后期，任务分析思想、理论、方法世纪后期，任务分析思想、理论、方法都有很大发展都有很大发展19991999年，美国的年，美国的乔纳森乔纳森（D.H.JonassenD.H.Jonassen）等）等三人出版了一本任务分析的专著，介绍了三人出版了一本任务分析的专著，介绍了2121种种已经被认可的任务分析技术。已经被认可的任务分析技术。用于工业的用于工业的4 4种、用于人工智能的种、用于人工智能的5 5种、用于种、用于环境设计的环境设计的4 4种、用于种、用于教学和有指导的学习的教学和有指导的学习的3

4、 3种种、用于、用于教材开发的教材开发的5 5种种。David H.Jonassen美国教学设计专家美国教学设计专家乔纳森教授发表了乔纳森教授发表了27本专著本专著以及大量的文章、论文，其以及大量的文章、论文，其研究领域涉及研究领域涉及视觉文化视觉文化、认认知风格知风格、教学设计教学设计、基于计基于计算机的学习算机的学习、超媒体超媒体、建构建构主义主义、建构主建构主 义学习环境义学习环境以以及及认知工具认知工具等。等。被认为是继被认为是继加涅加涅、梅瑞尔梅瑞尔之之后美国教育技术学领域的第后美国教育技术学领域的第三代领军人物三代领军人物 二、教学任务分析的涵义教学任务分析教学任务分析是一门复杂的

5、教学设计技是一门复杂的教学设计技术，有多少学习理论，就会产生多少相术，有多少学习理论，就会产生多少相应有任务分析方法。应有任务分析方法。乔纳森说：任务分析的定义，要看任务乔纳森说：任务分析的定义，要看任务分析的分析的目的目的、任务分析的、任务分析的情境情境及由及由谁谁来来进行分析。进行分析。定义之一定义之一教学任务分析的主体教学任务分析的主体教学任务分析教学任务分析是指在开始教学活动之前，是指在开始教学活动之前，分析教学目标中所规定的、需要学生习分析教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的得的能力或倾向的构成成分构成成分及其及其层次关层次关系系，为学习层次的安排和教学条件的创，为学习层次

6、的安排和教学条件的创设提供心理学依据。设提供心理学依据。教学任务分析的主体教学任务分析的主体教师教师or教学设计专家教学设计专家对对专家专家新手解决问题过程比较新手解决问题过程比较表明，要进表明，要进行教学任务分析，分析者要掌握行教学任务分析，分析者要掌握专门领域的知专门领域的知识识，还要对初学者的，还要对初学者的知识表征、解题步骤知识表征、解题步骤等特等特征有所理解。征有所理解。任务分析的任务分析的主体主体：教师（专家）与教学设什者：教师（专家）与教学设什者必须互相合作。必须互相合作。任务分析者需具有以下任务分析者需具有以下知识或技能的结合化知识或技能的结合化：某一任务领域的某一任务领域的专

7、业知识和熟练技能专业知识和熟练技能教师具有；教师具有；教学设计理论知识或技能教学设计理论知识或技能教学设计专家具有；教学设计专家具有；进入此任务领域的进入此任务领域的初学者的知识初学者的知识通常学生具有，通常学生具有，但在任务分析中由教学设计专家代替但在任务分析中由教学设计专家代替专家新手解决问题比较：专家新手解决问题比较：专家与新手知识结构与思维方式存在极大差异：专家与新手知识结构与思维方式存在极大差异：不能从新手角度去推测专家的解决办法不能从新手角度去推测专家的解决办法也不能以专家的观点去琢磨新手解决问题的方式与过程。也不能以专家的观点去琢磨新手解决问题的方式与过程。若教师依据自己的专业知

8、识去理解初学者解决某一问题的心理若教师依据自己的专业知识去理解初学者解决某一问题的心理表征或实际解题步骤，得出的结论可能是错误的表征或实际解题步骤，得出的结论可能是错误的三、教学任务分析的内容广义教学设计中的任务分析广义教学设计中的任务分析任务分析包括任务分析包括目标分析目标分析和目标的和目标的下位下位子技能子技能（subordinate skill）分析）分析课堂教学设计不同于广义教学设计，课堂教学设计不同于广义教学设计，本书对课堂教学任务分析的工作界本书对课堂教学任务分析的工作界定定目标分析分为两步目标分析分为两步：将目标按学习领域或学习结果类型将目标按学习领域或学习结果类型分分类类提示达

9、到教育或教学目标所需要完成提示达到教育或教学目标所需要完成的的步骤步骤。简单教学目标与学习结果类型学习结果学习结果类型符号类型符号简单目标陈述简单目标陈述学习结果类型学习结果类型1.打高尔夫球打高尔夫球2.在地图上确定两个特在地图上确定两个特殊位置的距离殊位置的距离3.当旅馆住宿时，选择当旅馆住宿时，选择扩大个人安全的行为方扩大个人安全的行为方式式4.当用光标按具体方向当用光标按具体方向并以一定速度移动时，并以一定速度移动时，说出指令键的名称说出指令键的名称5.领导旨在解决问题的领导旨在解决问题的集体讨论集体讨论A、言语信息言语信息陈述陈述事实，提供具体信息事实，提供具体信息等等、智慧技能智慧

10、技能辨辨别学习与运用概念、别学习与运用概念、规则与解决问题规则与解决问题、动作技能动作技能身身体活动，同时常有心体活动，同时常有心理活动参与理活动参与、态度态度作出暗作出暗含信念和爱好的特殊含信念和爱好的特殊选择或行为表现选择或行为表现CBDAB打高尔夫球这个动作技能的步骤：计划推计划推球进洞球进洞所需要所需要的打法的打法1据计划据计划设想一设想一种站立种站立的姿势的姿势2握住球棒握住球棒3据计划据计划击球击球5据球的据球的落点评落点评价计划价计划和打法和打法6据计划据计划试打试打4完成完成“用不定代词造句用不定代词造句”这一智慧技能的步骤：这一智慧技能的步骤：写出不写出不定代词定代词提取动提

11、取动作概念作概念（动作）（动作）主语是单主语是单数的吗？数的吗？写出动词的单数形式写出动词的单数形式写出动词的复数形式写出动词的复数形式提取宾语提取宾语概念概念下位子技能分析下位子技能分析下位子技能分析实际是学习的下位子技能分析实际是学习的先决条件先决条件分析分析。下位子技能成为实现终点目标的下位子技能成为实现终点目标的使能目使能目标标下位子技能分析一直要分析到下位子技能分析一直要分析到学生的起学生的起点能力点能力为止。为止。此分析由教材编写人员进行。此分析由教材编写人员进行。教学分析的内容教学分析的内容通过对教材与学生的分析，确定通过对教材与学生的分析，确定单元或单元或单课单课的具体教学目标

12、的具体教学目标对教学目标中的对教学目标中的学习结果进行分类学习结果进行分类根据不同类型学习的条件分析，提示实根据不同类型学习的条件分析，提示实现教学目标所需要的现教学目标所需要的先行条件先行条件，即，即使能使能目标目标及其及其顺序关系（顺序关系（实例实例）确定与教学目标有关的学生的确定与教学目标有关的学生的起点状态起点状态初始能力初始能力据内容总结的内容分析的据内容总结的内容分析的步骤步骤：确定学生原有基础确定学生原有基础方法方法：学生作业，小测验或课堂提问、观察：学生作业，小测验或课堂提问、观察学生反应等学生反应等分析使能目标分析使能目标分析支持性条件分析支持性条件四、任务分析在课堂教学中的

13、作用四、任务分析在课堂教学中的作用乔纳森乔纳森：任务分析不论是被用于产生直：任务分析不论是被用于产生直接教学、作业支持还是建构主义的学习接教学、作业支持还是建构主义的学习环境设计，它是教学设计中环境设计，它是教学设计中唯一最重要唯一最重要的过程。的过程。任务分析在课堂教学设计中的作用：任务分析在课堂教学设计中的作用：任务分析可起沟通学习论和教师教学行为的任务分析可起沟通学习论和教师教学行为的桥梁作用桥梁作用应用任务分析的思想能有效概括和推广我国应用任务分析的思想能有效概括和推广我国优秀教师的课堂教学经验优秀教师的课堂教学经验有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神有利于教师领会和贯彻新课程标准的精

14、神1.进行任务分析的进行任务分析的首要任务首要任务是将教学目标是将教学目标陈述得具体，可观察和测量。这要求教陈述得具体，可观察和测量。这要求教学设计者学设计者要懂得要懂得认知心理学；认知心理学；要懂行为心理学要懂行为心理学；2.任务分析任务分析第二项任务第二项任务是将教学目标分类，是将教学目标分类，这需要教学设计者具有这需要教学设计者具有学习分类的知识学习分类的知识懂得布卢姆的教育目标分类懂得布卢姆的教育目标分类当代有关学习结果分类的理论当代有关学习结果分类的理论3.当正确鉴别出学习类型后，需分析作为当正确鉴别出学习类型后，需分析作为教学目标的学生教学目标的学生学习结果出现的条件学习结果出现的

15、条件学习的条件包括：学习的条件包括：内部条件内部条件（学生自身的条件），包括：（学生自身的条件），包括：必要条件必要条件支持性条件支持性条件外部条件外部条件（学生自身之外的条件），即建构（学生自身之外的条件），即建构主义所称的主义所称的学习环境学习环境。4.通过任务分析得出的学习的先行内部条通过任务分析得出的学习的先行内部条件即件即教学的子目标教学的子目标若多个子目标同时出现在一个单元中，设计若多个子目标同时出现在一个单元中，设计者需对子目标进行者需对子目标进行排序排序，并确定，并确定优先优先的目标。的目标。需要教师具备需要教师具备学习心理学知识学习心理学知识，以避免简单，以避免简单的模仿他人

16、。的模仿他人。5.任务分析的终点是学生的起点能力，要任务分析的终点是学生的起点能力，要求教师备课时要求教师备课时要备教材备教材，更要，更要备学生备学生凡是被一致认可的课堂教学实例，都符凡是被一致认可的课堂教学实例，都符合任务分析的思想。合任务分析的思想。应用任务分析的思想，能抓住优秀教师应用任务分析的思想，能抓住优秀教师课堂教学经验的最本质的东西，有利于课堂教学经验的最本质的东西，有利于经验的迅速推广。经验的迅速推广。10.2指导教学任务分析的理论及应用技术指导教学任务分析的理论及应用技术运用运用加涅加涅的学习结果分类理论指导任务的学习结果分类理论指导任务分析分析运用运用奥苏伯尔奥苏伯尔的同化

17、论分析教学任务的同化论分析教学任务运用运用乔纳森乔纳森的教育目标分类系统分析教的教育目标分类系统分析教学任务学任务一、运用加涅的学习结果分类理论指导一、运用加涅的学习结果分类理论指导分析学习类型分析学习类型：即教师将教学目标中明确陈述的学生的即教师将教学目标中明确陈述的学生的行为样品归入加涅的学习结果分类。行为样品归入加涅的学习结果分类。实例实例分析学习条件分析学习条件：分析分析先决条件先决条件：低一级目标是高一级目：低一级目标是高一级目标的先决条件标的先决条件分析分析支持性条件支持性条件各类学习结果的必要条件和支持性条件各类学习结果的必要条件和支持性条件学习任务学习任务陈述灭火机的主机类型及

18、陈述灭火机的主机类型及用途用途举例说明在恒温条件下有举例说明在恒温条件下有关气体的压力和体积关系关气体的压力和体积关系的规则的规则创作一篇论述反对官僚主创作一篇论述反对官僚主义的论文义的论文用活动扳手拧紧螺帽用活动扳手拧紧螺帽选择阅读小说作为课余消选择阅读小说作为课余消遣活动遣活动学习类型学习类型言语信息言语信息：交流经过组织的：交流经过组织的知识，使其意义不发生错误知识，使其意义不发生错误智慧技能智慧技能：将规则应用于一：将规则应用于一个或多个具体例子个或多个具体例子认知策略认知策略：创造一种解决问：创造一种解决问题的新方法题的新方法动作技能动作技能：执行一项连贯的：执行一项连贯的操作操作态

19、度态度：个人对一类事件选择：个人对一类事件选择的行动方向的行动方向学习结学习结果类型果类型必要条件必要条件支持性条件支持性条件智慧技智慧技能能较简单的智慧技能的构成成较简单的智慧技能的构成成分（规则、概念、辨别）分（规则、概念、辨别）态度、认知策略、言态度、认知策略、言语信息语信息言语信言语信息息有意义组织的信息有意义组织的信息言语技能、态度、认言语技能、态度、认知策略知策略认知策认知策略略某些基本心理能力和认知发某些基本心理能力和认知发展水平展水平智慧技能、态度、言智慧技能、态度、言语信息语信息态度态度某些智慧技能和言语信息某些智慧技能和言语信息其他态度、言语信息其他态度、言语信息动作技动作

20、技能能部分动作技能、某些操作规部分动作技能、某些操作规则则态度态度二、运用奥苏伯尔的同化论分析奥苏伯尔的同化论，即其认知建构观的奥苏伯尔的同化论，即其认知建构观的学习理论，只涉及学习理论，只涉及认知领域认知领域的学习。的学习。认知方面的学习分为：机械学习和有意认知方面的学习分为：机械学习和有意义学习义学习1.机械学习机械学习性质：形成文字的表面联系，学生理解性质：形成文字的表面联系，学生理解文字符号的性质。文字符号的性质。学习的条件学习的条件：学习材料本身无内在逻辑意义学习材料本身无内在逻辑意义材料本身有逻辑意义，但学生原有认知结构材料本身有逻辑意义，但学生原有认知结构中没有适当知识基础来同化

21、它们中没有适当知识基础来同化它们2.有意义学习有意义学习实质实质：个体获得有意义的文字符号所表：个体获得有意义的文字符号所表征的意义征的意义有意义学习的有意义学习的过程过程，即个体获得对人类，即个体获得对人类有意义的材料的有意义的材料的心理意义心理意义的过程的过程心理意义的获得须满足的条件心理意义的获得须满足的条件有意义学习的类型有意义学习的类型心理意义的获得须满足的条件心理意义的获得须满足的条件学习材料本身有意义学习材料本身有意义学习者认知结构具有同化新材料的适当学习者认知结构具有同化新材料的适当知识基础，即必要的起点能力知识基础，即必要的起点能力学习者具有有意义学习的心向学习者具有有意义学

22、习的心向有意义学习的类型最简单形式：最简单形式：表征性学习表征性学习主要内容是词汇学习主要内容是词汇学习条件：学习者已获得符号所指事件的经验条件：学习者已获得符号所指事件的经验概念学习概念学习命题学习命题学习概括性的命题学习：即规则学习概括性的命题学习：即规则学习非概括性的命题学习：即言语信息中的事实非概括性的命题学习：即言语信息中的事实据同化理论，概念或命题的类型及学习据同化理论，概念或命题的类型及学习条件条件据同化模式，教师可确定所教内容的据同化模式，教师可确定所教内容的类型类型及及条件条件若学生认知结构中原有的概念或命题的概括性若学生认知结构中原有的概念或命题的概括性与包容范围高于新学习

23、内容，则新内容学习属与包容范围高于新学习内容，则新内容学习属于下位学习，教师可据于下位学习，教师可据下位学习同化模式下位学习同化模式安排安排学习的内外条件；学习的内外条件；若新学的概念或命题的包容程度高于原有的观若新学的概念或命题的包容程度高于原有的观念，则新学习属于上位学习，教师可据念，则新学习属于上位学习，教师可据上位学上位学习同化模式习同化模式安排学习的内外条件；安排学习的内外条件；若新概念或命题与原有知识无上位或下位关系，若新概念或命题与原有知识无上位或下位关系，则可考虑它们是否与原有知识存在某种并列关则可考虑它们是否与原有知识存在某种并列关系。若存在，则按系。若存在，则按并列结合学习

24、模式并列结合学习模式安排学习安排学习的内外条件。的内外条件。三、运用三、运用乔纳森乔纳森的教育目标分类理论系统分的教育目标分类理论系统分析教学任务析教学任务加涅和奥苏伯尔的分类系统在解释认知策略、加涅和奥苏伯尔的分类系统在解释认知策略、反省认知技能学习和结构不良问题解决方面存反省认知技能学习和结构不良问题解决方面存在缺陷。在缺陷。乔纳森的分类：乔纳森的分类：乔纳森等人根据教育研究和教乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展，将学习分为学技术的最新发展，将学习分为结构性知识结构性知识、心理模型心理模型、情境性问题解决情境性问题解决、延伸技能延伸技能、自我自我知识知识、执行控制执行控制和和动机形

25、成动机形成等类别。等类别。乔纳森的新分类系统对教学任务分析有所启示，乔纳森的新分类系统对教学任务分析有所启示，但还有待于进一步研究。但还有待于进一步研究。四、任务分析技术归类分析法归类分析法图解分析法图解分析法层级分析法层级分析法信息加工分析法信息加工分析法1.归类分析法归类分析法归类分析法：研究对有关信息进行分类：研究对有关信息进行分类的分类方法，旨在鉴别为实现教学目标的分类方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。而需学习的知识点。可按不同的标准分类，如地理区域、由可按不同的标准分类，如地理区域、由上到下等上到下等确定分类方法后，用图示、列提纲等方确定分类方法后，用图示、列提纲等方法归

26、纳法归纳归类法实例2.图解分析法 图解分析法图解分析法是一种用直观形式是一种用直观形式揭示揭示学习内容要学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认和素及其相互联系的内容分析方法，用于对认和内容的分析。内容的分析。图解分析的结果图解分析的结果是一种简明扼耍、提纲挚领地是一种简明扼耍、提纲挚领地从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表图表或符号或符号。这种方法的这种方法的优点优点是，使分析者容易觉察内容的是，使分析者容易觉察内容的残缺或多余部分及相互联系中的割裂现象。残缺或多余部分及相互联系中的割裂现象。实例实例“DNA是主要遗传物质是主要遗传物质”图解分

27、析图解分析3.层级分析法层级分析法 层级分析法层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法属技能的内容分析方法这是一个这是一个逆向分析的过程逆向分析的过程，即从已确定的教学，即从已确定的教学目标开始考虑；要求学习者获得教学目标规定目标开始考虑；要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力而而要学习这些次一级的从属能力，又需具备而而要学习这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？哪些再次一级的从属能力？层级分析层级分析要求参加教学设计的学科专家、学科要求参加教学设计的学科专家、

28、学科教师和教学设什者教师和教学设什者熟悉学科内容熟悉学科内容，了解教学对，了解教学对象的象的原有能力基础原有能力基础，并具备较丰富的心理学知，并具备较丰富的心理学知识。识。实例实例“整整数数减减法法”内内容容层层次次分分析析4.信息加工分析信息加工分析 信息加工分析信息加工分析,又称为程序分析法又称为程序分析法,由加涅由加涅提出提出是对学生学习后的终点行为是对学生学习后的终点行为教学目标教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程。显和内隐的过程。这种心理操作过程及其所涉及的能力构这种心理操作过程及其所涉及的能力构成学习内客。成学习内客

29、。开开 始始 m n-p qpq小于mn吗？q大于n吗？从m中退1位（10）AABB在n上加10减 法（右行）记下右行减法的差m-1小于p吗？减 法（左行）记下左行减法的差结结 束束两位数减法两位数减法不可能不可能 小结：小结：综上所述，我们可以把教学内容的分类，以及常用的分析综上所述，我们可以把教学内容的分类，以及常用的分析方法综合如下：方法综合如下：言语信息言语信息归类分析法、图解分析法归类分析法、图解分析法 认认 知知 学学 习习 智力技能智力技能层级、信息加工、图解分析法层级、信息加工、图解分析法 认知策略认知策略层级分析法层级分析法教学内容教学内容 动作技能学习动作技能学习层级分析法

30、、信息加工（程序）分析法层级分析法、信息加工（程序）分析法 情情 感感 学学 习习层级分析法、信息加工（程序）分析法层级分析法、信息加工（程序）分析法第三节不同领域教学任务分析实例研究第三节不同领域教学任务分析实例研究认知领域认知领域智慧技能智慧技能言语信息言语信息认知策略认知策略动作技能动作技能态度态度（一）智慧技能（一）智慧技能数学实例：数学实例：学习目标学习目标：给予大小不同的圆锥体实物或图：给予大小不同的圆锥体实物或图形，学生能正确计算其体积形，学生能正确计算其体积学习结果类型学习结果类型：学习条件学习条件：起点能力起点能力：智慧技能学习中的智慧技能学习中的规则学习规则学习，即，即习得

31、运用公式习得运用公式 办事办事的能力的能力必要条件：概念（圆锥体、圆锥体的高）必要条件：概念（圆锥体、圆锥体的高）支持性条件：推理策略支持性条件：推理策略学生已掌握圆柱体的相关概念及其体积学生已掌握圆柱体的相关概念及其体积的计算方法的计算方法学生会用分数乘法代替除法进行计算学生会用分数乘法代替除法进行计算教学任务分析起点能力起点能力使能目标一使能目标一使能目标二使能目标二终点能力终点能力（）学生已掌握（）学生已掌握圆柱体的相关概念圆柱体的相关概念及其体积的计算方及其体积的计算方法法（）学生会用分（）学生会用分数乘法代替除法进数乘法代替除法进行计算行计算掌握圆锥体的掌握圆锥体的概念概念掌握圆锥体

32、高掌握圆锥体高的概念的概念已知任一圆锥体已知任一圆锥体的高、底面半径、的高、底面半径、周长或底面积，周长或底面积，能计算其体积能计算其体积二、言语信息二、言语信息加涅认为，其学习层次论适合于分析智加涅认为，其学习层次论适合于分析智慧技能学习，而慧技能学习，而奥苏伯尔的有意义言语奥苏伯尔的有意义言语学习论学习论适合于分析言语信息学习。适合于分析言语信息学习。加涅未侧重解释言语信息学习的过程和加涅未侧重解释言语信息学习的过程和条件，而奥苏伯尔的同化论则解释了命条件，而奥苏伯尔的同化论则解释了命题知识同化的过程和条件题知识同化的过程和条件建议用奥苏伯尔的有意义言语学习来指建议用奥苏伯尔的有意义言语学

33、习来指导言语信息的任务分析导言语信息的任务分析地理实例地理实例教学目标教学目标：学完中国：学完中国“地形特点地形特点”这一课题后，学生这一课题后，学生能用自己的话说明中国地形的三大特点及对地形、气能用自己的话说明中国地形的三大特点及对地形、气候与经济的影响。候与经济的影响。子目标子目标：陈述地势由西向东变化的特点及对河流的影响陈述地势由西向东变化的特点及对河流的影响陈述沿海大陆架特点及其对经济的影响陈述沿海大陆架特点及其对经济的影响陈述地形特点及其对经济的影响陈述地形特点及其对经济的影响学习类型学习类型：下位例子下位例子的学习的学习学习条件学习条件：必要条件必要条件：据同化论，学生原有知识须具

34、同化下位例子的上：据同化论，学生原有知识须具同化下位例子的上位地势和地形概念及其对气候、经济影响的一般认知图式；位地势和地形概念及其对气候、经济影响的一般认知图式；支持性条件支持性条件：学习具有阅读地图的技能：学习具有阅读地图的技能起点能力：必要条件和支持性条件起点能力：必要条件和支持性条件地形地形地势地势高山高山盆地盆地丘陵丘陵高原高原平原平原已学过概念已学过概念地理名称学习属于地理名称学习属于符号学习符号学习地势、地形特点与气候、经济的关系属于地势、地形特点与气候、经济的关系属于有意有意义的命题知识学习义的命题知识学习（三）认知策略语文分段实例学习目标学习目标：给予适合小学五年级水平的课文

35、，：给予适合小学五年级水平的课文，学生能按时间顺序划分课文段落。学生能按时间顺序划分课文段落。学习结果类型学习结果类型：认知策略认知策略学习条件学习条件必要条件必要条件：具有时间概念和事物随时间变化而变化具有时间概念和事物随时间变化而变化的推理能力的推理能力支持性条件支持性条件：文章所讲内容应是学生熟悉的；学生文章所讲内容应是学生熟悉的；学生具有阅读能力具有阅读能力起点能力起点能力：学生具备文章的篇与段的概念：学生具备文章的篇与段的概念二、动作技能领域二、动作技能领域动作技能任务分析的方法类似于智慧技动作技能任务分析的方法类似于智慧技能领域的方法，就是揭示完成一定动作能领域的方法，就是揭示完成

36、一定动作技能所涉及的技能所涉及的心理和动作成分心理和动作成分。动作技能中包含内隐的动作技能中包含内隐的智慧技能成分智慧技能成分实例：实例：计划推计划推球进洞球进洞所需要所需要的打法的打法1据计划据计划设想一设想一种站立种站立的姿势的姿势2握住球棒握住球棒3据计划据计划击球击球5据球的据球的落点评落点评价计划价计划和打法和打法6据计划据计划试打试打4确定球与洞之间的确定球与洞之间的地形：斜坡斜度地形：斜坡斜度1.1据地形预测使球进据地形预测使球进洞所需的精确轨道洞所需的精确轨道1.2据计划的轨道预测据计划的轨道预测击球的方向击球的方向1.3确定球与洞之确定球与洞之间的距离间的距离1.4预测球在草

37、地上预测球在草地上滚所受的阻力滚所受的阻力1.6确定草地的状况：确定草地的状况：草长与短，干与湿草长与短，干与湿1.5确定在一定的距离与场地确定在一定的距离与场地条件下必须击球的力量条件下必须击球的力量1.71.计划推球进洞所计划推球进洞所需的打法需的打法步骤步骤1的层次分析的层次分析步骤步骤4的层次分析的层次分析4.据计划据计划试打试打4.1控制球控制球棒方向棒方向4.2心理上心理上跟踪球飞跟踪球飞行轨道行轨道4.4进行进行击打击打4.5球棒球棒挥向洞口挥向洞口4.3将球棒将球棒加缩加缩三、情感领域三、情感领域情感领域的学习被称为情感领域的学习被称为态度学习态度学习态度教学任务分析：态度教学

38、任务分析：前半部分是前半部分是智慧技能智慧技能成分，宜用成分，宜用层次分析，层次分析，揭示其中包含的子任务揭示其中包含的子任务后半部分是后半部分是言语信息言语信息成分，宜用成分，宜用归组分析，归组分析，揭示所需言语信息的类别揭示所需言语信息的类别实例：教学目标教学目标：在主题班会上，学生选用朗：在主题班会上，学生选用朗读诗歌赞美开放后人民的幸福生活读诗歌赞美开放后人民的幸福生活学习结果类型学习结果类型：态度态度学习条件学习条件言语信息言语信息：知道所赞美的内容知道所赞美的内容智慧技能与动作技能智慧技能与动作技能：能收集并流利地朗读：能收集并流利地朗读诗歌诗歌本章参考书目皮连生：教学设计：心理学的理论与技术知识的分类与目标导向的教学智育心理学 乌美娜教学设计作业：课后课后231第三题研究与设计之第三题研究与设计之1，据，据教教学实录写新教案学实录写新教案