大学英语听力教学中的问题及对策研究_郝鸿耀.doc

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1、太 #其语斫力教 #中鲶闷敬 &对策砑究 华北科技学院英语系郝鸿耀 河北工程大学文学院侯涛 搞霣：听力教学是大学英讲教学中不可成缺的一个重要 坏节。由于种种原因，大学英傷听力译 #长期没有得到殫生应 有的重视 ,造成了学生英讲交脒能力低下的严 f 后果。本文以 提高大学英讲听力教学政果为 R 的，钎对听力教学的中存在的 实际两题进行全面分析，并提出解决各类闲题的相应对策。 关鎗大学英嫌 ;听力教学；心邐因素；叶策研究 _、引亩 依据 2003 年教育部頦发的 大学英语课程教学要求大 学英语教学的重要目的就是培养学生的英语综合应用能力，尤 其是听说能力。由此，听力教学在大学英语教学中的霣要性得

2、到了进一步地 8 调。有关资料表明，在英语学习过程中， 70%信 息来灘于听。而亊实上，日常大学英语教学的主要糟力都用于 读和写两方面。这与语窗学习的客观规律和培养部标是相悖 的。在大学荚语教学中，要使学生达到預期的听力理解水平，就 必须针对目前存在的问 加以研究，找到相应的对策，从而提 髙教学效果。 二、影 _听力教学效畢的因索 影响大学英语听力教学效果的因索很多，归纳起来主 要有 以下几个方面： 1. 心理因索 如果说学习方法是大学英语学习者面临的主要问題，那么 心理问 II 就是彩鴯学习效果的重要因素。在大学英语教学中， 笔者发现有相当一部分学习者主观上对听力学习缺乏必要的 愿望和傭心。

3、有的学生虽然有提离听力的愿望，却存在不同程 度的長难情缞。更有的从思想上放弃了听力学习。心理因素是 在长期努力达不到效果的不良情諸积累的必然结果。值得注童 的是，这一问 *的形成与课龙教学状况有很大关系。原因有 :听 不懂听力材料 f 无法回答老师的问 ;听不僅老师的提问等。久 而久之，对听力失去了兴趣 。有的同学甚至进避听力课。根据调 査，听力谬的勤率在大学阶段所开设的所有课程中是最髙 的。留在课置上的学生当中 ，一 部分是出于应付 ,给老师捧场。 他 们 实 际 上 根 本 不 听 谋 ， 轮 到 回 答 问 时 只 齙 以 一 声 了 之。有时老师的一个提问，竞然得到 10 多个 “ a

4、orry或许有的 听力教材很难 ,成许有同学基細很差，但存在心理问題者不在 少败。 2. 应试习惯 学生作为学的主体，在他们身上存在着一系列的问翮，有 些甚至是比较突出的，主要表现在学习方法上。既然听力课是 以培养语宵实际应用能力为目的的，开设听力课程的目的是为 了培养 学生听懂英语的能力。伹遗憾的是很多学生对这一点认 识不到位，表现在学习过程中依然采取应试教育的理念加以对 待，这在很大程度上影响了听力的提离。由于离中阶段片面追 求升学率，各学科的老师也被迫用书山 *海来陆养学生的应试 能力。英语教学也不例外。在高中期间，学习英语的方式一般是 “四点一线”，即宇、词、语法、句、加題试，而把听说

5、这两个最重 要的要索完全抛在臃后。他们采用死记硬背的方法，养成了镢 不科学的学习习惯。他们中的绝大部分进人大学后，需要花相 当的时间来适应听力和口语的教学。更为严重的是，有的学习 者在整 个大学英语学习的两年之中都没有能够完全克服不良 的学习方法。以至于完全丧失了提离听力的侑心。针对应试教 胄的不良后果，许多老师进行了艰苦的努力试图消除之，然而 多年形成的惯性增添了很多庠碍。有的老师在新生人学后的第 一次英语课上，对学生进行人课教育：分析中学英语与大学英 语在教学内容、教学手段、教学目的、教学要求等方面的不同， 驀求学生以配合科学的学习态度和学习方面进行配合 ,收到了 定的效果。 3. 方言因

6、索 大学英语教学的对象来自全国各地 ,大部分学生进入大学 之前，在各个方言区就读 ,课上课下老师学生都 使用方言进行 教与学。这一现状对进人大学后的荚语学习，特别是听力和口 语学习极为不利。他们携带的各种方畜土语构成了学习听力的 一个巨大障薅。由于受方苜的影响，有相当一部分人很难通过 听力这一关。一个课堂里就有好几种夹杂着不网地方口音的英 语，如“四川 English” 、 “广东 English” 、 “山西英语 、“期南英语” 和“唐山 English” 等等。尤其是山西、陕西、内蒙等地来的学生， 由于方言中没有卷舌音和前鼻音，很难正确区分 ahe 和 w 以 及 in 和 ing 的不同

7、。而在英语中，这两组不同的发音膂遍存在。 这給他 们的听力理解和口语交流带来了许多困难。当然，这并 不是无法改变的。如杲采取科学的方法，加上学习 t 强烈的愿 ,相倌可以在老师的指导和同学的帮助下逐步克服方言的影 响，为提离听力扫淸障礴。 4. “教”的因索 作为教的主体，教师的教学活动对听力学习的影 _也是不 容忽视的。教学方法的确是一个困扰教师们的问邇。如果較学 方法不得当 ,很容岛导致同学们学习兴趣的下降，甚至产生心 理上的抵触。据调査，有 40%的老师上听力课 R 是让学生听材 料 有 50%的老师是边听边说，只有 10%的老师采用了听、说、 畎写、复述多种手段 结合的方式。如何才能在

8、有限的时间里，提 离学生们的能力 t 如何正确处理听说读写之间的关系，做到既 不令学生感到乏味，又使学生能够集中锖力，最大发挥课堂的 作用？这是攉在广大大学英语教师面前的一大难 *。 5. 考试因索 考试的指挥棒直接影响着教学与学习行为。由于现行的各 类英谞考试中，听力测试所占的比例很低，仅占百分之十五到 二十。教学双方都自觉不自觉地淡化了听力的教与学比如， 2002 年以前的高考中英语试卷不包括听力部分 9 现行的高校英 语考试如大学英语四、六级考试，听力所占比重也相当小。就连 近几年来举行的 英语专业专接本考试中听力部分所占比重也 不过 1/7。今年的四、六级考试改革拟将听力部分提离到百分

9、之 三十五，这个百分比虽然较前有大縝度提离，但相对听力在实 际交际中的重要性依然不足。在这个指挥棒的指导下，学习者 理所当然地把大部分精力放在占比重较多的读写上面，而不愿 意花费力气提高所占比重较少的听力。在外语学习过程中，考 理论创萧探求 75 试给我们发出的倍号是 :听力不重要。这成为阻碍听力提离的 又一个重要因索。 6. 班容量因索 2000 年以来，全国各 离校不断扩招。一方面扩招使更多的 应届高中毕业生获得了接受高等教育的机会，而另一方面也加 剧了公民接受离等教胄的霱求与我国现阶段商等教胄资源相 对不足的矛盾。扩招带来的直接结果是大学班容量巨大，学生 没有厲于自己班级的教塞。班容量的

10、扩大对英语听力教学尤为 不利。这是一个迫切需要解决但实际上无法解决的问題。在这 种情况下，老师无法对学生逬行有效的课觉训练，也很难了解 学生的学习效果以便因材施教。班容量过大还导致了教师的教 学负担过重，师生接触面大大缩小。有的高校教师长期超负荷 工作，打疲劳战 ,很难保证教学效果 。 三、改薷听力教学效果的对策研究 冰冻三尺，非一日之寒。听力理解的提高需要经过一个从 量变到质变的过程。正因为如此 ,很多学习者在初学阶段会经 历一些挫折 有的往往在努力一段时间后见不到明显效果，于 是就丧失信心了。鉴于这种情况，师生双方应根据自己的实际 状态，做出有效的对策 ,从而克服困难，创造条件，搞好听力教

11、 学。 (1) 克脤心理障碍 大学英语教师要针对大学英语学习者蕾遍存在的听力学 习心理障碍进行必要的疏导。教师要帮助学生树立正确的学习 态度 ,理解听力技能与其他英语技能之间的关系，使学生认识 到听力 学习的重要性和不可回避性。我们知道，听力有障碍的 学习者很难取得口语交际技能的突破。不能听懂英语意昧着学 习者不熟悉英语的声音形象。同时，听不僅英语也就意味着学 习者无法充分利用英语作为拼音文宇所特有的优越性 一 利 用发音记单词。这样 ,面对大学英语巨大的词汇量，学习者将很 难应对。听力教学的目的不仅是为了应付各类考试，更重要的 是因为听力理解是大学英语教学的重要目标，也是今后工作和 学习的实

12、际需要。教师要引导学习者走出英语学习上的误区， 帮助他们树立侑心。实际上，任何一个霣力健全 ,并具备正常的 母语交际能力的 人都可以学好任何一门外语，教师要特别关注 那些对于听力学习缺乏信心的学习者，要帮助他们建立信心， 克 畏难情绪，持之以恒地学好听力。 (2) 培养听力策略 大学英语教师要对学生进行听力策略的培养。大貴的研究 表明，听力策略对听力理解的效果有明显的影响。有的学者发 现，有效的听话者更善于运用“自上而下”的理解棋式和推理等 认知策略。“自上而下 *棋式指的是利用已有知识对接收到的信 息（词语、句子等）进行分析处理，从而更大限度地理解所听到 的信息。那么，教师应如何对学生进行听

13、力策略的培养呢？ Goh (1997)通过研究中国和新加坡英语学习者的日记探讨了学习 者听力策略的使用 a 研究表明，学习者以日记的方式将听力理 解过程中所使用的听力策略（有用的和蕾时无用的 )记录下来， 这种做法对搌高学习者的听力策略意识具有重要作用。 (3) 克服方言影响 方窗问 M 是语苜学习中不可回 的现实问。对付这一问 題的策略有很多。比如，学习普通话，克服家乡音。由于标准的 汉语与英语之间的某种关系，亊实证明 ,从小讲普通话的学习 者在学习英语语音和听力方面具备明显优势。因此，强调学习 者在进入大学后，坚持讲普通话对听力学习有 *要意义 另外，对于初学者来说，教师可以采取让学生听单

14、音的方 法，提高学生的辩音能力。学生人学的第一学期，教师应利用 # 堂提问，尽快了解学生的方 甯特点 ，并进行深入研究，找到问雇 所在 ,将方育发音与普通话和英语的发音相对比，有针对性地 进行训练，直到完全克 1 为止。 (4) 利用第二课堂 从学的角度讲，应当指出的是，大学英语听力谶程的 *堂 活动时间十分有限，远远不足以完成听力教学任务。加上近年 来高校扩招带来的超大班容量使得谋上活动受到很大限剩。这 从另一个侧面制约了听力教学效果的提离。因此开辟和利用第 二课堂就显得尤 为重要。俗话说“师傅领进门，修炼在个人 。谭 堂教学时间是在老师的引导下以传繕学习方法为主的，而在课 下霄要学习者花更

15、多的时间进行“修炼”。目前，我 B 各高校在 英语听力训练方面的投人很多，有不少可以供学习者利用的设 施和条件。比如，英语广播、荚文原版电影、多媒体教学资料、听 音室等等。学习者应根裾自己的听力理解水平制订科学的计 划，选择适合自己的听力材料进行循序渐进的训练。学习过程 中 ,不妨听取老师的建议，虚心接受老师的指导。只驀学习者有 强烈的学习愿望，加上正 的学习方法和持之以恒的学习精 神，听力技能的 提高并不是什么不可企及的目标。 四、结束语 听力教学是大学英语学中的一个重驀方面，同时也是一 个 _弱环节。在很多髙校，听力教学尚未引起师生双方的重视。 不过我们高兴地看到，每年的髙考和四、六级考试

16、都不同程度 上增加了听力份颧，使听力所占的比璽加大。尤其是 (大学英语 课程教学要求对听力教学目标做了具体的播述，成为大学英 语听力教学努力的方向。尽管我们面对许多问 ，有的甚至是 暂时无法克 *的问题，但任何事情都有有利的一面和不利的一 面。如杲说有些亊是我们暂时不能做到的，这说明另外一些事 情是我们可以做到的。 只要我们教学双方能以积极的态度从面 临的困难入手，认真解决问题 ,相信可以取得不断的进步。 参考文献： 1王守元英语的教与学探拿丨 Ml 山东大学出版社2001 年。 J2味中外语教 t 中的文化教学 iMJ 北京语言丈化大学出 板社。 3】李哲第二谱言 g 得研究 M】 山东大学出放社 1999 年。 4吴晚其大学英谱听力新方法 M 上 海 外 讲 教 育 出 舭社 2002 年。 9论创新探求