2023年让新课程下的语文课“活”起来_活用故事资源丰富语文课.docx

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1、2023年让新课程下的语文课“活”起来_活用故事资源丰富语文课 新课程标准提出了语文学习与教学的一种新的举措语文综合实践活动。语文综合实践活动把整个世界作为语文学习的环境，注意让学生在真实的、详细的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践。要在教学中有效地开展活动，首先应合理开发学习资源，拓宽学习的渠道。着意在“活”字上下功夫。我主要从语文学科本身的资源、语文学科与其他学科的整合资源、社会生活资源这三方面入手，组织学生开展语文综合实践活动。 一、关注语文学科自身资源让学习方法“活”起来 语文课程标准对拼音教学的要求是：学会声母、韵母、声调，能精确地拼读音节，精确地读出整体认读音节，能正确书写声

2、母、韵母和音节。对于农村小学生而言，由于缺少了良好的学前教化的基础和家庭教化的后盾，使得孩子们的拼音学习基本上有赖老师的指导、课堂的学习。经过多年来在拼音教学上的摸索，针对低年级的拼音教学设计了一项趣味嬉戏活动“拼音手拉手”，它是利用丰富多彩的活动形式，提凹凸年级学生对拼音的爱好，引导学生理解音节的结构，从而有效地提高拼拼音的速度。 “拼音手拉手”通常是由学生来扮演某个声母。例如一名学生戴上“b”的卡片就成了部首“b”，其他的学生可以戴上不同的韵母，如“a”、“u”等，“b”与任何一位同学手拉在一起，让其他同学拼这个音节。再如，由一名同学扮演声母“h”，其他同学扮演韵母“u”、“a”，三位同学

3、手拉手在一起，依据不同的组合，让其他同学练习拼音。 这个过程既是嬉戏的过程，又是学习声母、韵母，练习拼音的过程。在嬉戏中学拼音，学生感到轻松开心，而且记忆深刻。随着年级的上升，学生起先识字、组词，用同样的活动方式，还可以进行“识字对对碰”、“词语连一连”。例如“词语连一连”可以由某个同学扮演不同的字，然后组成不同的词，使识字和组词结合起来，组合的形式应当多种多样，以便在扩高校生识字量的同时，丰富学生的词语积累，为向中高年级平稳过渡打下良好的基础。 二、加强学科之间的整合资源。让学习过程“活”起来 语文综合实践活动内容的开发，有时和一门学科相联系，有时和几门学科相联系，学生不仅仅是静静地看书，还

4、要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文，提高实践实力。 低年级的习作课和春天有个约会，我们教研组的许老师就采纳了综合实践活动形式，把课上得生动、丰富。课前她结合品德与生活中春天在哪里的活动主题组织学生找寻春天，活动的场地扩展到田野、市场、商店、公园、人们着装上，让他们从动物、植物、人类生活的点滴改变中去找寻，去发觉，去体验，然后进行沟通。其次，利用语文课上，以“和春天有个约会”为主题开展学习，共有三个活动内容：词语的积累。(词语芳草地)；春天古诗词的积累(古诗才智园)；描写春天(写片段，诗等)，让学生在语言文字中感受、品尝春天里生命的勃发与可爱。其中最终一个活动内容是教学重点也

5、是教学难点，老师采纳“画说写”方法，为学生铺设了一条写作通路，主要的步骤是：第一，让孩子们通过自己的想象来构图；其次，通过自己的手把心中的构想画出来；第三，通过自己的口把图画的内容有条理地讲给小挚友听；最终是通过文字把口头所述的内容写出来。在这个过程中，没有内容的限制，没有老师的硬性要求，学生完全依据自己的喜好，自由构思，自由绘画，自由表达。毫无疑问，“画说写”不但培育了孩子的想象及绘画实力，培育了孩子的语言表达实力，更重要的是培育了孩子们勇于创新的精神。我们还可以发觉，“画说写”既不是单纯学习绘画，又不是单纯学习语文，它训练的是学生的综合素养。最终以春天在哪里的歌声结束本次的约会。课后在学生

6、对春有了许多了解的基础上，思索还可以用怎样的实际行动来感受春天。学生想到：放风筝、去春游、做风车等活动也可以感受到春天。激励学生利用周末时间依据自己的实际条件至少参加一项活动。让学生在极其深刻的体验之后，进一步自由地表现自我。 三、开发挖掘社会生活资源让学习手段“活”起来 语文课程标准指出“语文学习资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”正所谓“社会有多大，语文学习就有多宽广”。一切“自然风光、文物古迹、风俗民情、社会和学校中实行的重要活动，以及自己的日常生活都可以成为语文综合实践活动的资源”，是语文老师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不竭的源泉。所以，老师要激励学生走进现实世界考察、采

7、访等，也可借助现代信息技术，走进网络虚拟世界探讨、沟通等，走进人们的心灵世界和情感世界。因此，学生在这个过程中爱好盎然，相识和体验不断加深，创建性的火花不断进发。 桐乡是菊花之乡，今年秋季，又是采菊季节，到处是一派劳碌景象。我组织学生开展题目为菊乡探密的综合实践活动。在全班学生已有的认知基础上，引导学生提出问题。他们非常踊跃，提出了“菊花是怎样种植的?”“怎样采摘菊花?”“胎菊什么时候采摘最好?”十几个问题。接下来，学生依据爱好自由组合，小组长安排任务，依据我为他们设计的表格打算下田探究一番。 到展示学习成果的日子，孩子们有的写了日记；有的画下了一幅幅菊园风光；有的收集了描写农夫采菊的诗歌；有的自己当小记者，亲自下地体验调查特殊让我感动的是，学生说：“身在菊花之乡，对菊花的相识竟然这么肤浅，身在农村，竟然连菊花也不会采摘，惭愧惭愧!经过这次活动，我深深体会到了父母的辛苦。”在学生的建议下，制作关于菊乡探密的手抄报。学生又主动地劳碌开了。进行新一轮的语文综合实践活动。 语文综合实践活动中学生的精彩表现，彻底打消了以前老师们不敢放手的顾虑，因为他们已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩!因为在感爱好活动的指引下，由于老师的放手，反而更激发了学生的参加意识，由于没有了老师的限制，反而让我的学生思维更“活”了!