2023年语文教学反思工作总结【桂花雨】.docx

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1、2023年语文教学反思工作总结【桂花雨】语文教学反思工作总结【桂花雨】 摇桂花这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了摇桂花时的欢乐心情。我给了足够的时间让学生进行自主学习。我为大家整理的语文教学反思工作总结【桂花雨】资料，供应参考，欢迎参阅。 总结一 桂花雨我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被美丽的语言文字所打动，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深化地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大略略地就可以感受到的，须要细致地从字里行间细品方见。

2、那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢?反复参考了许多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。 摇桂花这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了摇桂花时的欢乐心情。我给了足够的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生沟通课文中表现琦君喜爱摇桂花的句子。(1)摇桂花对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛!这一句我主要让学生自己沟通体会，在沟通中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼

3、和迫切心情，我创设情境进行了三读琦君的话。(2)这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用劲地摇。让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。(3)桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊!真像下雨!好香的雨啊!我运用了创设情境撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。 外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背

4、景让学生深化体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。 而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在家乡情的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今日课堂上马昊天创作出的风景还是家乡的美则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。 课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增加了许多亮丽的风景，但是我知道这种喧闹的背后还有许多静默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中原委学到了什么?我不得而知。或许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风

5、格，导致了这个班级的两极分化。我必需深化思索，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。 总结二 桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确特别美丽。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充溢着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那得细致地从绿叶丛里找细花一样得从字里行间细品方见。所以肯定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今日在课堂上的小小的体会： 摇桂花这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了摇

6、桂花时的欢乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望摇桂花的迫切心情和摇桂花的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。对于桂花雨的感受,我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉,然后又让学生干脆来喊一喊：啊!真像下雨!好香的雨呀!体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事

7、，进行情感和实力的迁移。 课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，对于像我这样普一般通的一线老师来说，更是缺憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种状况呢?我想，主要缘由在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许状况就不同了。我感觉老师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但详细如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。 通过这次上课，我发觉了自身存在许多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。 总结三 桂花雨是一篇文质兼美的散文，

8、作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。 面对这样的文章，每一段都特别美丽，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了： 一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香 在这个块面的教学上，抓住一个浸字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。 二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀 借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡有留恋，让

9、作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是特别清楚的，但是学生的学路是特别不清楚的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。 于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读与学生的相识走在一起? 新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加

10、于学生，而是站在学生的角度去引导学生发觉，于是我们对教学的依次进行了如下调整： 1、从课题入手，营造阅读期盼： 什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，共享桂花雨的漂亮，体会那份摇花的欢乐。 2、品读浸字，感受桂花雨迷人的香： 3、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花： 这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是特别美特别香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。 这样的处理，不仅老师的教路特别清楚，更重要的是让学生依据自己的学问水平，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参

11、加到学习中去。 其实，这样的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在细致解读文本后，满心高兴地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是一再修改、再实践。不过，与其说是苦痛，不如说是一种教学的磨励。 总结四 今日学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨天讲的桂花雨一课，感觉还不错。就随意写写吧!<<桂花雨>>是一篇美丽的散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭

12、学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达实力。 摇桂花这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了摇桂花时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望摇桂花的迫切心情和摇桂花的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。 在引导学生感

13、受桂花雨的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是桂花雨，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受桂花雨的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。 课文的最终两个自然段是作者的真情流露，这时须要学生静心体会，静默感受，特殊是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都主动的发言。在沟通过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最终,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和实力的迁移。 后来小组以采访的形式让组员们共享，最终每一组选出一个代表和大家共享。学

14、生以小组为单位绽开热情的探讨，在孩子们共享的过程中，我看到孩子们在说自己的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们共享了我小时候的趣事。孩子们都听得兴致勃勃，有的还说去我的家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方还有最亲、最爱的人。或许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的美妙! 每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿言归正传，我觉得教学不是老师唱独角戏，离开了学就无所谓教，也就是说教学要从重视老师教的构思，转向重视孩子学的引导。我们始终在提倡生本课堂，要信任孩子，让孩子在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在老师和同学的

15、帮助下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。作为老师的我们，应当给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我信任孩子们肯定会有意想不到的收获哦! 总结五 桂花雨这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充溢了对家乡对童年生活的无比怀念。其次单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的相识来学习桂花雨这一课，思索作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，驾驭了方法，学生理解

16、起来也会水到渠成。 在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思索导读中提出的两个问题：桂花带给我哪些欢乐?为什么母亲说：这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香?这两个问题对学生来说都有肯定难度。课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为简单找出摇桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。后来听钟老师的课，发觉她这一点做得很充分。她让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动的写作方法，引导学生深化体会了摇桂花时的欢乐心情。接着让学生读中理解，理解中读，特殊是

17、让学生扮演作者，干脆来喊一喊:啊!真像下雨!好香的雨呀!体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听老师说，懒得去思索，不利于调动学生的主动性。 另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的香这一特点时，学生都找到了桂花开得最茂密时，不说香飘 十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。我打算抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容

18、。我通过没有不浸在桂花香里的与全都浸在桂花香里的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个浸字的独特作用。尤其是一个浸字，这里可以尝试学生运用自己平常积累的语言材料来代替浸字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培育他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应当少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生揣摩、品尝、理解、汲取语言上来，这是语文教学本体的回来。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面肯定要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水。 在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会摇花乐时，缠字写出了作者急迫心情，用劲、喊写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠

19、爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自己的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的'情感。讲缠字的时候，可以让学生回忆生活中类似缠父母的情景。但在引导学生体会摇花乐时，假如让学生们站起来加上动作摇一摇，接着说那伴着阵阵芳香的桂花雨是一幅怎样的画面啊?，给学生更多的时间去思维，去深化想象，帮助学生理解作者喊时的心情，再次加上动作来喊一喊，信任学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这须要激情和热忱，而我就是缺乏这个。 课文最终我试图通过母亲心思的探讨，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学

20、生，却始终没能达到学生与文本的共鸣。于是，还是我自己自说自话说明了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，可以留给学生小组探讨，在沟通中体会、思索。 另外，在时间支配上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要留意避开重复答案或者简洁的激励，而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题;同时也要激励学生主动地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。 我始终以为自己是一个有亲和力的人，但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，因为始终觉得自己笑起来很丑，以后要留意课堂上多一些微笑。课堂上从容了很多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转， 常因为惊慌遗忘了课堂程序。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。之前对于自己的教学没有醒悟的相识，如今看了视频会发觉许多细微环节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我比照自己，努力改进。