2023年猴王出世教学设计反思7篇.docx

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1、2023年猴王出世教学设计反思7篇 教学设计反思在撰写的过程中，大家了解有哪些确定要留意的地方吗，肯定要保证语句通顺。以下是我细心为您举荐的2023年猴王出世教学设计反思7篇，供大家参考。 2023年猴王出世教学设计反思1 猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的

2、大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终以原著的标题引领学生进行读悟，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。在这一点上我铺设得较

3、胜利。 问题一，评价不够中肯。例如，在提问题让学生思索时应指向明确，如看了好几组分类的词语后，提问道：“读着读着，你发觉了什么?”学生答为：“从这些词语中看出美猴王很自由。”就学生的回答来说，老师无法中肯评价。这些词语结构规律，读起来朗朗上口，如：“拖男挈女，唤弟呼兄;食草木，饮涧泉;狼虫为伴，虎豹为群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”多么富有节奏，就如古代对联的对仗，词性相对，意思相吻。课后，我想老师在这词的美感上可让学生斟酌感受，注意于语言文字的锤炼，这也是古代名著之所以独具魅力的缘由之一吧! 2023年猴王出世教学设计反思2 猴王出世一文是一篇略读课文，课文是古代白话文，有些词语与现代语言

4、有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。 教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑目蹲身，

5、将身一纵，径跳入瀑布泉中”可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。 2023年猴王出世教学设计反思3 猴王出世是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。 依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生

6、在略读内容向课外延长。基于这两个方向的指引，我当心的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。 在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”？了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组沟通、集体探讨。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边视察句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精致。 在实现其

7、次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本西游记的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反馈，我发觉这个目标达到了。课间学生争着说有关西游记的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读名著热潮。 在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特殊是在感受孙悟空的形象上，应当留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进

8、去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。 2023年猴王出世教学设计反思4 猴王出世是我国古典神话小说西游记的第一回。这篇课文主要讲了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这只石猴在与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞并为群猴找到了一个安家之所，被群猴拜为猴王的故事。教学重点是体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象。教学难点是理解这篇古代白话文中词语的意思并读通相关句子。 猴王出世虽然不是我第一次讲授了，对课文内容并不生疏，但这堂课我仍旧存在着

9、很多不足和须要改正的地方。 首先，从教学打算上来说，我的教案和ppt存在肯定的问题。教案的教学设计部分我将其设计成了教学实录是一个错误。另外，教案的设计中我虽然列出了教学重点和教学难点，但是在教学设计的过程中我却偏重了对教学重点而忽视了对教学难点的设计，所以这也导致了我在讲课的时候将其大部分时间都花在了对教学重点的解读上，即始终在分析石猴的形象特点而忽视了对词语的说明上。设计的ppt也存在肯定盲区。没有列出难懂的词语的说明，比如说，石窍、拱伏无为、序齿等词语的意思。 其次，从教学内容上来讲，我认为我自己最大的毛病就是没有好好把握教学难点。猴王出世是一篇古代白话文，与现代文不同，他在语言上更偏重

10、于运用比较晦涩难懂的词语和句子。所以本文的一个教学难点就是让学生读懂课文，理解其词语的意思。 2023年猴王出世教学设计反思5 猴王出世是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文资料也是教学的难点。 依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读资料向课外延长。把传统文化读经典渗透于无形之中，基于这两个方向

11、的指引，我留意的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。 在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体资料。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组沟通、群众探讨。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边视察句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精致。 在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学

12、生去读整本西游记的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反馈，我发觉这个目标到达了。课间学生争着说有关西游记的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读经典的热潮。把传统文化潜移默化的渗透给了孩子们。 在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特性是在感受孙悟空的形象上，就应留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进

13、去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。 2023年猴王出世教学设计反思6 这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。 依据本文的语言表达特点，教学时，我让学生以读为主线来支配教学过程。首先学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。 然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴

14、王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织好听的四个字词语学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动，课后还组织学生讲讲西游记的故事。课内课外结合取得了良好的教学效果。 本课教学中培育了学生阅读名著的爱好，但是课堂教学时间是有限的，学生虽有了阅读名著的爱好，对中华古典名著的有较简洁的了解，但要带领学生走进古典名著的大门，还要激励学生进行课外阅读和沟通，去体会博大精深的中华文化。 2023年猴王出世教学设计反思7 我有幸参与了泉河头镇的同课异构活动，感谢每一位领导的指导。通过今日的执教，基本上完成了既定的教学目标，自己的教学水平得到了提升，也发觉了今后要努力的方向。 一、，

15、在猴王出世这一节的教学活动中，我通过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思，进而指导朗读，让学生对经典的语言钦佩、观赏，进而激发了学生阅读经典的爱好。 二、在研读“猴子称王”的部分，通过增、改、删、减重点词语、句子的方法，让学生发觉语言的规律，学习表达的方法，感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时，也体会到了作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。 三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少，学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼，老师又急于“要”答案，就有些过于“主体”，语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高，老师在

16、这种状况下今后也留意“引导”，切不行“急于求成”。 四、教学以“读”主导整体教学过程，通过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式绽开。老师的指导读和齐读效果显著，但是却忽视了学生的特性发展，“读”出自己心中的“美猴王”，应让学生更多的特性朗读，给学生展示自我相识、理解的空间、机会。 五、细微环节处理不够到位。比如：“连呼了三声”之后石猴“应声高叫道：“我进去！我进去！”我只抓住了“我进去！我进去！”进行品读体会石猴的英勇，效果虽然不错，但是听完王乃爽老师的同课教学后我发觉，假如将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话，让学生先体会到群猴的胆小不敢进去，怕有危急，在有石猴的“我进去！我进去！”这种英勇自信进行对比，那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升老师的教学素养的初衷吧。