2023年七年级下册历史第五课教案6篇.docx

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1、2023年七年级下册历史第五课教案6篇 写教案对我们的教学安排有很大的帮助，在日常的教学活动中，教案起到特别关键的作用，我今日就为您带来了七年级下册历史第五课教案6篇，信任肯定会对你有所帮助。 七年级历史教案1 一、概述 1、课名：原始的农耕生活，是人教课标版教材七年级上册的一堂历史课; 2、本节课所需课时为1课时，40分钟; 3、原始的农耕生活是第一单元中华文明的起源的其次课，主要介绍氏族公社时期的历史。本课的学习对于学生理解中华民族的起源，产生民族骄傲感和认同感具有重要的意义。 二、教学目标分析 1、学问与实力 (1)知道我国原始农耕经济的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶

2、口原始居民的农耕生活状况; (2)初步理解原始农耕经济的生产发展水平，进而相识原始农业的出现对中国远古时代社会进步的重要意义; (3)通过阅读历史资料，想象私有财产的产生过程，相识到私有财产的产生是社会生产力提高的表现，是一种历史的进步。 2、过程与方法 (1)通过视察历史文物图，找寻图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有学问，初步分析、说明图中历史信息，做出简洁的或主要的历史结论，初步形成提取图片信息和历史想象的实力; (2)通过阅读简短的文字材料，初步形成有理解的阅读实力; (3)通过简洁的对比分析，形成初步的归类、比较的实力。 3、情感看法与价值观 (1)体会祖国原始先民创建原始农耕文

3、化的艰苦条件，对祖先在物质与精神文明的进步做出的宏大贡献产生仰慕之情; (2)通过分析河姆渡和半坡文化的房屋结构与自然地理条件的关系，了解古代先民在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中积累起来了丰富的科学学问，体会古人的探究精神。 三、学习者特征分析 (1)学生在小学阶段品德与社会课程中已经学习过有关原始社会的学问。对氏族公社时期的生活状况有肯定的了解; (2)初中阶段学生的抽象思维实力有限，形象思维比较强; (3)学生阅读历史图片获得历史信息的实力还比较弱，还没有养成阅读历史图片的自觉习惯; 四、教学策略选择与设计 教学重点解决方案：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活是本课的教学重点，通过学生视

4、察历史图片，阅读参考资料和教材，引导学生想象河姆渡、半坡原始居民的生活场面，使学生对原始农耕生活形成详细形象的印象。 教学难点解决方案：大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论是本课教学难点。通过阅读考古材料，让学生知道大汶口文化已经出现贫富分化的史实。通过学生综合想象贫富分化的产生过程，使学生对原始社会末期社会生产力的发展，剩余产品的出现，以及私有财产的出现形成比较形象地相识，从而理解私有财产和贫富分化的概念。 五、教学资源与工具设计 人民教化出版社七年级上册教材 特地为这节课制作的多媒体网络课件 网络教室 六、教学过程 (一)导入新课 老师活动：播放轻音乐，放松身心。用一幅现代

5、机械化农业生产的图片(如联合收割机收获场面)和一幅原始农耕的图片(如刀耕火种)，引导学生视察两幅图，比较两图的耕作方式，把学生带入原始农耕时代。 用神农氏画像，引导学生视察阅读图片反映的历史信息，利用课本“引言”中神农氏教民播种五谷的故事，引导学生了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。 学生活动：视察图片，读出图片所反映的历史信息，并阐释历史现象，并与同学沟通;阅读“引言”，绽开想象。 设计意图：通过视察图片，培育学生初步的读图实力，和历史现象的阐释实力。通过神话故事引发学生思索与探究的爱好，为本课教学创设学习情景，做好任务铺垫。 (二)讲授新课 1、河姆渡的原始农耕

6、 (1)原始农业的产生 环节一：视察文物 老师活动：展示图片河姆渡栽培稻谷遗迹，请学生视察图片中的植物种子是什么?这些文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢? 学生活动：视察图片，解读图片所反映的历史信息，思索老师提出的问题。 老师活动：这些谷物不能干脆说明河姆渡已经有了原始农业。假如它们是野生稻谷就只能说明河姆渡人从事的是原始的采集活动。那么，怎样才能证明他们已经起先原始的农业生产了呢? 展示阅读材料： 六千年前的稻谷 当考古人员挖掘到距地面3米深的地方时，在黑褐色的土层中闪出一些金-小颗粒，但很快就变成泥土的颜色。考古人员几乎无法信任自己的眼睛：这些东西尽然是炭化了的稻谷!这些稻谷在与空气

7、接触之前，还保持着原来黄灿灿的颜色。莫非新石器时代的河姆渡人就起先种植水稻了吗? 工作人员把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起进行了比较。结果是：野生稻谷颗粒瘦而长，人工栽培稻谷要比野生稻谷的颗粒宽将近一倍，而河姆渡出土的稻谷颗粒更接近人工栽培稻。 学生活动：阅读文字材料，思索考古人员是如何得出结论的? 设计意图：通过展示与分析河姆渡出土稻谷的图片，阅读简短的考古纪录，使学生确认河姆渡原始农业的史实，并简洁了解考古推论与考古证据的关系，同时也培育学生初步的理解阅读的实力。 老师活动：展示图片河姆渡骨耜，请学生视察图片中的生产工具是什么?它有什么特点，是用来干什么的?这件文物能否说

8、明河姆渡已经有了原始农业了呢? 学生活动：视察图片特征，联想生活中的生产工具铲子、铁锨等，想象骨耜的完整状态及其运用方法。 老师活动：展示河姆渡文化的骨耜，说明这是依据考古文物复原的骨耜。 展示阅读材料： 河姆渡的耕作工具 那么他们是如何种植水稻的呢?考古人员在泥土中发觉了很多骨制的东西揭开了谜底，这正是河姆渡人的生产工具骨耜。骨耜的出土为河姆渡人种植稻谷找到了重要证据。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松软的湿地上耕作。 河姆渡出土的骨耜，是中国目前发觉的最古老的骨制农具。 学生活动：对比前后两张图片，看看自己想象的正确与否。阅读短文，了解骨耜的加工原料、运用方法及其历史意义。 设计意

9、图：通过展示与分析河姆渡出土骨耜的图片，阅读简短的考古纪录，使学生通过生产工具再次确认河姆渡原始农业的史实，并简洁了解考古证据的不同种类，同时也培育学生初步的理解阅读的实力。 环节二：历史想象 老师活动：探究问题一：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处?(受季节改变和天灾影响大，食物来源不足够，须要不断迁徙，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出起先农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的相识。 探究问题二：推想一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类留意到野生的植物可以人工种植?引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传

10、闻，进行合理的分析推想：多年从事采集的原始人类，留意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而起先进行人工种植的尝试，原始农业于是便起先出现了。 学生活动：发挥历史想象力，设想与描述原始人类由采集逐步过渡到原始农业的过程。 设计意图：通过启发学生想象历史情境，使学生体会原始人类艰难的生产活动，了解他们逐步相识自然规律，提高生产实力的过程，初步形成崇尚科学、探究自然奇妙的精神。 (2)河姆渡人的生活 环节一：视察与思索 老师活动：展示图片河姆渡聚落房屋示意图河姆渡梁头榫，请学生视察干栏式房屋的特点，思索河姆渡人为什么要建筑这样的房屋?视察榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采纳了同样的方法，说

11、说这里面体现了河姆渡人怎样的才智?(榫：榫头，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凹陷的部分。) 学生活动：视察干栏式房屋的特点，思索河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据;视察榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采纳了同样的方法，结合河姆渡人的生产水平和生活条件思索这种建筑方式体现了怎样的才智? 设计意图：通过视察干栏式房屋和榫头的特点，思索河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据;体会榫卯结构的建筑科学才智，知道这种建筑方式是中国建筑的特色之一。 环节二：阅读与描绘 老师活动：展示以下图片，支配学生结合图片阅读教材第6-7页关于河姆渡文化的描

12、述，然后写一段描述河姆渡人的生活场面的文字，或者画一幅呈现河姆渡生活场景的图画。 生产工具：石斧骨簇骨镰骨鱼镖鹤嘴锄角斧柄扁圆陶纺轮 生活用具：敞口釜骨针苇席 牲畜：浮雕羊塑猪纹长圆形钵 果实：南酸枣 交通工具：木桨 消遣乐器：骨哨 学生活动：结合老师展示和教材上的图片，阅读有关河姆渡文化的介绍，尝试用语言或者图画描绘河姆渡人生产生活的场景。 设计意图：通过学生对图片与文字的阅读，培育初步的理解阅读的实力;通过学生的语言或绘画描述河姆渡的生活场景，培育学生初步的视察、想象与表达历史景象的实力。 (三)合作探究 2、半坡原始居民的生活 环节一：网络探究 老师活动：支配学生阅读教材第7-8页，关于

13、半坡文化的介绍，找出半坡人的活动时间、生产工具、农作物品种、驯化的动物、居住条件、生活用具、手工生产与艺术创作等方面的成就。然后，支配学生通过网络搜寻半坡人的考古资料，完成两项任务：(1)用语言或绘画描述半坡人的生活。(2)对河姆渡与半坡文化进行比较，找出它们的相同点和不同点，尝试分析确定这些相同点与不同点的缘由。 学生活动：阅读教材，搜集整理网络资源，尝试用语言或者图画描绘半坡人生产生活的场景。对河姆渡与半坡文化进行比较，找出相同点与不同点，并思索其缘由。 设计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的实力和合作学习的实力;通过比较分析，使学生知道地理环境对人类文化有着相当大的影响

14、，培育学生初步的比较实力和分析实力。 3、大汶口原始居民 环节一：网络探究 老师活动：支配学生阅读教材第8-9页，关于大汶口文化的介绍，找出大汶口人的活动时间、生产工具、手工生产与艺术创作等方面的成就，了解私有制和贫富分化的现象。然后，支配学生通过网络搜寻大汶口人的考古资料，完成两项任务：(1)用语言或绘画描述大汶口人的生活。(2)对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进行比较，找出它们的相同点和不同点，尝试分析形成这些不同点的缘由。 学生活动：阅读教材，搜集和整理网络资料，尝试用语言或者图画描绘大汶口人生产生活的场景;对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进行比较，找出相同点和不同点，并尝试说明其缘由。 设

15、计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的实力和合作学习的实力;通过比较分析，让学生了解原始社会不断发展演化的过程，培育学生初步的比较实力和分析实力。 (四)探讨成果汇报 在学生探究活动完成之后各学习小组发表探讨结果，回答其他同学的质疑。 七年级历史教案2 教学目标 1、学问与技能 通过本课的学习，使学生了解匈奴在我国历的贡献。培育学生综合归纳的实力；经济基础与上层建筑之间的作用与反作用有一个初步相识。 2、过程与方法 师生互动，让学生带着问题阅读课文，培育分析问题、概括问题的实力。 3、情感看法和价值观 通过本课的学习，使学生相识到两汉时期汉与匈奴的关系，我国是一个多民族国家。

16、重点和难点 两汉时期汉与匈奴的关系的事例 课时 1课时 课型 新授课 方式与方法 以探讨为中心的综合启发式教学 授课过程 一、老师可以导入框中的歌谣导入新课。 二、讲授新课： 1）、匈奴 1、匈奴的首领称为单于 2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。 2）卫青、霍去病大破匈奴： 公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得成功。 3）昭君出塞： 公元前1世纪匈奴分裂，其中一部的首领呼韩邪单于归附汉朝，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化沟通，作出了重要贡献。 4）东汉时，匈奴分为南北两部，东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得成功。 三、小结：列举两汉

17、时期汉与匈奴的关系的事例 1）西汉初年对匈奴实行和亲政策； 2）公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得成功； 3）公元前1世纪匈奴的首领呼韩邪单于归附汉朝； 4）汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化沟通作出了重要贡献； 5）东汉明帝时，派窦固、窦宪攻击匈奴，取得成功。 四、作业：举例说明两汉与匈奴的关系。 附：板书设计 一、匈奴 1、匈奴的首领称为单于 2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。 二、卫青、霍去病大破匈奴：公元前119年，卫青、霍去病 三、昭君出塞：公元前1世纪，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。 四、东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得

18、成功。 五、列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例 七年级历史教案3 教学过程 1、导入新课 2、新课讲授 目标导学一：女真族的崛起 1.(多媒体出示问题：金建立的基本状况)老师讲解并描述：女真崛起的基本状况。(11世纪末，完颜部的首领阿骨打进一步完成了女真各部的统一。从今,女真族的力气不断增加。1115年，阿骨打正式建立女真政权，国号大金，他就是金太祖。) 2.(多媒体出示问题：金太祖实行巩固统治的措施)读教材，总结金太祖实行巩固统治的措施金太祖仿照中原王朝制度，改革女真部落军政体制，颁行女真文字，发展生产，女真势力快速壮大。 目标导学二 金灭辽及北宋 (一)灭辽 1.图片展示(多媒体展示宋金对峙

19、形势图) 2.提出问题：图中金灭辽的基本概况? 老师指出：女真崛起之时，北宋朝廷想借金的势力收复被辽占据的失地，遣使与金相约夹攻辽朝。1125年，辽被金灭亡。 (二)灭北宋 1.(多媒体展示以下材料)史料解读 材料：靖康二年四月，金军攻破东京(今河南开封)，俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子及大量赵氏皇族、后宫妃嫔与贵卿、朝臣等三千余人，押解北上，东京城中公私积蓄为之一空。 2.(多媒出示问题：金灭北宋的背景)老师激励学生讲解并描述为什么金会在灭辽之后对北宋动手提示：金看到了北宋政治上的腐败和军事上的无能，在灭辽后发动了对宋的斗争。 3.(多媒出示问题：金灭北宋的基本状况)引导学生叙述金灭北宋的基本状况

20、? 答案提示：宋徽宗、宋钦宗无心反抗，只想着妥协求和。1127年，金军攻破开封，北宋灭亡。 目标导学三 南宋的偏安 1.(多媒体出示问题：南宋的建立状况)老师讲解并描述：南宋建立的基本状况。(北宋灭亡后，赵构登上皇位，赵构就是宋高宗，定都临安，史称南宋。)2.(多媒体出示岳飞图像)依据课本学问回答岳飞抗金的成果 答案提示：收复失地：岳飞等抗金将领率军北伐，从金军手中收复很多失地。 郾城大捷：岳飞统率的“岳家军”在郾城大败金军主力，迫使金军后撤。 老师讲解并描述：工业革命使欧美资本主义国家成为强大的工业国，这些国家加紧对亚、非、拉地区的殖民扩张，掠夺原料，倾销商品，加深了当地的贫困落后。以印度为

21、例，英国对印度的棉纱输出造成印度棉纱工业衰败。世界形成了西方先进、东方落后的局面。 3.(多媒体出示宋金对峙图和问题：宋金议和的历史背景是什么?和议的内容是什么)分组探讨宋金议和的历史背景是什么?和议的内容是什么? 答案提示：背景：在有望收复中原之时，宋高宗和权臣秦桧胆怯抗金力气壮大，危及他们的统治，下令岳飞班师，并以“莫须有”的罪名杀害了岳飞。 内容：南宋向金称臣，并给金岁币，双方以淮河至大散关一线划定分界线，宋金对峙局面形成。 3. (多媒体出示问题：最终的结果是什么)老师总结：宋金议和的最终结果 (后来，金迁都燕京，改名为中都。南宋统治者满意于现状，偏安江南一隅。) 活动目的 1)了解在

22、中华文明起源过程中我国原始农耕经济的主要状况和发展水平。 2)初步培育视察历史文物图，搜集并用自己的语言说明历史信息的实力。 3)在情感上感受远古祖先的勤劳才智对人类社会物质与精神进步做出的贡献。 活动打算 1)学生预习课文。 2)老师与学生共同搜集河姆渡人、半坡人生产生活的图片及文字资料。并将所搜集的资料在墙报“历史园地”中展示，资源共享。 活动步骤 1)通过复习山顶洞人北京人的有关学问引出人类生存问题。 2)学生自由发言，探讨解决问题的方法。 3)以河姆渡人半坡人为例，模拟远古居民，展示原始人类生产生活风貌。 活动过程 (小嬉戏) 1)老师指定两名学生手举北京人代表队、山顶洞人代表队的牌子

23、入场。 2)将写有北京人、山顶洞人有关生产和生活内容的卡片分发给14名学生。 3)14名学生依据卡片所给内容，在1分钟内找到自己的队伍并亮出卡片。 4)学生评判正误并找出两个代表队中卡片内容相近的队员。(两队中相近的内容有采集和捕猎)其余队员退场。 (老师提出问题，激发学生探究-) 师：山顶洞人比北京人有了许多进步。但是这个进步经过了几十万年的演化。远古人类前进的脚步是多么艰难啊，尤其是在生产活动中，从采集到采集，从捕猎还是到捕猎。几十万年无限的采集和捕猎有可能带来什么问题? 学生探讨：(生态破坏、资源短缺、没有食物来源、人们居无定所、引发斗争等) 师：假如真的像同学们所想象的那样，那是多么凄

24、惨的情景啊! 师：人类的这种悲剧可以避开吗? 学生探讨：(人类学会自己种植和饲养。) 师：同学们的办法真是太好了，请大家翻开课本其次课，原始的农耕生活。学习了这一课，同学们看一看，远古的先民们和你们的想法是不是英雄所见略同? 课文的导读部分是个漂亮的传闻。传闻中有没有科学的东西? 学生探讨：(人类发觉植物的种子落地、发芽、生长、成熟、从而人工种植。) 师：据最新的考古发觉，我国早在8000-7000年前，人们就学会了种植，有了原始的农耕。 师：其次课给我们推出了约7000-5000年前黄河流域和长江流域原始农耕的三个典型的代表。黄河流域的代表是半坡遗址和大汶口遗址。长江流域的代表是河姆渡遗址。

25、 下面我们搞一个小活动，活动的主题是穿越时空隧道，走进远古家园。(板书)我们从三个典型的原始农耕遗址中选出河姆渡遗址和半坡遗址，依据大量的考古发觉，想像这些原始居民的农耕生活。 现在大家分成三组，一组扮演半坡人，一组扮演河姆渡人。第三组当评委。请大家绽开想象的翅膀，并且把你想象中的半坡人，河姆渡人生活的图景用语言，动作，图片等方式展示出来。希望每一组都有精彩的表现。打算15分钟。 (学生分组打算) 师：好，时间到，大家打算好了吗?现在让我们一起穿越时空隧道，走进远古家园。 掌声有请河姆渡居民表演。(掌声) (河姆渡居民相继发言和表演) 学生A：我们河姆渡村坐落在漂亮的东海之滨，气候温柔，有足够

26、的水分，很适合种植水稻。我们大量的种植水稻。同世界其他种植水稻的国家相比，早了3000-5000年。 学生B：我们还独创了蒸饭的蒸笼。(展示图片)蒸笼是陶土烧制的。蒸笼有三层，最底下一层烧火，中间一次装水，最上一层是陶盆，盆底有许多小孔，利用蒸汽把饭饭蒸熟。这样做出的饭又香，又软，有养分，好消化。(掌声) 学生C：我们用木头和茅草盖房子，(展示图片)我们的房子有两层楼，楼上住人，楼下养牲畜。干栏式的结构，又通风又防潮，算得上是小洋楼了。(掌声)听说六七千年后，江南有些地方还有类似我们这样的干栏式吊楼呢!(掌声) 学生D：请看我们耕地的工具耒耜。耜有石头磨制的。也有骨制的，是用动物的肩胛骨装上木

27、柄做成的，骨制的很轻巧，再装上脚踏(耒)就更轻巧了。(做手握骨耜脚踏耒的动作)用轻巧的工具耕地，可以提高效率，增加粮食产量。 学生E：我们会挖掘水井，解决用水问题。我们为水井也盖了一个了遮雨棚，不让雨水落到井里。我为我们自己的聪慧感到骄傲!(掌声) 学生F：由于有了打井的技术，我们不肯定要住在河边。可以搬到离河边更远的地方居住。就算河水泛滥也沉没不了我们的家。(掌声) 师：(对学生的表现赐予赞扬。) 师：现在请半坡居民展示自己的风采。 (半坡居民相继发言和表演) 学生A：我们半坡人比河姆渡人年轻1000多岁。社会是向前发展的。我们过着比河姆渡人更进步的生活。就说我们的食物吧，除了主食粟(小米饭

28、)以外，副食还有鱼，肉，白菜，芥菜等等。有这样的美味大餐，有谁不爱这个可爱的家园呢?(掌声) 学生B：我们普遍用磨光的石器开垦土地和收割庄稼，这种工具更加锐利，大大提高了劳动效率。 学生C：我们把野生的狗尾巴草经过人工培植而变成粟。这是我们半坡人的重大独创。缺憾的是当时不行能申请专利。(掌声) 学生D：我们追求生活的美和艺术。(出示图片)请看这些生活用具：陶盆，陶罐，陶瓶，红色的底色上画着人或者各种动物的图案，色调明丽，被称做彩陶。 学生E：我们会纺线，织布，制衣裳。我们正在告辞蒙昧，走进文明的时代。 学生F：我们的房子很大，全家族的人都在里面生活，可喧闹了。房子里还有很多小间，是家族成员的住

29、处。房子一半在地下，一半在地上，里面有灶坑，既可做饭又可取暖，冬暖夏凉。 师：(对学生的表现赐予激励) 请评委点评。 学生A：河姆渡人和半坡人虽然所处的地理环境不同，一个在南方，一个在北方。但是他们都能够从采集，捕猎，无限的向大自然索取，走到合理利用自然，学会种植庄稼，饲养家畜，起先了原始的农业，真是一个巨大的进步。 学生B：河姆渡人和半坡人都适应环境，建筑自己特色的房屋过着定居的生活。 学生C：河姆渡人种水稻，半坡人种植粟也是依据当地的气候和土壤来选择的，这既是利用自然也是顺应大自然。做到了人与自然的和谐发展。(掌声) 学生D：两地原始居民都普遍的制作和运用磨制的石器，陶器。河姆渡人更是利用

30、南方土壤松软的特点运用更轻巧的骨耜。半坡人制作的陶器更具有艺术的魅力。(掌声) 师：今日的活动搞得很好，每个小组都做了充分的打算。同学的想象力和表演的实力真的令老师惊羡不已。数千年前的地质地貌和自然环境或许和现在有所不同。当时人们是怎样生活的，没有史书的记载。但是大量的考古发觉和探讨表明原始的种植给人们带来了定居的生活。磨制的石器提高了生产力。生产力提高了，粮食就生产多了。家畜的饲养丰富了人们的食物来源，动物蛋白质改善了人们的身体素养。贮存粮食须要陶罐，煮食物须要炊具，陶器诞生了。物质生活水平提高了，人们才有条件去追求精神生活。因此，原始的农耕文化也伴随着原始的农业出现了。同学们的想象既合理又

31、丰富。河姆渡遗址和半坡遗址呈现在我们面前的无论是长江流域还是黄河流域的农耕文明，都是一幅幅漂亮的、才智的画卷。中华文明的摇篮是我们的祖先用他们的才智和双手编织的。 七年级历史教案4 教学目标 一、学问与实力 （一）学问目标 了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的相识，驾驭西周分封制。 （二）实力目标 学习本课培育学生查阅资料，识别历史地图，合作的实力。通过引导学生学习和驾驭基础学问，分析得出结论：夏、商统治者的统治看法干脆影响着国家的存亡。培育学生综合分析和概括、归纳的实力。 二、过程与方法 通过分组，熬炼学生的合作实力；通过搜集整理资料、制

32、作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培育学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组探讨等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体协助教学手段的运用，提高学生的学习爱好，增加课堂容量。 度价值观 通过夏、商、西周历史的学习，相识到国家统治者的残暴统治激起人民的抗拒，最终其统治，人民群众有权利通过肯定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。 重点我国的原始人类 难点通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。 课时 1课时 课型 新授课 方式与方法综合启发式教学 教学思路 课前导学 1、据学生的特点、实力、基础水平合理分组；学生以组为单位，查阅书

33、籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。 2、夏、商、西周朝代更替状况表格。 3、有实力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。 二、教学渗透 1、上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。 2、可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和驾驭历史学问、总结学问要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。 教学过程 1、导入新课 复习上节课所学内容，导入新课。前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前20xx年，禹建立了中国历第一个国家夏。从今奴隶制在我国建立。 2、学习新课 学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大

34、体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清楚的驾驭。 一、夏朝 1、建立时间：公元前20xx年 2、都城：阳城 3、建立人：禹 4、禹死后，传位给启，从今世袭制代替了禅让制。 5、夏朝最终一个国王是桀 二、商汤灭夏和武王伐纣 1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏 2、商朝最终一个国王：纣（暴君），酷刑炮烙 3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。 三、西周在政治上实行分封制。 西周后期，政局混乱，发生了国人，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的剧烈抗拒。就夏桀、商纣的残暴统治，人民的抗拒。在老师的引导下，学生先

35、分组探讨。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探究，要百花齐放，百家争鸣。 七年级历史教案5 本课以“人类的形成”为主题概述了原始社会的历史演化，主要以人类的出现、氏族社会的产生、原始社会的瓦解三大问题为线索，向学生展示了原始社会的历史风貌。 氏族社会的产生。人类社会的历史是随着人类的诞生而起先的。直立人阶段的原始人类已经过着集体劳动，共同消费的社会生活。在早期智人阶段，人类除在集体组织内部进行按性别和年龄进行劳动社会分工外，同时在婚姻关系上已从原始的乱婚进入血族群婚阶段。也就是说，在一个集体内部禁止母辈和子辈之间的通婚(但同

36、辈人之间却相互通婚)，它比原始的乱婚进步。实行血族群婚制的集体，又称之“血缘家庭”。恩格斯曾在家庭、私有制和国家的起源一书中说：“这种家庭的典型形式，应当是一对配偶的子孙中每一代都互为兄弟姐妹，正因为如此，也互为夫妻。”血族群婚是人类婚姻关系发展的第一步，也是氏族组织的最初萌芽。 晚期智人阶段，随着生产力的发展和社会的进步，实行血族群婚的血缘家庭渐渐转变为实行本血族内禁婚，必需和血族外的异性通婚的族外群婚制，即本血族的兄弟姐妹不再互为夫妻而只能和另一个血族的男女通婚。这种实行族外群婚制的血族就渐渐形成一个界线分明的社会集团，即氏族。通俗地说，氏族就是人们根据血缘关系组成的一个比较固定的集团，它

37、是当时社会的基本细胞。 氏族社会的特点。与原始群，特殊是与国家组织形式相比，氏族社会具有如下特点：第一，氏族社会是人类第一个正式的社会组织形式，它经验了母系氏族和父系氏族两个不同的阶段;其次，氏族是按同一祖先的亲属关系(即血缘关系)结合在一起的社会集团，血缘是制约人类相互关系的最基本的纽带;第三，氏族是原始人类的社会组织和经济组织的基本单位，由于女子和男子在不同时期的不同经济地位，因此在母系氏族和父系氏族不同时期，妇女和男子先后成为氏族社会的主体;第四，氏族社会是一个没有剥削、没有压迫的同等社会，人们过着共同劳动、共同消费的生活。 氏族社会的作用。由猿到人的转变，不仅伴随着文化和艺术的产生，而

38、且导致了氏族社会的形成。氏族社会作为人类特定历史时期的社会组织形式，它的产生和发展必定有其特定的作用：第一，氏族社会实行族外群婚，这就比血族群婚前进了一步。它有助于人类保持紧密和长久的结合，并且可以避开由于血亲通婚对人的体质造成的危害;其次，氏族社会以血缘关系为纽带，有助于人类之间的凝合力的加强，推动了人类的社会经济、文化艺术事业的发展。 (1)讲清人类起源发展过程中的三个基本阶段，即“猿类”、“正在形成中的人”和“完全形成的人”三个概念。“猿类”是指生活在千、百万年以前的古代猿类，它们是人类的远祖;“正在形成中的人”是指从猿到人的过渡，他们已能直立行走。运用木棍、石块等自然工具，但还没有进行

39、真正的劳动;“完全形成的人”则是指已能够制造工具、真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。 (2)关于人类进化史，老师应细心设计教法，旨在调动学生去主动思索和探究。老师要擅长设问置疑，引导学生从教科书和已驾驭的学问中全方位、多角度地获得有效信息，作为思索和探究的素材。组织系列式的争论和探讨，并与老师的陈述和总结相结合。 提问：圣经中说，上帝首先制造了男人亚当，然后又用亚当的肋骨制造了女人夏娃，人类的出现果真如此吗?由此引导学生看书、争论，营造热情、探究式的课堂气氛。 在学生的争论、纷争中，老师可出示有关古猿进化的图片和实物资料，或通过电脑多媒体手段将人类进化史进行直观、生动的描述，以协

40、作学生的探讨，让学生明辨是非，从而最终得出人类由古猿进化而来，而集体生产劳动实践，是从猿到人转变过程中的确定因素这一科学结论。 请一位学生朗读动脑筋：请你推断一下，他们谁说得对：直立行走是人类进化具有确定意义的一步。我不太同意这种说法，因为许多人认为火的运用才是具有确定意义的，老师以此要主动引导学生从已驾驭的人类进化学问中去尝试新情境下解决新问题的试验。我们人类的祖先南方古猿在不断适应自然条件改变的过程中，渐渐习惯于直立行走，直立行走使双手解放出来，这就为古猿学习制造和运用工具，促进大脑发育供应了可能。正如恩格斯所说：“这就完成了从猿到人的具有确定意义的一步”。而火的运用是古猿完成了从猿到人的

41、转变之后产生的，它是人类折服自然，改造自然实力的体现，当然在人类的进化火的运用的确给人类的生产和生活带来了革命性的改变，但并非具有确定意义。 (3)关于人种的起源问题，老师可结合近现代帝国主义分子宣扬的“种族优劣论”和所谓的“白种人是秀的种族”等相关言论，引导学生主动探讨人种起源的缘由，驳斥“种族优劣论”的邪说。考古发觉，晚期智人阶段，人类已经遍布亚、非、欧、美各洲大陆，由于混血和地球各区域地理条件差别造成的巨大影响，人类经遗传而造成的肤色、毛发、鼻唇等也极不相同，最终形成黄、白、黑三大人种。但这是外貌特征的差异，各人种在体质和智力上并无优劣之分。人种的划分是人类起源后在迁徙过程中随着环境改变而逐步形成的。近现代，帝国主义宣扬的“种族优劣论”是为他们的侵略斗争服务的。 (1)提问：“人类社会的历史起先后，人类最初经验的是什么社会?原始人类为什么过着群居生活?”引导学生看书作答，使学生对原始人类的生活方式、社会组织有初步的了解，也为下面探讨“氏族社会的产生及其特点”等有关问题做打算。 (2)讲解并描