2023年《再别康桥》教案7篇.docx

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1、2023年再别康桥教案7篇 教案在撰写的时候，老师须要留意与时俱进，为了活跃课堂气氛，我们在制定教案的时候就必需站在学生的角度进行思索，以下是我细心为您举荐的再别康桥教案7篇，供大家参考。 再别康桥教案篇1 【设计依据与教学目标】 ?语文课程标准在“基本理念”中明确指出要“关注学生的情感发展，让学生受到美熏陶，培育自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培育审美感知和审美创建的实力”。在“阅读与鉴赏”中也要求“注意审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索”。“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而再别康桥无疑是其中最闻名的一篇，此

2、诗以其美丽的意象和韵律影响了自她诞生以来的一代又一代读者。鉴赏这首诗，不仅可以培育学生体验诗歌情感，陶冶性情，有感情地朗读诗歌的实力，而且可以引导学生感受美的事物，增加学生的审美鉴赏力和审美创建力。 本课的教学目标是： 1、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会作者对康桥深深依恋之情。感受再别康桥的情感美、意象美、韵律美。 2、指导学生鉴赏诗歌的方法，提高审美情趣。 3、体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合，培育人文情怀。 【教学过程与教学策略】 一、创设情景，激发爱好 1 、课前引导学生自主学习，上网搜寻康桥图片、徐志摩头像、再别康桥诗题、配乐朗读录音等与课文相关材料，培育学生搜寻信息

3、的实力。 2 、学生课堂展示自己收集的资料，并配以画外音。如：“这座桥，风景秀丽，著名遐迩；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首诗，清爽空灵，载誉中华。你想观赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗？” （让学生收集资料，展示资料，既培育了学生搜寻信息的实力，又激发了学生学习本文的爱好，同时还为学生供应了一个感受学习胜利的机会。） 二、整体感知，了解内容 1 、学生自读课文，完成自读思索题。 （1）学生自己介绍徐志摩的生平与创作概况。 （徐志摩是一个生来就为追寻感动的诗人，是中国现代文学史上的一颗刺眼的彗星。康桥是他的知己，是他的“精神依恋之乡”。诗人曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是

4、康桥给我拨动的，我的诗人意识是康桥给我胚芽的。”） （2）这首诗，让人感到很美，大致说说你觉得美在哪里？ （这首诗美在情感，美在意象，美在韵律。） （3）有感情地朗读诗歌。 （4）作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？（轻轻地、静静地）为什么要这样？ （对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”，深怕惊醒了它。） 重回康桥，哪些美景深深吸引了他？ （河畔的金柳是夕阳中的新娘，软泥上的青荇，油油的在水底招摇；榆荫下的一潭清泉，是天上虹；是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦；星辉斑斓，夏虫鸣叫。） 常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？ （因在夕阳

5、中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的漂亮美妙，也表达了对康桥自然之美的宠爱之情。） 文中还用暗喻的是哪一句？ （那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。） 清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？ （河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在此洗涤的腮红颈白的少女。是屏绣康河。） 怎么理解“静静是别离的笙萧”一语？ （“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打搅惊醒了他心爱的康桥，只能静静观赏，静默作别。） 诗中哪一句最能表达诗人对康桥的感情？ （在康桥的柔波里，我甘做一条水草！） 这是一种什么样的感情？怎

6、样理解？ （对康桥恋恋不舍，希望恒久与之相依相偎相生相伴永不分别的感情。） 2 、课堂探讨，沟通自学所得。 3 、老师小结。 （以上教学环节，引导学生从诵读中感知课文内容，既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又提高了学生整体把握诗歌意蕴的实力。） 三、品尝鉴赏，体景悟情 1 、体验情感美 （1）这首诗感情真挚，全诗表达了诗人怎样的情感？ 播放配乐朗读录音，学生自由朗读。初步领悟：这首诗表达了诗人对康桥依依惜别的深情。 （2）诗歌第一节和最终一节在语言上同中有异，请细致揣摩其中的意味，说说这样写有怎样的表达效果。 （第一节三个“轻轻”一再叠用，给全诗定下了抒情的基调，抒发了诗人对母校的虔诚尊敬，剑桥高

7、校在诗人心目中崇高而宏大，诗人用自己的形象烘托了剑桥高校。最终一节用“静静”与“轻轻”遥相呼应，形成回环复沓之美，进一步表达了诗人对康桥的难舍难分。作者只身轻轻来到康桥，又独自静静离开，与康桥宁谧的意境相符；他不愿惊动心爱的康桥，与他对康桥宠爱眷恋之情相吻合；叠音词“轻轻”与“静静”，回环复沓，有稍微跳动的音乐美。） 2 、感悟意象美 （1）诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？ 意象感情 云彩难舍难分 金柳高兴、眷恋 青荇对康河永久的眷恋 潭水将留恋融入康桥的风光中 长篙、星辉感情达到高潮 （这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了作者对康桥永久的恋情。作者甚至想永久留在这里，“在康河的柔

8、波里，我甘心做一条水草”。全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。） （2）听老师诵读，想象夏夜星光下，诗人独自泛舟康桥，默然寻梦的画面，感悟诗歌的意象美。 3 、品尝韵律美 于诵读中感悟 诗节匀整，诗句整齐 用韵细蜜精致 音乐和谐，节奏感强 回环复沓 （全诗共7节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四压韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏像涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。7节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说，这正体现了徐志摩

9、的诗美主见。） 4 、总体感知诗歌的情感、意象和韵律美。 （1）学生分组朗读诗歌。 （2）老师与学生协作朗读诗歌。 （走进再别康桥，我们能感受到旖旎迷人的风光，清爽如画的别离，淡淡如烟的哀愁，兴奋热情的眷恋，梦幻般的惆怅；走出再别康桥，我们依旧觉得唇齿留香，含蓄隽永。） （3）背诵诗歌。 （徐志摩的新诗以情感美、意象美、韵律美铸就了其诗歌清爽空灵的独特风格。以上教学环节，着力引导学生从这三方面感悟美、体验美、品尝美，从而陶冶学生性情，提高学生的审美鉴赏力和审美创建力。） 四、比较鉴赏，拓展延长 1 、自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？ （骆宾王的于易水送人一绝：

10、“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”等） 假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗相比较，在送别的对象上有什么不一样呢？ （一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”等物象，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如

11、何选择意象来表达自己的感情，正是我们以上重点赏析的部分。） 2，试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇不少于五百字的赏析文，并在全班沟通。 沙扬娜拉赠日本女郎 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁沙场娜拉！ （要求学生通过将本诗与古代离别诗的横向比较和与徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉的纵向比较提高鉴别实力。这样既有助于学生深化理解课文，又拓宽了学生的鉴赏视野，便于学生更深化广泛地把握徐志摩的诗风、诗魂，同时还为学生的特性化阅读供应了平台。 【评析】 以上教学设计体现了两个方面的特色： 第一，重视转变学生的学习方式，让学生成

12、为语文学习的主子，把语文学习过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。在以上教学设计中，让学生在诵读中感知课文，在想象中感悟意境，在比较中拓展实力，到处都激励学生主动参加，培育了学生自主学习的意识和习惯。 其次，注意阅读方法的指导，促进学生持续发展。培育学生独立的阅读实力，是中学阅读教学的根本目的，要让学生具备独立阅读的实力，学生首先必需驾驭基本的阅读方法，帮助学生驾驭基本的阅读方法，不仅是培育学生阅读实力的须要，也是促进学生持续发展的须要。在以上教学设计中，依据再别康桥作为新诗的特点，老师着力引导学生学会阅读和观赏新诗的基本方法，即从诗歌的感情美、意象美、韵律美入

13、手，通过体验感情、想象画面、品尝韵律等方法，领悟作者的写作意图和新诗的人性情怀，学生一旦驾驭了这种阅读和观赏的方法，可以在今后的学习中，更独立自如地解读、观赏更多的新诗，提高对新诗的审美情趣。 再别康桥教案篇2 【教学目标】 1、通过朗读、分析，品尝诗中创建意境显明、富有流淌的画面诗意美。 2、重点驾驭诗人对自由、率真天性的追求人性美。 【教学过程】 一、导入观赏音乐情人的眼泪，让学生沟通在音乐的旋律中听到的内容。 音乐，它是旋律，但它也是诗，它用诗一般的旋律向我们倾诉心中的爱与情。同样，好的诗歌也是美的音乐，它用音乐一般的韵律向我们述说着人世间忧愁与快乐。二、学生朗读全诗，思索 1、找出体现

14、诗意美的诗句，并简要分析： 明确： 岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，镀上一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，水中的倒影，像一位美艳的新娘。这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。 康河的水草，绿油油的在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意，在这仙境般的康河，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。 榆阴下的清泉倒映着天上的彩虹，那五彩斑斓的景色充溢了醇厚的诗意，诗人的留恋全都融进了康河的风光中。 诗人乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草凄凄的小河深处，击拍欢歌，去寻他彩虹似的梦。 诗意美除了构思的新巧、韵律的和谐，更主要体现在意境美。诗

15、人将自己多年对母校的感情浓缩在凝练的诗句中，溶化到一些富有特性色调的形象和想象中间，不同于一般的别离诗，他选择的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星辉”等，而传统的别离诗选择的意象多是长亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋季节。诗人奇妙地把气氛、感情、形象三者融合为一，因而造成一个色调显明、线条清楚、匀整柔软的境界，就像一幅幅色调绚丽的欧洲风情画。通过动作性很强的词语，如：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯等，将它们奇妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。他所寄寓的情思也因而显得潇洒、飘逸，而不是一般别离诗的缠绵、愁苦。 2、诗人

16、情感高潮在哪节诗中体现出来？ 明确： 第五节诗，诗人沉醉在康桥的美景中，甘心做一条水草，尽情的享受康河爱的轻抚，一任康河波光里的艳影，在他的心头荡漾。正所谓“沉醉不知归路”，好像已经忘却了他要离别康桥而去，他撑着一枝长篙到青草更青处寻他“彩虹似的的梦”，等到兴尽归舟时，水波与星光交相辉映，诗人不由自主地要向“星辉斑斓里”放歌。诗人的飘逸、潇洒之情，感染着我们，让我们的心一同欢乐着，达到极致。 三、老师范读、学生朗读，进一步体会诗歌的诗意美 四、探讨诗人对自由、率真天性的追求人性美 在康桥，诗人结识了闻名的哲学家罗素，在康桥，诗人心中有自己梦牵魂绕的情人，在康桥的秀丽风景中，有诗人华蜜的生活。诗

17、人曾饱含深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（吸烟与文化） 弥盖我爱的康桥， 如慈母之于睡儿，缓抱软吻； 康桥！汝永为我精神依恋之乡！ 康桥！你岂非是我生命的泉源？（摘自康桥，再会吧！） 徐志摩游学于英国剑桥高校期间，不仅深受康桥四周的思想文化气氛的熏陶，接受了英国式资产阶级思想文化的洗礼，他还忘情于康桥的自然美景中，在大自然的美中，发觉了人的灵性，找到了天人合一的神境，待诗人离英返国时，康桥已成了诗人“难得的知己”，诗人称康桥为自己恒久的精神依恋之乡，此时的诗人，心头盛满离愁别绪。在诗里，诗人热情而又缠绵地倾诉自己对康桥的精神依恋。诗

18、人对康桥的观赏和赞美，事实上就是对大自然、对美和爱、对和谐的一种观赏和赞美。 在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥阅历中最神奇的一种：大自然的美丽、安静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。 这岸边的草坪又是我的爱宠，在清朝，在傍晚，我常去这自然的织锦上坐地，有时读书，有时看水；有时仰卧着看天空的行云，有时反仆着搂抱大地的温软。 在初夏阳光渐暖时你去买一支小船，划去桥边荫下躺着念你的书或是做你的梦，槐花香在水面上飘浮，鱼群的唼喋声在你的耳边挑逗。或是在初秋的黄昏，近着新月的寒光，望上流偏僻处远去。 从大自然，我们取得我们的生命；从大自然，我们应分取得我们接着的

19、资养。哪一株婆娑的大木没有盘错的根柢深化在无尽藏的地里？我们是恒久不能独立的。有华蜜是恒久不离母亲抚育的孩子，有健康是恒久接近自然的人们。 在青草里打几个滚，到海水里洗几次浴，到高处去看几次朝霞与晚照你肩背上的负担就会轻松了去的。（摘自我所知道的康桥） 诗人是大自然的崇拜者，主见接近自然，回来自然，融合自然。他发觉的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然爱护区”。在诗中，他与自然好像有着一种本能的感应和认同。诗人与自然沟通，将自己的留恋全部融入对康桥奇丽风光的尽情描绘中，是他对“诗化人生”的最好的描述。 诗人在康河边徘徊，正是追寻美、自由与爱于一体的志向。康桥，于躯壳，徐志摩是过客，但于灵魂，正是

20、他诗意的栖居地。 五、小结 “静静地我走了/正如我静静地来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩”徐志摩的确是静静地走远了，但挥不去带不走的是他的康桥。它做为学院建筑留在英国，它做为一篇具有生命质感的美文，留在中国文学史中。自然中的康桥会老，但文字中的康桥，将在全部爱志摩的读者心中恒久年轻。 再别康桥教案篇3 教学目标： 1、理解诗歌的主要内容。 2、感悟徐志摩诗歌灵巧华丽的语言，整齐的章法，和谐优美的音韵所散发出的剧烈的艺术感染。 3、体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合 教学重难点： 重点：感悟徐志摩诗歌灵巧华丽的语言，整齐的章法，和谐优美的音韵所散发出的剧烈的艺术感染 难点：体会徐志摩感

21、情方式与个人体验在其诗歌中的融合 教学过程 一、导入新课、揭示目标（12分钟） 胡适曾经说： “志摩的人生观是一种单纯信仰，这里面只有三个大字 爱，自由，美”。 出示教学目标 了解作者及写作背景。 二、学生自学，质疑问难（10分钟左右） 出示自学提纲 1、结合课文注释了解作者及写作背景。 2、理解诗人在诗中所要表达的情感。 3、理解诗歌的表达技巧 三、合作探究，解决疑难（15分钟左右） 通过提问、师生互动、小组探讨等形式解决问题。 1、解决自学提纲中的问题： 2、合作解决学生自主发觉的问题。 3、老师小结本节课学习重、难点。 新诗的格律化 音乐美建筑美绘画美 诗中描写了哪些极具美感的意象？你最

22、喜爱哪一意象，请把这一意象所在的诗节描述一下。 云彩金柳青荇（拜伦）潭星辉 这些意象有何特点？ 色调绚丽，多为动态，给人流淌的感觉（荡漾招摇揉碎） 四、巩固新知，当堂训练（15分钟） 读下列历代离别名句，想想本诗构思特点。 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 海内存知己，天际若比邻。 晓来谁染霜林醉，总是离人泪。 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节 五、课外作业，拓展延长（3分钟） 阅读“沙扬娜拉赠日本女郎” 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁沙场娜拉 再别康桥教

23、案篇4 一、教材分析 人教版一般中学课程试验标准试验教科书必修(一)第一单元其次课选编再别康桥，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。 ?再别康桥是徐志摩写给母校剑桥高校的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待再别康桥的创作背景及创作意图；再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品尝，感受诗歌的“绘画美”。 此外，再别康桥表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他闻名的离别诗的比较，感悟再别康桥独特韵味。 二、学生学习状况分析 学生对徐志摩有肯定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作

24、品(如电视剧人间四月天)中得到的，因此，学生在接触再别康桥的时候，极简单简洁地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的困难情怀。 学生的爱好点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的爱好点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。 诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也经常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深化，从而产生阅读障碍。 这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感爱好，因此在教学中应当做一些更加深化的挖掘，体会出诗歌更为丰富的韵味。 学生刚升入中学，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，应适当地引导他们从多角度去

25、理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。 三、设计思想 依据新课程教化教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的主动思索、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。 诗歌的观赏应当是多元化的，因此，在教学中应激励学生从多个角度去思索，不应仅仅拘泥于一些概念化的阅历化的解读，在鉴赏中要充分敬重学生的创建性思维，力求让学生从更深刻更新奇的层面去阅读文本。 “以读带讲”始终是诗歌教学奉行的教学准则，而再别康桥本身是一首喜闻乐见的诗作，学生对这首诗已经有肯定程度的了解，只是学生不肯定真的能够理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或许可以帮助学生真正感悟这首诗的真意。不为教一首诗而教

26、一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让学生走近诗人，从而更深化地了解作者的人生经验乃至内心世界。 基于以上的考虑，在教学中最好辅以多媒体，以供应更为全面更为广泛的相关信息，以帮助学生更好地解读作品，让学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面有肯定的收获。 四、教学目标 1、基础学问目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用；了解新月诗派的“三美”主见，观赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。 2、情感教化目标：领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。 3、实力培育目标：了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境；通过解读意象去把

27、握诗歌的主旨；观赏诗歌创作的艺术特色。 五、教学重点和难点 1、再别康桥是如何体现新月诗派的“三美”主见的？再别康桥美在何处？ 2、再别康桥的意象选择特别独特，如何理解意象的独特之处？这些独特的意象营造了怎样的意境？ 3、徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗？有没有其他缘由？ 再别康桥教案篇5 教学目的 1，感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2，学会新诗的鉴赏方法。 a，通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。 b，通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点 诗人独具特色的意象选择； ?再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。 教学设想 教学

28、方法：诵读吟咏法，观赏法。 媒体设计：播放校内歌曲再别康桥。 播放黄磊朗诵带再别康桥。 教学手段：多媒体教学。 课时支配：一课时。 课堂教学设计 一，导语： “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。 二，播放歌曲再别康桥，附上剑桥的图片。 （解说：音乐能陶冶人的性灵。再别康桥这首诗本身就极具音乐美。播一首由再别康桥改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的美丽的图片，让学生由听觉到视觉都对再别康桥有肯定的感知。） 三，志摩其人

29、及写作背景。 徐志摩（18961931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。 ?再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 四，播放黄磊朗读的再别康桥，老师指导朗读。留意诗歌的节

30、奏及饱含的深情。 五，整体鉴赏再别康桥。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌） （一），提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？ 明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的

31、是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。 （二），从诗歌的意象入手赏析诗歌。 提问： a，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 b，学生探讨这些意象的选择有什么作用？ 明确： 诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。 如把河畔

32、的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人不由自主地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 （三），从诗歌的形式入手赏析诗歌。 ?再别康桥在形式上具有三美：

33、绘画美，音乐美，建筑美。 1，绘画美，是指诗的语言多选用有色调的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色调想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着好像有话对诗人说作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流淌的画面美，给人以立体感。 2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 a，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，

34、歌；箫，桥；来，彩。 b，音节和谐，节奏感强。 c，回环复沓。首节和末节，语意相像，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 3，建筑美，是节的匀整和句的整齐。再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 （解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主见，所以作这三方面的点拨。老师重点讲析绘画美，学生探讨音乐美和建筑美，最终老师总结。） 六、小结本文。 本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。 七，学问点训练。 1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（） a

35、开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成温柔而美丽的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。 b其次至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色调显明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。 c第五、六两节，诗人的心情由舒缓转向激扬，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“缄默”表达了诗人无尽的惆怅。 d最末一节，以两个“静静”紧承上一节的“静静”和“缄默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的心情已由淡淡的愁闷变得更加惆怅与伤感了。 2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（） a这首诗像一支美丽的乐曲，缠绵深婉的诗句随着温柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，

36、一唱三叹，余音袅袅。 b这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完备的色调变化与意象组合形成流淌的气韵，明丽而又幽雅，飘逸中见静穆。 c这首诗具有完备的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀整，和谐，于清爽活泼中求整饬。 d这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在肯定程度上妨害了作品的思想内容的表达。 3，识记训练：背诵本诗。 再别康桥教案篇6 教学目标 学问目标 1.通过诵读吟咏，感受诗歌中涌动的激情，把握诗歌的主题 2.分析诗中意象，理解诗歌中创建的形象，感受诗中营造的意境。 实力目标了解新诗的体裁、风格及艺术表现特点，理解诗中运用的象征手法。 情感目标作者创建的意

37、境显明、富有动态的画面诗意美 学问点教法与手段 1.体会这首诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点。 2.体会全诗意境显明，富有流淌的绘画美。老师讲解学生思索探讨 教学重点与难点处理方法 1.理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思 2.理解诗歌的音乐美、绘画美、建筑美老师讲解学生思索探讨 教学过程 教学内容 师生活动 a.提问1.找同学背诵泌园春。长沙（5分钟） b.导语静静的我走了，正如我静静的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。他就这么静静地来，又这么静静地去了。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的再别康桥留给了诗坛，也把恒久的思念留给了人们。现在让我们走进徐志摩，走进他的再别康桥。老师（2分钟）

38、c.解题在中国现代文学的诗坛上，曾诞生了这样一位诗人：他出身巨商名门，才情横溢光耀，思想率真困难，深谙中国传统文化，又吸取了欧美文化特殊是剑桥文化的精髓，在中国的新诗史上创建了迷人的艺术奇观。他就是浪漫主义诗人徐志摩。年轻的诗人奔波云游，社交极广，结交了很多文化名人，早年曾游学于英美，因此康桥时期是诗人一生的转折点。1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，吟成了这首传世之作。老师（3分钟） d.读课文老师范读一遍，学生自读、齐读各一遍辨析字音：荇（）斓（）衅（）溯（）衍（）谰（）畔（）朔（）师生互动（5分钟） e.分析课文1.怎样理解再别康桥的画面美？这首诗意境美丽（诗中有画

39、）。通过联想、想象，读者可以感受到，七节诗展示的是七幅色调绚丽的欧洲风情画卷，诗人用电影艺术中的蒙太奇手法，通过动作性很强的词语（如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等），将它们奇妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。 2.怎样理解再别康桥的音乐美？这首诗韵律和谐。诗人深崇闻一多的音乐美、绘画美、建筑美尤重音乐美，因此除第五节不押韵外，其他六节都严格押韵，而且频频换韵，追求音节的波动和旋律感。四行一节，诗作的单行和双行错落排列，每句字数基本上是6、7字（间有8字句），于参差改变中见整齐。此外，轻轻悄师生互动（30分钟）悄等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏

40、。诗的尾节与首节句式相像，节奏相同，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。 3.怎样理解再别康桥这首诗别出心裁、不落俗套的构思？首先，诗人避开了一般别离诗的告辞对象。一般别离诗告辞的是人，这首诗告辞的却不是人，是西天的云彩，告辞对象由人间向天空转移，跳出了执手相看泪眼或寒暄吩咐的俗套，给人以清爽飘逸之感。其次，诗人为离别创建了一种特别的气氛。一般离别，或执手吩咐，或牵手顿足，其中总带点伤离别的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以轻轻静静缄默造成一种寂然无声的宁静环境，解除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。第三，独具特色的意象选择。照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中

41、也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星辉等自然景物，这就避开了人间烟火，给人一种清爽感。独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了五四以来的时代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然、回来自然、融合自然。他发觉的康桥世界是人类心灵共同的自然爱护区.在诗中，他与大自然好像有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如我与西天的云彩的感情沟通，感觉到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，做一条水草的体验等。师生互动（30分钟） 板书设计再别康桥徐志摩 一、作者简介：徐志摩笔名：云中鹤志摩

42、的诗翡冷翠的一夜 二、现实 （1）飘然而去依恋金柳借寻梦水草康桥景色秀美景 （2-5）清潭抒星辉情现实 （6-7）飘然而去依恋 再别康桥教案篇7 教学过程 学生活动 一、导入新课 投影有关康桥的资料，将学生带入对徐志摩的话题中，让学生讲解并描述对他的了解，老师可适当补充一些内容。如写作背景和作者的思想主见等。（徐志摩在语言形式上是追求艺术美的，但他不是钻到象牙塔中去为艺术而艺术。他有志向，并把对志向的追求看得高于一切，胡适在追悼志摩中说：“他的人生观真是一种，单纯信仰这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”简言之，他的志向就是英国式的民主，英国式的政治。 二、老师点明本课的教学重

43、点，并指导学生完成以下几个方面的内容 1、诵读课文。老师做出提示：这首诗象一首肖邦的小夜曲。应读出委婉细致的感情。在朗读时，留意读出诗歌轻快的节奏。 2、老师范读，学生仿照。（或者播放范读磁带，学生仿照） 3、让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。 1）提问：依据背景资料，你认为这首诗主要抒发了什么感情？ 明确：对康桥的依依惜别的深情。 2）提问：诗人在离别时，写了康桥的哪些风光？你能概括出几幅画面？ 明确：有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。 3）提问：诗人告辞时，作了哪些事（动作）？ 明确：招手、寻梦、放歌、缄默。 三、逐节讲析并评价。（播放关于康桥的风光片） 1、第一节，连用三个“轻轻的”，向西天的云彩招手作别，给全诗定下抒情基调。既有难舍难离的真情，又淡淡的无奈与感伤。 2、其次节，写了岸边的柳树，“金柳”是夕阳下的柳树的生动色调的描绘，它秀美婀娜，似乎“新娘”，既喻出其形态的美妙，又传达出诗人的无限高兴和眷恋之情。谁能够舍得离开漂亮