2023年略读课文挑山工教案一课时5篇.docx

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1、2023年略读课文挑山工教案一课时5篇 教案是老师为了保证上课进度提早起草的教学文书，凭借筹办好教案，可以更好地依照详细状况对教学进程必要调整，我今日就为您带来了略读课文挑山工教案一课时5篇，信任肯定会对你有所帮助。 挑山工教案1 教学要求： 1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲往前走的精神。 2、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。能用心悦诚服、意味深长等词语造句。 3、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。 4、有感情的朗读课文。教学重、难点：理解挑山工说的话的深刻含义，能从中受到启迪。 教具打算： 1、写有生字新词和挑山工说的一段话的小黑板。 2、一把折尺

2、，一张灯片。 教学时间：三课时 此课为其次课时 教学内容：讲读课文 教学过程： 一、谈话引入，整体入手这节课我们接着学习挑山工一文。通过这节课的学习，要理解课文内容，体会含义深刻的句子。同学们已预习了课文内容，谁来说说这篇课文主要讲了什么？（主要讲了作者登泰山时，看到挑山工登山时走的路程比游人长，但速度并不比游人慢而产生了疑问，后来，通过一个挑山工几次超过他的事实，以及与挑山工的对话，解开了不解之谜，并受到深刻的启发和教化。） 二、讲读课文 （一）自由小声朗读课文，找出写挑山工登山的特点的段落，.写作者的亲身经验的段落，.写作者受到启发后的段落，并注上符号。然后探讨。 （二）讲读第一自然段。

3、1、齐读第一句，探讨：作者用这一句开头能起什么作用？为什么起到了开宗明义的作用？（一开头就触及题目，不绕弯子。） 2、指读其次句，探讨： 其次句写了什么？（挑山工挑重物的样子） 扁担是光溜溜的，绳子是垂下的，这说明白什么？（说明扁担担的时间久，磨光滑了。因担的物品重，沉甸甸的，故绳子垂下。）你从挑山工的扁担是光溜溜的联想到了什么？（有阅历） 原委挑山工登山有什么阅历（特点），课文是从哪些地方来写的？请默看第一自然段的后面部分，用笔注上符号。（先写登山的姿态，再写登山的路途）。他们登山的这种姿态起到什么作用？（保持身体平衡）他们的路途是折尺形的-破折号是表示什么？（表示注释）。折尺是什么？（实物

4、演示）他们折尺形路途是怎样的？（齐读）指名在黑板上画出来。从游人登山直上直下，挑山工登山的折尺形路途，你看出什么？（挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍。）既然走折尺形路途，会使路程加长，为什么挑山工还要走这种路途呢？（使东西不碰台阶，省些力气，对膝头有好处。） （三）讲读其次自然段。 1、是什么现象使作者感到很惊奇？为什么感到惊奇？（默读其次自然段，划出有关语句，然后用自己的话说） 2、腾云驾雾是什么意思？（原指传闻中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工像仙人那样腾云驾雾，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到惊讶，不行理解。） （四）讲读第三至六自然段（文章的重点部分） 过渡语：为什

5、么挑山工走的路程比游人多一倍，而速度并不比游人慢？作者的这个不解之谜是怎么得到解决的？下面，我们就着重学习探讨这个问题。指名读第三至六自然段，大家思索两个题：这部分主要讲了什么？是按什么依次来写的？请说明理由。（证明速度果真不比游人慢。按事情发展经过写。因为写了作者在山下、回马岭、五松亭、极顶四个地方与挑山工相遇的状况，证明挑山工登山的速度果真不比游人慢。人物、地点、事情都交代得很清晰，说明的道理使人心服。）探讨第一节课同学们在质疑问难时提出的有关这部分课文的问题，学生已懂得的问题就不再探讨，重点探讨学生提出的两个难度大点的问题： 1、挑山工挑的东西多，走的路程又长，为什么比游人还先登上极顶呢

6、？他们是不是有近道？（读课文中写游人和挑山工登山时对比的语句。无近道。）边讲边出示字幕幻灯片：游人挑山工东看西看踩不实不行玩玩闹闹停停走走更不行总停下来一个劲儿往前走 2、作者为什么感到挑山工的说的话好像包蕴着意味深长的哲理？（告知学生要解决这个问题的方法：第一，要弄明白意味深长和哲理的意思；其次，再弄懂挑山工说的这段话的意思；第三，弄清这段话的含义。这样，就可理解作者认为挑山工说的话是哲理的缘由了。）意味深长？（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。）哲理？（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。）这段话的含义：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。 3、挑山工

7、走的路程大约比游人多一倍，往往反而先登上极顶这件事说明一个什么道理呢？（即挑山工说的这段话的含义）提出小黑板，读一读。 （五）讲读最终一自然段。 齐读（以读代讲） 计论：1、作者须要的仅仅是这幅画吗？（不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神来激励自己勇往直前。） 三、挑山工负重坚持不懈地登山的形象对你有什么启发呢？请回家后写出心得体会。（课堂有时间可先说一说。） 挑山工教案2 一、设计理念： 利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、探讨、沟通、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。 二、教学目标 ： 1、利用学生自渎自问自

8、答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子 2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神； 3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。 4、有感情地朗读重要段落。 教学流程及设计意图： （一）诵读课题，启动思维 1、齐读课题，你想知道些什么？ 2、依据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工 （评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括实力，对于基础较差的学生可以干脆用原文的句子而基础较好自己的相识自由发挥，体现出层次。） （二）图揭重点，激活思维 1、文中详细描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。（把图端端正正挂在黑板中心） 2、找出与图相对应的小节。 3、

9、依据预习，自由选择情感朗读 （评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习创建时间条件，并依据学生不同理解自由选择情感朗读，体现了学生个体差异。） 4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？ 学生可能提出的问题： （1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？ （2）为什么始终把他挂在书桌前？ （3）我究竟须要什么？ （评析：依据小节内容，自由思索，自由提问，老师只做整理、排序、筛选，把学习的主动权交给了学生） （三）潜心会文，主动思维 围绕学生提出的问题，由果索因。老师供应以下三个问题，供学生自学小组探讨： 1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印

10、象最深的是什么？ 引导学生：看书说；看图综合说；自己感受说；指导读书。 老师相机点拨：印象深是作者擅长抓住人物的外貌、语言等特征。 2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊异？ 引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。（见板书设计 ） 3、为什么挑山工能经常跑到我们前头呢？ 引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段话。 4、拟出关键词并板书。（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹） 5、我从挑山工的话里听出了什么？ 相机理解：心悦诚服、意味深长。 （评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思索，求索。） （四）延长表达，超文思维 1、自我检测自己的问

11、题； 2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？ 引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。 3、激情总结： 其实，不仅那位作家须要这幅画。老师以及在坐的全部同学都须要这幅画。请你用一句话表达一下你的须要？ （评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的相识，由表及里，内化为自我相识）（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的相识，由表及里，内化为自我相识） 4、作业 设计 1、找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。 2、填空： 这幅画始终挂在我的书桌前，因为我须要_。 总评：这篇文章篇幅较长，寓意较深。按部就班的讲解务必奢侈大量的时间，且使文章

12、支离破裂。依据高年级学生具有肯定的阅读理解实力，我作了大胆取舍，即用传统媒体挂图揭示重点直达学习中心内容，为学生自主学习创建了时间条件，并采纳由果索因的思维方法，引导学生自问、自索、自答、自悟，达到自主学习的目的。 附板书设计 ： 挑山工 负重 缓慢 路长 （一个劲儿朝前走） （东看西看玩玩闹闹） 游人 轻松 轻快 路短 挑山工教案3 一、教学理念。 要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。激励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表特性化见解。 二、教学目标。 、学会本课生字词语，培育学生有感情朗读课文的实力与合作学习技巧； 、通过探讨探究，沟通对话，合作理解

13、课文内容，体会作者感情； 、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培育学生执著追求的情感。 三、教学过程。 （一）激趣导入。 板书课题、简介：挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生视察、联想，在引发爱好的情境中，初步体验：这些普一般通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人钦佩。 （二）质疑问难。 、学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方； 、以开放的理念激励学生大胆质疑（至少10人）。对仔细读书，擅长动脑，能提出有创意问题的学生，刚好予以表扬。 （三）合作探究 、朗读感受形象。 引导学生弄清晰挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分

14、，画出挑山工“登攀”的语句，同桌沟通）。 让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并比照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌相互朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。 、合作梳理“三遇三见”。 要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。老师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、争论，然后在班内展示、评价）。 相遇次数相遇地点望见挑山工在干什么第一次其次次第三次 、合作感悟难句含义。 学生自由读课文，并整体思索“哲理”。 用多媒体展示合作学习问题： 、你认为山民走得很慢，反而经常跑在我们前头的缘由是什么？ 、

15、“我”为什么会开心地（“心悦”）接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？ 、挑山工的话对我们有什么启示？“我”最须要的是什么？ 合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上绽开争论、争论，形成升华性结论。 老师要强化点拨，激励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中刚好引导整合，使学生感悟到位。 、指导朗读山民的话。要求突出重音，留意语速，语气。可实行老师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。 （四）体验整合。 先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后特性化展示。激励学生说有创意

16、的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表明自己钦佩的情怀（让学生先写后说，多元化表明情怀）。 以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的特性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者细心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最终，又以学生发表自主、多元的特性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教化。明显，这个设计是颇有借鉴意义的。 挑山工教

17、案4 一、教材说明 挑山工是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就肯定能达到目的。 课文先从泰山上的挑山工说起，提出疑问；接着通过叙述“我”的经验解决疑问；最终讲“我”从挑山工身上受到启发。 全文包含三层意思：第一层意思(第一、二自然段)提出疑问：写挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。其次层(第三六自然段)亲眼所见、解决疑问：用作者自己登泰山时亲眼所见的事实，来证明挑山工的速度果真不慢，并在跟挑山工的谈话中，通过挑山工的话来解开作者心中之

18、“谜”，使原来的疑问找到了明确的答案。这一层是全文的重点。第三层意思(第七自然段)得到启示：作者写自己受到的启发，并作画挂在书桌边，用以时时激励自己。 选编本文的目的在于： 1.使学生从平常小事中受到教化，了解做人的道理； 2.培育理解含义深刻的句子的实力； 3.训练学生通过抓关键词句理解文章内容，提高阅读实力。 本文的教学重点是学习课文其次部分和理解重点句来体会作者的思想感情。教学难点是理解挑山工的话和课文最终一句话。 二、学习目标 1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽搁、哲理。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3.理解

19、含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 三、教学建议 “体会句子含着的意思”是本组课文阅读训练的重点。 首先，要让学生把课文读熟，让学生画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。 其次，要注意利用插图，强化学生对挑山工的感性相识，弄清晰挑山工是怎样一步一步地向上登攀的。可按下列步骤进行： 1.学生带着问题默读全文，画出挑山工登攀的语句； 2.让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并比照课文插图，头脑里要出现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，让学生联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真实地感知

20、挑山工的艰辛、执着； 3.与同桌探讨：挑山工给你留下最深的印象是什么?激励学生从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持究竟、乐观开朗的性格)。谈谈自己读后的感受，激励学生发表有创意的见解； 4.让学生在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表明自己钦佩的情怀等。 再次，以小组合作学习的方式，让各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同探讨其含着的意思。要求小组长要综合组员的看法，不要忽视组内有创见的和不同的看法。 最终，组织小组沟通。各小组派代表汇报小组探讨的结果。老师要激励学生争辩、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更精确

21、。 老师要抓住“山民的几句朴实的话”，以山民的话为重点，在小组汇报时，突出“心悦诚服”“意味深长”两个重点词语，让学生联系上下文再深思：“我”为什么会开心地(“心悦”)接受挑山工的说法?“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神?(“坚持不懈”“脚踏实地”是核心内容)挑山工的话对我们有什么启示?第三个问题与课文最终一句话联系起来，让学生相识“我”最须要的是什么，相识做人做事的道理。 课后“思索练习” 1、要求带着感情朗读课文，在学生理解文章思想感情的基础上进行，然后选择自己喜爱的段落背诵。 2、是紧扣“体会句子含着的意思”这个重点训练项目设计的。教学中应有意识地引导学生用“联系上下文”这

22、种方法体会两句话中含着的意思。第一句先让学生从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；然后再联系前面挑山工是怎样登山的，去体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。“这个理儿”就是挑山工的话所包蕴的哲理。其次句可启发学生联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，去体会其中含着的意思。 3、是为了让学生留意课文中人物描写的方法和积累词语。并能区分出哪些话是外貌、衣着描写，哪些是神态、动作描写，再抄写下来。 四、参考资料 冯骥才当代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年中学毕业后，当过专业篮球运动员，从事过绘画工作。1

23、974年任天津市工艺美术工人高校老师。1977年后在中国作家协会天津分会做专业作家。现任中国作家协会理事。著有长篇小说义和拳(与李定兴合著)神灯，中篇小说铺花的歧路神鞭三寸金莲等。 泰山五岳中的东岳，又称岱山、岱宗。泰山长约200公里，主峰玉皇顶海拔1524米，位于山东省泰安市以北。泰山突兀峻拔，宏伟壮美。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。泰山是我国闻名的山岳公园。“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。五松亭和回马岭都是泰山的巡游点。泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都靠人力运输。近来已有缆车，但仍有挑山工运输货物于山路中。 挑山工教案5 一、教学理念。

24、要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。激励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表特性化见解。 二、教学目标。 、学会本课生字词语，培育学生有感情朗读课文的实力与合作学习技巧； 、通过探讨探究，沟通对话，合作理解课文内容，体会作者感情； 、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培育学生执著追求的情感。 三、教学过程。 （一）激趣导入。 板书课题、简介：挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生视察、联想，在引发爱好的情境中，初步体验：这些普一般通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人钦佩。 （二）质疑问难。 、学生自由读课文，画出含义深刻的句子，

25、看看自己有什么不懂的地方； 、以开放的理念激励学生大胆质疑（至少10人）。对仔细读书，擅长动脑，能提出有创意问题的学生，刚好予以表扬。 （三）合作探究 、朗读感受形象。 引导学生弄清晰挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌沟通）。 让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并比照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌相互朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。 、合作梳理“三遇三见”。 要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。老师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先

26、分工、互动、争论，然后在班内展示、评价）。 相遇次数相遇地点望见挑山工在干什么第一次其次次第三次 、合作感悟难句含义。 学生自由读课文，并整体思索“哲理”。 用多媒体展示合作学习问题： 、你认为山民走得很慢，反而经常跑在我们前头的缘由是什么？ 、“我”为什么会开心地（“心悦”）接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？ 、挑山工的话对我们有什么启示？“我”最须要的是什么？ 合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上绽开争论、争论，形成升华性结论。 老师要强化点拨，激励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中刚好引导整合，使学生感

27、悟到位。 、指导朗读山民的话。要求突出重音，留意语速，语气。可实行老师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。 （四）体验整合。 先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后特性化展示。激励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表明自己钦佩的情怀（让学生先写后说，多元化表明情怀）。 以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的特性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者细心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最终，又以学生发表自主、多元的特性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教化。明显，这个设计是颇有借鉴意义的。