教师如何做课例研究（张姝）.ppt

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1、教师如何做课例研究 四川师范大学教师培训学院 张 姝主要内容课例研究的必要性课例研究的必要性1课例及课例研究的内涵课例及课例研究的内涵2老师可以怎么做老师可以怎么做3课例研究报告怎么写课例研究报告怎么写问题与困惑问题与困惑 教师在职教育，目前都以理论、经验的课程培训为主，指望教师在职教育，目前都以理论、经验的课程培训为主，指望教师们教师们“听了能懂，懂了会用听了能懂，懂了会用”。可是：。可是：l“听了未必接受听了未必接受”，传播学的，传播学的“认知不协调认知不协调”理论认为，人们总理论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，

2、而积极接触与之协调的信息（协调的信息（L.FestingerL.Festinger）。更何况教育是个容易保守的事业，）。更何况教育是个容易保守的事业，教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以“重构重构”。l“接受了未必会用接受了未必会用”，哲学认识论的，哲学认识论的“默会知识论默会知识论”观点指出，观点指出，专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中（需要而且嵌入于情境活动之中（需要“做中学做中学”）才能学会）才能学会（M.Polanyi,1956M.Polanyi,19

3、56）。实际上，大部分教师在参与讲授为主的）。实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上，成为难培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上，成为难以消解的困惑。以消解的困惑。关于培训模式的改进研究关于培训模式的改进研究1.知识信念知识信念改变改变3.学生学学生学习结果变化习结果变化2.教师课教师课堂实践改变堂实践改变讲授先行的传统模式：讲授先行的传统模式：1 2 1 2 33实践先行的改进模式：实践先行的改进模式：2 3 2 3 11(David Clarke&Hilary Hollingswoth,2003)如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣

4、，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。【苏】苏霍姆林斯基有一种途径：有一种途径：“行动教育行动教育”我我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在外地显示：在“课堂拼搏课堂拼搏”中中“学会教学学会教学”（learning learning how to teachhow to teach）,是他们获得发展的规律性进程。是他们获得发展的规律性进程。引发的引发的思考：思考：保持同事间的互助指导，还须注重保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；纵向的理念引领；保持侧重讨论式的案例教

5、学，还须保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。包含行为跟进的全过程反思。可选的途径：扎根教学实践，提倡可选的途径：扎根教学实践，提倡一种以课例为载一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称育，简称“行动教育行动教育”。教师的需求：关注务实教师的需求：关注务实 3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷）A.A.未结合

6、课例的纯理论指导未结合课例的纯理论指导B.B.与同事共同阅读理与同事共同阅读理 论材料并相互交流论材料并相互交流C.C.课改专家与经验丰富的教课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教师共同指导课堂教学学D.D.经验丰富的同事在教材经验丰富的同事在教材 教法方面的指导教法方面的指导E.E.同事之间对教学同事之间对教学实际问题实际问题 相互切磋交流相互切磋交流l 教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专业引领课例的价值个人反思的载体个人反思的载体选择有代表性的家常课，通过分析选择有代表性的家常课，通过分析效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以提高效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以

7、提高认识、改进操作。认识、改进操作。集体研讨的平台集体研讨的平台选择有理念冲撞、技术困惑的课，选择有理念冲撞、技术困惑的课，通过集体听课、评课等观摩研讨活动，开拓思路，产生通过集体听课、评课等观摩研讨活动，开拓思路，产生新的思维，提升理念，解决操作难点。新的思维，提升理念，解决操作难点。他人学习的范例他人学习的范例选择成功的课，凸现其在理念转化选择成功的课，凸现其在理念转化为实践上的意义，作为课程实施的资源，供他人学习借为实践上的意义，作为课程实施的资源，供他人学习借鉴鉴理论研究的素材理论研究的素材以上材料及教学中积累的各种实例，以上材料及教学中积累的各种实例，都为教学理论研究提供了重要的素材

8、。都为教学理论研究提供了重要的素材。“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷）l 教师需要行为跟进的全过程反思教师需要行为跟进的全过程反思专家和优秀教师听自己的专家和优秀教师听自己的课并点评课并点评听优秀教师的课并听专家听优秀教师的课并听专家点评点评专家、优秀教师和自己合专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研作备课，听课、评课，研究改进究改进听优秀教师的课，并结合听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论自己的教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相与自己水平相当的教师相互听课讨论互听课讨论什么是课例？“课例课例”是一个

9、课堂教学改进的实例，是一个课堂教学改进的实例，是是对教学改进过程中的问题和教学决定的再对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述现和描述。课例一定是案例，但案例不一定是课例。课例展现的是“某节课或某些课的教学实际场景，虽然也包含问题，但问题是多元的”，情境的描述是列举式的。案例的表述形式一般为：背景具体问题情境描述问题解决（结果）讨论反思课例的表述形式一般为：教学设计理念说明教学实录教学反思案例 教育案例 课例 课例课例的基本要素的基本要素背景与主题背景与主题情境描述情境描述问题讨论问题讨论诠释与研究诠释与研究常见问题、困扰难点、核心理念常见问题、困扰难点、核心理念环绕主题、裁减情节、引人入

10、胜环绕主题、裁减情节、引人入胜提出问题、引发讨论、放飞思维提出问题、引发讨论、放飞思维理性解读、提炼观点、超越经验理性解读、提炼观点、超越经验课例课例的的类型类型问题呈现型问题呈现型：关注理论与实践关系，但偏重于实践中存在的问题，关注理论与实践关系，但偏重于实践中存在的问题，设法找到理论来协助解决实践问题，以问题唤起深思和反省的行设法找到理论来协助解决实践问题，以问题唤起深思和反省的行动。动。经验分享型经验分享型：强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，课例强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，课例是重要文献资料，是理论无法取代的知识。是重要文献资料，是理论无法取代的知识。理论验证型理论

11、验证型：尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，课例为印证理论的实例。果，课例为印证理论的实例。知识产生型知识产生型：有新发现，课例本身就是知识有新发现，课例本身就是知识 。什么是课例研究？“课例研究课例研究”试图试图有主题、有目标、有方法、有主题、有目标、有方法、有有积淀积淀地研究一堂课如何改进，而且这个地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。是传统教研活动的精致化研究。问题：主题哪里来？问题：主题哪里来？授课内容如何确定？授课内容如何确定？优秀教

12、学经验的凝炼优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角新颖的理论视角1、问题驱动学习（有主题）、问题驱动学习（有主题）选取研究的主题和授课内容选取研究的主题和授课内容例：漏例：漏“2”仅仅是粗心所致吗？仅仅是粗心所致吗？如何让学生获得三角形面积公式的概念性理解如何让学生获得三角形面积公式的概念性理解背景与主题源于引起教研组老师普遍关注的现象在学过公式的五六年级435名学生的调查（62名错误，78名无法解释）漏掉“2”不仅仅是遗忘，那么教学中如何促进学生对三角形面积公式获得概念性理解？问题：谁该对本次课例研究

13、负责？问题：谁该对本次课例研究负责？参与老师分担怎样的角色？参与老师分担怎样的角色？2、差异推动进取（有目标）、差异推动进取（有目标）制定教研组或备课组活动计划制定教研组或备课组活动计划姓姓 名名分分 工工要要 求求姚姚老师老师总负责总负责，策划及，策划及过过程程协调协调各各阶阶段段总结总结宋宋老师老师教学教学设计设计其中一人上其中一人上课课张张老师老师教学教学设计设计周周老师老师课课堂前堂前测测、后、后测测编编制制问问卷及卷及实实施施范范老师老师课课后后访谈访谈制制订访谈问题订访谈问题、录录音整理音整理邰邰老老师师课课堂堂观测观测（提（提问问分析）分析）整理整理观观察数据察数据韩韩老师老师课

14、课堂堂观测观测(整体整体环节环节、关、关键环节键环节)整理整理观观察察结结果果信息中心信息中心课课件制作、件制作、摄摄像及像及视频视频剪剪辑辑配合完成视频课例配合完成视频课例课例研究中的人员具体分工课例研究中的人员具体分工问题：如何使用问题：如何使用观察技术观察技术记录课堂信息？记录课堂信息？如何运用如何运用学科内容分析学科内容分析工具？工具？如何获取学习效果如何获取学习效果“以学论教以学论教”？有有教教学学决决定定、教教学学决决定定以以后后的的教教学学现现象象、由由此此现现象象引引发发的的新新的的教教学决定、产生的新现象等资料学决定、产生的新现象等资料有有大大量量细细致致的的观观察察研研究究

15、为为基基础础的的叙叙述述形形式式资资料料，分分析析与与资资料料混混合合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释使用，资料用来解说、证明研究者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断资料描述必须充分，以让读者进行自我判断3、技术突破经验（有方法）、技术突破经验（有方法）应用课堂观察技术和研究方法应用课堂观察技术和研究方法教师的教学行为教学行为实施的时间学生参与情况（记录发言学生的座位号）教师关注情况（记录教师课堂巡视情况）听课感言 观察记录的基本项目某一堂课的教学行为观察教学行为内容时间学生参与发言人次讲述引入、交代学习任务1优示范范读最好的消息（呈示学习材料）2优指令学生阅读5篇小说，设想结尾

16、，考虑理由1215”优讨论交流5篇小说的结尾的设想，陈述理由1855”优17结尾的书面表达50”良问答比较一下，设计结尾时，前三篇与后两篇有什么不同的感觉？120”良2最好的消息结尾是否合理？130”良2总计420”优下21 某一堂课的学生发言统计876543211*2*3*4*5*6*7*教师的移动位置教师的移动位置问题的目的指向问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部文本的理解引发质疑思考问题的结论指向问题外部（课堂管理）提醒激励惩罚 例：课例研究之课堂提问的有效性问题的思维水平问题的思维水平问题水平频次效 果记忆理解探究批判学生应答方式和正确率学生应答方式和正确率

17、学生回答方式频次正确数错误基本正确完全正确集体齐答讨论后汇报个别回答自由答问题：每一轮授课后的讨论如何展开？问题：每一轮授课后的讨论如何展开？每一轮授课改进在哪里？每一轮授课改进在哪里？有什么相关研究可以利用？有什么相关研究可以利用？最后达到了什么共同认识？最后达到了什么共同认识？4、共识导向深入（有积淀）、共识导向深入（有积淀）梳理教研活动中的讨论梳理教研活动中的讨论（教研活动如何让研讨开展得深入？）（教研活动如何让研讨开展得深入？）在课堂里，学与教是整体不能割裂，学在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照生是学习的主体，按照“以学论教以学论教”的思路，的思路，课堂评议实可简化

18、为如下的准则：课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？没有？该说的说了没有？哪些是学生该听、该做、该想、该说的内哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，这成了课堂改进的瓶颈和关键。容，这成了课堂改进的瓶颈和关键。老师可以怎么做“听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来”。做有思想的行动者做有思想的行动者多看，不囿于个人的经验，博采多看，不囿于个人的经验，博采众长，利用一切机会学习理论、学众长，利用一切机会学习理论、学习同行的经验。习同行的经

19、验。多想，在看和做之后，不断地比多想，在看和做之后，不断地比较、鉴别，统整先进，形成自身的较、鉴别，统整先进，形成自身的个性化的经验。个性化的经验。多做，不满足于清谈，不满足于多做，不满足于清谈，不满足于接受理念和观念而不去实践，在知接受理念和观念而不去实践，在知道和沉思的同时，还努力地获得它，道和沉思的同时，还努力地获得它，运用它。运用它。一一段教学段教学，组织多次改进，引出主流观点，形成，组织多次改进，引出主流观点，形成课例研究报告课例研究报告教学的教学的三次备课三次备课原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注新新理理念念、新新经

20、验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关关注注学学生生获获得得的的行为调整行为调整更新理念更新理念反反思思1 1：寻寻找找自自身身与与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反反思思2 2：寻寻找找设设计计与与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 怎么研究？怎么研究？v 一个教师小组一个教师小组,邀请一、二位外来研究邀请一、二位外来研究者者,坐在一起学习有关文献、文件坐在一起学习有关文献、文件,交流交流分享各自体验分享各自体验,首先形成理念高地首先形成理念高地,然后然后切入一个课例

21、切入一个课例,寻找差距寻找差距,设计如何改进设计如何改进以往做法的上课计划。以往做法的上课计划。v 按改进的计划上课按改进的计划上课,同事、研究者看同事、研究者看课课,课后再坐在一起反省与实际效果的差课后再坐在一起反省与实际效果的差距距,修改上课计划。修改上课计划。v 按修改后的计划再上按修改后的计划再上,再一次看课再一次看课,接接着再讨论着再讨论,把整个过程写成报告把整个过程写成报告,如此一如此一学期几次学期几次,逐步建立逐步建立“校本研修校本研修”的知识的知识库。库。教学设计教学设计课堂观察课堂观察反馈会议反馈会议 实例实例：如何引导学生进行有效的交流：如何引导学生进行有效的交流 小学数学

22、小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研究课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学学生生的的交交流流不不仅仅是是为为了了教教师师的的了了解解，更更重重要要的的是是为为了了学学生生相相互互间间的的学学习习、启发和取长补短启发和取长补短 在在大大力力提提倡倡转转变变学学生生学学习习方方式式的的课课程程教教学学改改革革中中，课课堂堂交交流流已已经经被被越越来来越越多多的的教教师师重重视视。但但如如何何

23、提提高高课课堂堂交交流流的的实实效效，如如何何引引导导学学生生进进行行有有效效的的交交流，不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。流，不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。选择主题：选择主题：围绕围绕“如何引导学生进行有效的交流如何引导学生进行有效的交流”展开研究。展开研究。选择课例：选择课例：沈老师沈老师的课的课“两位数减两位数（两位数减两位数（100100以内不退位和退位）以内不退位和退位）”参与人员：参与人员：教研组的全体老师和区教研员教研组的全体老师和区教研员一一起观起观察了察了沈老师的课。沈老师的课。“谁再来说一遍谁再来说一遍”师：小朋友，今

24、天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次秋游你花了多少钱？师：请小朋友回忆一下上次秋游你花了多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-

25、4286-42，49-2849-28，86-4986-49，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-4986-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737）。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：教师露出赞许的目光，要求大家齐

26、声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。大量的巩固练习。课后，教研组进行了讨论。课后，教研组进行了讨论。沈沈老老师师自自己己对对课课不不满满意意而而且且困困惑惑：这这堂堂课课学学生生学学得得比比较较被被动动，课课堂堂交交流流也也不不活活跃跃，有有什什么么办办法法能能使使学学生生学学得得积积极极主主动动起起来？来？教教研研组组教教师师的的看看法法是是：沈沈老老师师教教的的还还是是扎扎实实的的，只只是是在在培培

27、养学生思维能力上明显不够。养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教研员介绍了教研员介绍了教学方法教学方法多样化多样化的新要求和新方法的新要求和新方法 。传传统统的的计计算算教教学学，教教师师关关注注的的重重点点是是：学学生生计计算算方方法法的的掌掌握握和和计计算算的的熟熟练练程程度度。课课堂堂上上，在在教教授授了了计计算算规规则则后后，一一般般会会让让学学生生反反复复地地操操练练，有有的的老老师师要要要要求求学学生生对对100100以以内内的的加加减减法等简便运算要达到法等简便运算要达到“脱口而出脱口而出”、自动化的程

28、度。、自动化的程度。这这种种注注重重计计算算结结果果和和算算法法一一统统的的教教学学，对对培培育育和和发发展展学学生生的思维有多大价值？的思维有多大价值？在在集集体体反反思思与与讨讨论论的的基基础础上上，得得到到了了一一个个共共同同认认识识：教教师师应应尊尊重重和和鼓鼓励励学学生生独独立立思思考考，提提倡倡算算法法多多样样化化。换换言言之之，计计算算教教学学的的重重心心不不能能只只放放在在结结果果上上，应应更更关关注注学学生生主主动动探探索索计计算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算的能力。算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算的能力。“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在

29、春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-19”“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-1976-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=

30、57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成202

31、0，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。在在学学生生交交流流的的过过程程中中，教教师师边边板板书书边边反反复复用用 “还还有有不不同同意意见见吗吗？”“真真行

32、行！”的的课课堂堂语语言言组组织织交交流流；用用“你你怎怎么么想想的的？”“”“为为什什么么？”引引导导发发言者表述自己的思维过程。言者表述自己的思维过程。整整个个交交流流过过程程教教师师流流露露出出满满意意的的神神态态，最最后后老老师师说说：“小小朋朋友友，你你们们的的办办法法真真多多！以以后后大大家家就就用用自己喜欢的办法来进行口算。自己喜欢的办法来进行口算。”教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的老师让学生独立地尝试、探索

33、，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！学生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。还有教师觉得沈老师的还有教师觉得沈老师的“自主尝试自主尝试小组交流小组交流全班反馈全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。的教学策略起到了很好的作用。不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相

34、互也都听懂了呢？要不要引导学生比生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？随后随后对学生进行了访谈，并对教学效果进行了对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。结果出乎意料：检测。结果出乎意料：85%85%的学生表示只知道自己的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对的口算办法，而不明白其他同学的；在对“27+14=”“27+14=”的测试中仅有的测试中仅有12%12%的学生会用两种或三的学生会用两种或三种口算方法。种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。困惑、疑问再一次流露在老师

35、们的脸上。通过仔细的录象观察和深入的语言分析发现：教师的通过仔细的录象观察和深入的语言分析发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。造成本堂课课堂交流低效的主要原因。最后最后大家大家觉得很有必要再次作出改进，沈老师愿意觉得很有必要再次作出改进，沈老师愿意再上一次课。再上一次课。同事们同事们再一次进行了集体备

36、课，大家达成再一次进行了集体备课，大家达成共识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同共识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。比较合理、简便的办法培养优化意识。“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”“76-19”生生1 1：我是这样算的：我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76

37、-19=5776-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。所。所以以7676减减1919等于等于5757。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？差不多（相近）的有吗？生生3 3：我的办法与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9的，不过

38、我是先减的，不过我是先减9 9，再减，再减1010的，答案也是的，答案也是5757。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这样算的：我是这样算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：没有听懂的小朋

39、友还有吗？能不能提提自己的疑问？师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种学生又交流了几种,教师一一介入引导教师一一介入引导 课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引现在知道了仅仅充分交流还是不够的，

40、交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。其中不少老师这样说：化思想。其中不少老师这样说：“听了沈老师的课，听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。老师们感到我知道如何引导学生进行有效的交流了。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。孙犁小说荷花淀“夫妻话别”教学课例剪辑。切片一切片一：教师朗读“夫妻话别”其中一节，然后讲解：“这一节以语言描写为主，间以动作描写和神态描写，表现了水生嫂内心的不安。女人的手指震动了一下吮了一下，这是极为精彩而又含蓄的描写，吮这个动作反映水生

41、嫂内心所受到的震动，以及想竭力掩饰这种震动的态”随着老师的讲解，学生不时在书本上记录：“语言描写”、“动作描写”“细节描写”、“精彩”、“含蓄”分析：分析：目标：目标：知识教学知识教学 ，主要是，主要是“动作描写、语言描写、动作描写、语言描写、心理描写心理描写”等概念的教学等概念的教学过程：过程：讲解（呈现）讲解（呈现）记录（接受）记录（接受）方法：方法：告知、灌输。对号入座，用实例印证相应告知、灌输。对号入座，用实例印证相应的语文知识，基本上无视学习者阅读的感悟与体的语文知识，基本上无视学习者阅读的感悟与体验。验。切片二：切片二：教教师师先先让让学学生生朗朗读读，再再提提问问：这这一一节节主

42、主要要运运用用了了什什么么描描写写方方法法？待待学学生生答答问问后后，教教师师继继续续进进行行如例一的讲解，学生继续记录。如例一的讲解，学生继续记录。分析：分析：目标：目标：知识教学知识教学 ，主要是概念教学，主要是概念教学过程：过程：提问、讲解提问、讲解回答、记录回答、记录方法：方法：基于认知性的提问、告知、灌输。对号基于认知性的提问、告知、灌输。对号入座，用实例印证相应的语文知识。入座，用实例印证相应的语文知识。切片三：切片三：教师让学生边阅读有关文段，边完成练习。教师让学生边阅读有关文段，边完成练习。下列各项中，对下列各项中，对“吮吮”的分析理解正确的一项的分析理解正确的一项是：是：A

43、A、这是动作描写，表现了水生嫂的坚强意志。、这是动作描写，表现了水生嫂的坚强意志。B B、这是心理描写，表现了水生嫂复杂的矛盾的心理状、这是心理描写，表现了水生嫂复杂的矛盾的心理状态。态。C C、这既是动作描写，又是细节描写，表现了水生嫂对、这既是动作描写，又是细节描写，表现了水生嫂对丈夫的挚爱。丈夫的挚爱。D D、这是细节描写，表现水生嫂深明大义，不畏艰难。、这是细节描写，表现水生嫂深明大义，不畏艰难。练习完毕，让学生说答案，再由学生或教师分练习完毕，让学生说答案，再由学生或教师分析选择答案的理由。析选择答案的理由。分析分析：目标：目标：知识教学，主要是知识概念的辨析知识教学，主要是知识概念

44、的辨析与判断。与判断。过程：过程：练习练习掌握掌握方法：方法：通过训练形成对文本言语所印证的通过训练形成对文本言语所印证的一定语文知识的鉴别与判断技能。一定语文知识的鉴别与判断技能。问题诊断：问题诊断：将阅读看作是学生一种被动的接受过程，将阅读看作是学生一种被动的接受过程，课堂阅读教学的目的主要在于语文知识的传课堂阅读教学的目的主要在于语文知识的传授，以教师传递、传达的方式反映给学生，授，以教师传递、传达的方式反映给学生，学生阅读的过程被理解为是被动地获得文本学生阅读的过程被理解为是被动地获得文本意义，从而接受知识、记忆知识的过程。意义，从而接受知识、记忆知识的过程。切片四：让学生带着下列问题

45、自读课文：1、本文有几次比较集中的对话描写？这几次对话描写之间有什么内在的联系？2、分角色，根据自己的理解读出人物的性格特点。分析分析：目标：目标：知识教学，能力培养知识教学，能力培养,情感熏陶情感熏陶 过程：过程：思考思考体验体验 方法：方法：通过阅读、思考、体验掌握知通过阅读、思考、体验掌握知识，学习阅读方法，领会文章要义。识，学习阅读方法，领会文章要义。1.主题之下选择一节课主题之下选择一节课,组织观组织观课活动课活动,记录课堂教学全过程记录课堂教学全过程(最好是贯彻新理念、运用新方法的尝试课)课例研制课例研制工作程序工作程序2.确定评价、分析和研究确定评价、分析和研究的视角和重点，进行

46、个人的视角和重点，进行个人反思和集体研讨反思和集体研讨3.整理个人反思集体整理个人反思集体研讨结果，对课堂教研讨结果，对课堂教学全程记录材料进行学全程记录材料进行再分析再分析4.提炼出课例的主题，提炼出课例的主题，寻找学理支撑，形成具寻找学理支撑，形成具体观点或认识体观点或认识5.从材料中选择典型部从材料中选择典型部分，将观点与材料组织分，将观点与材料组织起来，形成文本起来，形成文本6.文本修改完善文本修改完善以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动（心态与行动）特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深（有目标，主题凝炼）一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（学科本质的理解、知识横

47、纵向联系、教学呈现和设计策略、学生理解主题的相关知识）广泛汲取主题相关资料，使用一些获得过程性资料的方法（有方法地改进）自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结论、做提炼（理性提升）课例研究报告怎么写有无结论与反思有无结论与反思有无值得讨论的问题有无值得讨论的问题是否有过程描述是否有过程描述主题是否明确主题是否明确具体案例的支撑具体案例的支撑核心理念、常见问题、困扰难点核心理念、常见问题、困扰难点 如何写出一个课例？如何写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修

48、改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义 选选择择一一个个或或几几个个典典型型的的课课例例，对对其其内内容容、结结构构进进行行分分析析：重重点点领领会会课课例例作作者者如如何何陈陈述述事事件件的的发发生生发发展展过过程程？如如何何突突出出主主要要问问题题？如如何何处处理理各各组组成成部部分分之之间间的的关关系系？提提炼炼的的问问题如何与课例内容相关联？题如何与课例内容相关联？第二阶段：课例准备第二阶段：课例准备 制订课例研究计划（研究主题、授课内容）制订课例研究计划（研究主题、授课内容）开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）开开教教研研会会，头

49、头脑脑风风暴暴（授授课课教教师师说说出出自自己己的的心心理理感感受受、遇遇到到的的问问题题，自自己己如如何何处处理理；参参与与者者“移移情情”，从任课老师的位置来寻求各种解决策略），从任课老师的位置来寻求各种解决策略）再改进授课再改进授课（直到基本达到预期效果）（直到基本达到预期效果）第三阶段：撰写课例初稿第三阶段：撰写课例初稿 背景描述背景描述 教学问题教学问题 教学决定教学决定 第一次教学决定后的现象第一次教学决定后的现象 由此引发的新的教学决定由此引发的新的教学决定 产生的新问题产生的新问题 归纳分析、反思，能引发的思考归纳分析、反思，能引发的思考 假设你再次遭遇该事件假设你再次遭遇该事

50、件写我：感受深的、思考过的写我：感受深的、思考过的写实：真实的、不虚构的写实：真实的、不虚构的写新：视角、理念写新：视角、理念写心：心灵的感受、有震撼的写心：心灵的感受、有震撼的写思：反思、批判性反思写思：反思、批判性反思写研：研究的过程写研：研究的过程写小：范围不要写小：范围不要大、以小见大大、以小见大第第四阶段：反思、斟酌、重写四阶段：反思、斟酌、重写用课例的几个要素来衡量用课例的几个要素来衡量请没有参与课例研究的人阅读请没有参与课例研究的人阅读反思、斟酌，甚至重写反思、斟酌，甚至重写听取意见，反思、斟酌，重写听取意见，反思、斟酌，重写第五阶第五阶段：赋案例以意义段：赋案例以意义考虑所写课