2023年求小数的近似数教学反思6篇.docx

《2023年求小数的近似数教学反思6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年求小数的近似数教学反思6篇.docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年求小数的近似数教学反思6篇 完成教学反思能够增加老师的教学科研意识，作为一名老师，大家确定要常常性地撰写教学反思，下面是我为您共享的求小数的近似数教学反思6篇，感谢您的参阅。 求小数的近似数教学反思篇1 胜利之处： 1.情境化导入,引发学生的爱好。 教学新知时,利用豆豆身高的近似数来引入:豆豆的身高是0.984 m,三位同学的回答不同,通过说法的不同引出争辩。通过引导,让学生在合作沟通、自主探究、小组沟通中把思维充分暴露出来,加深学生对用四舍五入法求小数的近似数方法的理解。 2.给学生充分展示的机会。 学生理解了保留几位小数的含义:保留一位小数就是精确到非常位,省略非常位后面的尾数;

2、保留两位小数就是精确到百分位,省略百分位后面的尾数尽量让学生自己说出这些语句,小结后让学生熟读。通过让学生试着把豆豆的身高保留两位小数、保留一位小数、保留整数,这样逐步过渡,让学生找出求一个小数的近似数的方法。 3.通过质疑,引发思索。 在比较近似数1.0与近似数1谁更精确些时,通过提问,引发学生思索,从而使学生明白近似数末尾的0不能省略的道理,突破难点。这样的设计使学生在真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法的同时,获得了广泛的数学活动阅历,为学生的全面发展供应了更多的机会。 不足之处： 同学们出现较多的问题是不能精确写出符合要求的小数:比如4.985要求保留两位小数,错写成一位

3、小数。还有,学生对小数不同数位的对应位置还不够娴熟。 再次教学中,要立足于学生的主体发展,引导学生思索,订正学生错误,通过巩固练习使学生加深对小数不同数位的对应位置的理解,提高做题的正确率。 求小数的近似数教学反思篇2 教学内容 课本73页例1 教学目标 1、使学生驾驭求一个小数的近似数的方法，能正确地安须要用“四舍五入法”保留肯定小数的位数，理解保留小数位数越多精确程度越高。 2、通过旧知迁移新知的方法，让学生驾驭学问。 3、培育学生的类推实力，增进学生对数学的理解和应用数学的信念。 教学重难点 求一个小数的近似数的方法 理解保留小数位数越多，精确的程度越高。 教学过程 一、复习 1、把下面

4、各数省略万位后面的尾数求出它们的近似数。 734562 38460 50074 10274 让一位学生说出求近似数的方法。 2、下面的空格里可以填哪些数字。 32（）546 47（）03 师：这是我们学过的求一个整数的近似数，那么求一个小数的近似数不知道同学们有没有信念驾驭好呢？今日我们就来学习求一个小数的近似数。板书课题：求一个小数的近似数 二、导入新课 1、课件显示例1图。 他们是怎样得出豆豆身高的近似数的？ （1）保留两位小数 师板书：0.9840.98 保留两位小数 用什么方法？（四舍五入法）依据学生回答师板书：四舍五入 引导学生说出：假如保留两位小数就要把第三位数省略，因为第三位小数

5、小于5，所以舍去。 （2）保留一位小数 师板书：0.984 让学生独立完成，指名几位不同做法的学生上黑板写：0.9840.9，0.9841，0.9841.0.学生通过视察比较发觉：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。 接着让做对的同学谈自己的想法：保留一位小数，就看其次位小数，其次位小数上的数字8大于5，向前一位进一，末尾的0不能去掉。 （3）保留整数。 师板书：0.984 学生独立完成，集体订正，说出想法。 小结：求近似数时，保留整数，表示精确到个位；保留一位小数，表示精确到非常位；保留两位小数，表示精确到百分位。 三、巩固练习 1、课本74页做一做。 2、课件显示填空题。 3、课本练习十

6、二第一题。 4、课件显示推断题。 四、总结 这节课你有什么收获？ 五、作业 课本练习十二第2、5、6题。 课后反思： 在上本节课之前，已经观看了几次本班学生的学习过程，对学生们也许有所了解，发觉个别学生的纪律稍有点散漫。为了使全班同学们能够进入一个好的主动的学习状态，我并不急于先上课，而是把那些慢悠悠的，表现不佳的同学的主动性做了调动，同学们的上课精神起先集中了，但是已经占用了上课的三分钟时间。 求一个小数的近似数是在学生驾驭了求整数的近似数的基础上进行的，其方法基本相同。因此我设计了求整数的近似数的复习题并让学生说出自己的想法，为学习新知做好铺垫。在探求新知部分同学们驾驭较好，但是因为时间关

7、系，原先设计的练习题未能全部完成，有些缺憾。 纵观整堂课，发觉仍旧存在一些有待改进的地方。 1、授课语言不够生动敏捷，过于单调生硬，未能更好地激发学生的学习爱好，学生的学习热忱还不够高。 2、时间支配不够合理，造成供应学生自我呈现的机会较少，未能达到充分熬炼学生表达实力的效果，造成有个别学生对求一个小数的近似数的方法理解得不够深刻。 3、课前打算不够非常足够，造成对时间安排地把握不够精确，而且练习量相对少了一些，未能更好的巩固本节课的教学学问。 上好一节不简单，不但须要老师有深厚的理论功底，而且还得驾驭有效的教学方法与技巧。 求小数的近似数教学反思篇3 ?求一个小数的近似数这节课教学内容是建立

8、在学生已经对求整数的近似数基础上进行教学上，这两个内容都是让学生依据四舍五入法去求数的近似数，但是不同点就是近似的部位不同，针对这个状况，在教学这节课时，以求整数的近似数进行导入，让学生说一说近似的依据也就是四舍五入法，从而引入小数近似数的教学。这节课是驾驭学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，起先的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。 但是上完之后，我觉得：学生

9、驾驭得不是不好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。对于重难点的突破尚有所欠缺，驾驭教材的实力有所欠缺。同时，应当在课堂上多给学生自己表达的机会，同时在“冷场”的时候多调动学生的主动性。 而求一个小数的近似数这一部分内容的练习题目要求许多样，犹如是保留一位小数，可以说是保留一位小数，也可以说是精确到非常位，或者是省略非常位后的数等等，针对这一状况，让学生在练习时多读题，并逐一进行分析，如精确到非常位，省略非常位后的数都是要求保留几位小数，这样学生就能更好的理解。 求小数的近似数教学反思篇

10、4 ?求小数的近似数教学反思二这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的0必需保留，不能去掉；连续进位的问题。 教学从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子小豆豆测身高的生活情

11、境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。 在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到非常位，省略非常位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.9840.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.9841.0后，让学生探讨0能不能舍去，使学生明确了0假如舍去了，小数部分

12、没有数字就没有保留到非常位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加0。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。 虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相像。让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。但是一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至连环进位，让他保留两位小数，他就把千分位、百分位、非常位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学基础差，还说明白反馈练习的重要性。假如没有反馈，我们就不

13、知道每个学生的课堂学习效果，也就不能帮助接受实力弱的同学，提升有巨大潜力的学生了。 但我总觉得：学生驾驭得不好，尤其是依据四舍五入法求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。 求小数的近似数教学反思篇5 师：今日，我们来相识另外一种数，教学反思求一个数的近似数教后感。下面，把书本打开，看看书本上是怎样介绍另外一种数的。 生看书自学课文第一、二自然段。 师：同桌沟通一下，你看到的数叫什么，生活中遇到过这样的数吗？举例说一说。 全班沟通。 生：我知道另一种数叫近似数，它表示也许有多少。 生：我知道近似数就是不是很精确的，

14、只要接近这个数，大约是多少。比如说，我身高大约1米30。 生：我来说，我家离学校骑车大约要10分钟。 师：那我们怎样求一个精确数的近似数呢？再来看书本例5例6和下面的那段话。把不懂的地方划出来。同桌沟通。 学生再次看书自学。 生：我知道用四舍五入法可以求一个数的近似数。 四人小组探讨什么叫四舍五入法，汇报，请学生结合详细的数来讲一讲。请学生做小老师，到讲台上来讲给学生听，数学论文教学反思求一个数的近似数教后感。 生：我说101约等于100，我看十位上的数是0，它不满5，干脆把尾数舍去。 生：我说289约等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾数舍去后还要向前一位进一，所以约等于300。 师

15、：你们都说得很好。再来探讨一下，你认为979省略最高位后面的尾数约是多少？919呢？4919呢？4499呢？ 生依次回答，对4499出现的.错误较多，认为应当约等于5000。 师：再来把书本上介绍的四舍五入法齐读一遍，想一想，它究竟应当等于几。 生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我们要看尾数左起第一位，它是百位上的4，4不满5，所以干脆把尾数舍去。4499约等于4000，而不是5000。 师：弄懂了四舍五入的意思，我们一起来练一练。 学生做练习第一题。 师：学了求一个数的近似数，对我们的数学有什么好处呢？再次自学书本例7。 生：学了求一个数的近似数，我们可以进行估算。有时，可以帮我们

16、检查计算是不是正确。 师：一起来估算一下3284约等于多少？ 生：我把328省略最高位后面的尾数，约等于300，3004=1200，所以3284的结果跟1200接近。 课后反思 在几年的课堂实践中，我发觉我对数学书的利用率不是很高。教应用题时，把例题写在小黑板上讲解；教式题、计算题时，有时干脆干脆把题目写在大黑板上进行讲解。只有在让学生做练习题时，才叫学生把书本打开。所以有时候，我 上到第几页，学生都没处找。在本节课中，我没有根据惯例出示例题，进行示范、讲解，学生被动的接受。而是充分利用教 求小数的近似数教学反思6 本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五

17、入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必需保留，不能去掉；连续进位的问题。 教学从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元

18、、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。 在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到非常位，省略非常位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0。9840。98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0。9841。0后，让学生探讨“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数部分没有数字就没有保留到非常位；在教学0。984保留整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要

19、加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。 但在“保留几位小数、精确到什么位、省略什么位后面的尾数”都出现以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给学生造成要求太多记不住的麻烦。假如让学生明白保留两位小数就是要精确到百分位，省略百分位后面的尾数也是要精确到百分位，学生审题后就会自然地归到精确什么位，看什么位进行四舍五入的思维模式，这样就有了更加清楚的思维。 求小数的近似数教学反思篇6 这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重

20、难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必需保留，不能去掉；连续进位的问题。 教学从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。 在求小数近似数的过程中，引导学生理解保

21、留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到非常位，省略非常位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.9840.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.9841.0后，让学生探讨“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数部分没有数字就没有保留到非常位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。 虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相像。让学生在探究中学习。而在学问点

22、的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。但是一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至“连环进位”，让他保留两位小数，他就把千分位、百分位、非常位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学基础差，还说明白反馈练习的重要性。假如没有反馈，我们就不知道每个学生的课堂学习效果，也就不能帮助接受实力弱的同学，提升有巨大潜力的学生了。但我总觉得：学生驾驭得不好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。