2023年论语言思维在小学数学课中的培养-小学数学思维培养.docx

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1、2023年论语言思维在小学数学课中的培养:小学数学思维培养 【摘要】在小学数学教学中，传授学问不是唯一的目标，更重要的是培育学生的思维实力。教化心理学中曾指出：“语言沟通是促进人类思维不断发展的重要因素。”为此，我们应当把培育学生的数学语言和数学思维紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。 【关键词】数学语言；思维训练；策略 数学教学的过程，应是培育学生思维实力的过程。小学数学教学从一年级起就担负着培育学生思维实力的重要任务。学习学问和训练思维既有区分，也有着密不行分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。下面就怎样利用数学语言培育学生思维实力谈几点看法。 一、如何培育学生

2、的数学语言 1、阅读数学感悟数学语言 数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读须要较强的逻辑思维实力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有模糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求仔细细致，同时必需勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素养教化的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必需重视数学阅读，这其实是一个很简洁的道理书看得多的人，他们的口语表达实力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，老师为主导的“双主”教学思想。 2、在老师的潜移默化

3、中形成数学语言 数学老师的语言应当是学生的表率。因为儿童具有很强的仿照力，老师的数学语言干脆影响着学生的数学语言。所以老师的语言力求用词精确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、逻辑性强。这就要求老师不断提高自身的语言素养，通过老师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维实力的形成施以良好的影响。 比如：在教学现代小学数学四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：4425=?我教给学生的一种算理：4425=11（425）是依据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲解并描述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种

4、算理，又再次给学生供应语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法安排律：（40+4）25）。 二、如何培育学生思维实力 小学数学教学大纲中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维实力。”数学概念是数学学问的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童驾驭概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简洁，没有严格的推理论证，但却离不开推断推理，这就为培育学生的逻辑思维实力供应了非常有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特殊是中、高年级，正是发展

5、学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，小学数学教学大纲中把培育初步的逻辑思维实力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但大纲中强调培育初步的逻辑思维实力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维实力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消逝。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活阅历缺乏，抽象思维实力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的学问，应当是在多次感性相识的基础上产生飞跃，感知相识是学生理解学问的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教室在教学时，应当留意由直观到抽象，逐步培育学生的抽象思维的实力。 三、语言思

6、维的训练措施 1、深钻教材，确保学问的有效性 学问的有效性是保证课堂教学有效的一个非常重要的条件。对学生而言，教学学问的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和学问的属性以及学生的状态有关。第一，学生的学问增长取决于有效学问量。教学中学生学问的增长是教学成败的关键。其次，学生的才智发展取决于有效学问量。发展是教学的主要任务，学问不是才智，学问的迁移才是才智。在个体的学问总量中并不是全部的学问都具有同样的迁移性，而是其中内化的、娴熟的学问才是可以随时提取，敏捷运用，这一部分学问称为个体学问总量中的有效学问，是才智的象征。第三，学生的思想提高取决于有效学问量。这种

7、学问是指教学中学生获得的、融会贯穿深思熟虑的、实在有益的内容，即有效学问。第四，教学的心理效应取决于有效学问量。通过对学问的获得产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 2、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化” 真实的情境有利于培育学生的视察、思维和应用实力，有利于学生在真实的环境中培育真实的情感和看法。因此，我们在教学中留意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，主动主动地去探究并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本领实，但有些老师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，老师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”事实上，我们去划玻璃须要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭其次，小猫第三，小狗第四，很多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应当小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应当符合至少的生活逻辑。 在新课改的背景下，我们小学数学老师只有不断提高自身素养，加强学生语言与思维的训练，才能更好地熬炼学生思维的条理性、逻辑性和精确性。为把学生培育成为适应社会、思维实力和创建实力很强的社会有用的人才而奋斗！