2023年《数学广角合理安排》教学反思.docx

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1、2023年数学广角合理安排教学反思 数学广角合理安排教学反思 数学广角是新课标教材中学生特别喜欢的内容。这一次我非常有幸地执教了第 7册的数学广角的例题2，运用统筹思想来解决生活中的实际问题，通过学习，让学生学会如何合理安排时间，从而懂得珍惜时间。在这次设计、执教、反思的多轮回合中，经历了一次新课程研修的深刻体验，有许多深刻的感受。我反复在思考这样一个问题：新课标下的数学课堂如何把握价值取向？ 与原九年义务教育全日制小学数学教学大纲相比，新课程理念下的数学课堂教学的价值取向发生了明显的变化。在数学课中，标准中明确提出了数学课程的基础性、普及性和发展性，发展性强调每个人在数学上都将有所发展，并且

2、发展是具有个性化的。我们也都非常清楚，标准在总体目标上不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调：让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和一般能力。这就意味着数学课堂更重要的一点是体现“以学生为本”，以“学生的终身发展”为本。因此在合理安排时间这节课中，我将教学目标定为： （ 1）学生通过日常生活中的简单的事例，能体会统筹安排在解决实际问题中的应用，初步培养学生的应用意识。 （ 2）培养学生合理安排，节约时间，提高效率的能力。 （ 3）懂得珍惜时间，体会数学和生活的联系，激发热爱数学的情感。 在具体教学中，我把学生置于学习的主体位置，从学生熟悉的

3、生活情形入手，尊重学生的生活经验，让学生动手操作，体会多种安排后优化的好处，合理安排的活动都是把学生做为解决问题的主人在设计，并且由于数学知识点的教学并不象常规的数学课，我就只当自己是学生的朋友，合作者，一起去解决问题，一起去感悟合理安排的策略。然而，在好几次的教学中，我都有一种失败感，学生每节课出现的问题都不一样，每节课都没有一种学生充分展示自己思维的高潮，学生的积极性、能动性地发展不够。 我反思，我调整，感受在把握这一价值取向的具体实施过程中，需要更好地把握如下两个关系： 1、“活动”与“教学”的关系。 由于这节课的“活动味”明显多于“数学味”，这样在教学中，数学知识点、线不是十分明确，学

4、生的学习活动过程中，每一个环节的具体学习目标在知识层面不是十分好把握。在合理安排这节课中，通过 “小鬼当家”的 3个活动：烧水沏茶招待客人、感冒时找水拿药吃药、丰盛的午餐待客，不断地提高学生在面对具体问题时，该如何通过统筹安排的策略解决问题，从而完成教学任务。通过这节课，我更清楚地认识到新课标下的数学课，“活动味”与“数学味”是紧密相关联的。活动不是作秀，不是走过场，更多成分是让学生在自己感兴趣的活动中学习的，是在有意义的有挑战性的活动中建构知识模型的。可以说当数学课上到一定境界的时候，学生感觉不到教师特意安排的数学环节，而是在一种自然行进的活动中，不知不觉地玩着数学，体验着数学，提升着自己的

5、数学素养。这就是“教育无痕”。数学教师应当创设更多让学生感兴趣的活动，追求让学生乐而忘返的学习情境。 2、“师主”与“生主”的关系。 这其实是在解决问题过程中师生两条思维主线的碰撞与融合的问题。在合理安排中，我的教学观是一切以学生为主，一切以学生的问题和认识过程出发，发现、探究、建构知识。可是在操作交流中，我发现我找不到了自我，没有当教师的感觉，也就是听课教师感受的，我被学生牵走了。课后我好好反思，发现对于一个问题，由于学生的关注点与教材（或教师）的预设存在差异，教学中就可能出现两类问题：一类是教材（教师）预设的问题，一类是学生关注的问题。我们教师在课堂中的教学就是教师预设的问题和学生关注的问

6、题的一个融合过程。比如在解决“如何让客人尽快喝上茶？”这一问题时，学生只会对“如何快”也就是节时间上考虑的更多，也最感兴趣，而对运筹问题要注意的：（ 1）要考虑需要做哪些事。（2）要考虑事情的发展顺序。（3）怎样节约时间。这样在教学中出现了两类问题的不一致。由于师生双边活动中活跃，再加上课堂是开放的、动态的，非预设性的成分相对较高，因此我经常被学生牵走了。我想，在两条思维线不一致时，更重要的是引导，是对教师的组织能力、教学机智的更高的考验。 感慨：功在平时！追求不止！ 另外，在处理好以上两个关系的同时，我认为要实现课堂价值取向，需要借助的一个比不可少的工具是积极的课堂评价。 前几节课没有实现具

7、有生命活力的课堂，失败的原因，很重要是缺少对学生真诚性的鼓励和激励性的评价。总以为这么简单，学生能答出来算不了什么。看到了现代模糊学的“蝴蝶效应”，改变了我的课堂。“蝴蝶效应”是这样的： “亚马逊丛林里 ,一只小小的蝴蝶，在阳光下轻舞起它美丽的翅膀?几周后，由此引起的一场风暴席卷了德克萨斯” 这给了我深刻的启示：我们的教学进程千变万化，在课堂上，学生的思维犹如那蝴蝶的翅膀，时时舞动闪亮。教师要做的，是创造条件，让那微微的煽动，演变成一场席卷学生头脑的风暴。我显然不应用“是否完成既定目标”来限制教师对学生认知目标以外的其它发展的关注，也不能因为“丝丝入扣”的教学设计而束缚教学中的灵活性和变通性，

8、更不能为上“样样俱全”的所谓优秀课而使教学忽略学生学习中的实际需要。如果教师用没有遗憾的课来要求自己的设计，忽略了学生，那课随便怎么上，都是缺乏灵气的。 我要把课堂真正还原给学生后，就不可能全部是预设的，更多的是在充分预设学生多种思维走向及应对的基础上的生成。在一节课中，在解决“烧水问题”时，学生自己发现在等待水开的同时还可以去完成洗茶杯、找茶叶，节约了时间非常有成就感，而预设的用“流程图”表示事情的完成过程被我和学生的相互评价给“挤跑了”。在“小红感冒”的环节中，学生要展示自己的方案时，有学生就用了他创造的类似流程图的形式表示出来了，请该位学生上台展示自己的方案，得到了全体同学的肯定后， “

9、同学们，大家真不错，想办法帮助了小红，让她吃完要后赶快休息，”我竖起大拇指，接着说：“大家要感谢这位同学，他为我们展示了一种表达事情完成的过程的简洁表示方法，它就叫“流程图”“流程图”的教学在我给学生的奖励中，快速高效地得到了落实。这生成的精彩，就是我充分给予学生最需要的评价有关。 在 课堂总结时，我让学生自我评价这节课的表现，并说出理由。大部分学生都能客观评价自己的表现，都表示很有收获，能得“甲”或“甲”。有一位学生说：“我觉得我表现只能得已”我的心一颤，“为什么呢？”拖口而出，“我虽然思考问题很积极，但回答得并不多。”他仍然很放松地说。“孩子，你思考问题很积极，就能得甲了，是我不好，把已给

10、我吧，是我没有给你更多的机会，我相信在后面的环节中，我一定会给你和其他同学的机会的！”孩子满意地坐下了，并积极投入下一个环节的学习，真的，他在后来观看录象谈感受时，再一次获得了机会。我想：学生能宽松地表达自我，主动地促进自我教育能力的形成，是多么重要啊！ 创设具有生命活力的课堂，需要我们真正地“以人为本” ，真正地 全方位欣赏自己的学生，积极的鼓励、评价学生，让学生都想去体验成功的快乐，表现出了人性中最美丽的一面，积极、主动、思考、创造。 教学反思数学广角?合理安排教学反思 数学广角合理安排教学反思 教学设计数学广角合理安排时间 合理安排时间教学反思 合理安排时间教学反思 合理安排时间教学反思 合理安排时间教学反思 合理安排时间教学反思 合理安排时间教学反思 四上数学广角合理安排评课稿 数学广角合理安排时间评课发言稿