2023年《珍珠鸟》个人教学设计通用范文.docx

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1、2023年珍珠鸟个人教学设计通用范文 老师教书育人，传播希望和种子，播种学问只是为祖国的振兴，你才孜孜不倦，那么关于相关的教学设计该怎么写呢，下面是我为大家整理的珍宝鸟个人教学设计范文三篇，供大家参考。 珍宝鸟个人教学设计 课前预习自由读课文，自主学习生词，初步了解内容。 一、观照主题，导入新课 1.同学们，我们已经学习了本单元的三篇课文白鹭落花生和桂花雨。“一花一鸟总关情”，郭沫若笔下的白鹭，像一首精致的诗;许地山笔下的落花生，朴实而有用，给人启示;琦君笔下的桂花，寄予了对童年生活和家乡及亲人的眷恋。今日，我们走近作家冯骥才和他笔下的珍宝鸟，走进另一种境界。 2.板书课题，生读题：珍宝鸟。谁

2、见过珍宝鸟?给你留下怎样的印象? (设计意图：坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念。本课是一篇略读课文，且为本单元最终一篇，因此，开课从单元整体入手，引导学生观照单元主题，把握课文联系，进入本课的学习。) 二、沟通预习，教学生词 1.课前，同学们自读了课文，自学了生词。大家预习得怎样呢?现在我们来展示一下。 2.指名分段读课文，指导读通读顺课文，随课文教学生词。重点指导：(1)“嚓”“咂”与声音有关，都是平舌音。(2)“雏”是翘舌音，指幼小的鸟，如“雏燕”“雏鹰”“雏鸡”。(3)“待”是多音字，“待一会儿”，意思是停留一会儿。“di”可以组成哪些词语?(4)“睑”“眸”都是目字旁，与什么有关

3、?你的眼睑、眸子分别在哪个部位? 3.课文围绕珍宝鸟，主要写了哪些内容?用简洁的语句说一说。(珍宝鸟的外形特点以及在“我”的细心呵护下从胆怯人到信任人的过程。) (设计意图：略读课文的学习主动权应当还给学生。五年级的学生已经驾驭了预习的基本方法，形成了肯定的预习实力。本课的预习主要在课前完成，课堂主要进行反馈与沟通，老师再相机指导，导在要处和难处，从而有利于培育学生的自学实力，提高课堂效率。) 三、借助“提示一”，探究过程 1.教材中的略读课文，在课题的下方都有一段“学习提示”，是我们学习课文的好帮手。课件出示教材中的“学习提示”：默读课文，想想“我”是怎样渐渐得到珍宝鸟的信任的。课文中有许多

4、地方写出了珍宝鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍宝鸟之间的情意。指名读“学习提示”，你关注了提示中的哪几个关键词?(指导学生抓住“渐渐”“找出”“体会”等词语，审清要求。) 2.请同学们默读课文，小组探讨第一个问题。 (设计意图：“学习提示”是统编本教材的重要特色，是学生学习的资源，是学生学习略读课文的拐杖。“学习提示”具有激发学习爱好、明确学习要求、指导学习方法等多重功能。因此，老师引导学生与教材及编者对话，把握学习要求，揭示学习路径，有利于培育学生的学习实力。) 3.大组沟通，相机点拨。(1)画出描写珍宝鸟与我渐渐亲近这一部分中表示时间依次的词语。沟通：起先随后这样久了慢慢有一天你从

5、这一步一步的描写中感受到了什么?(随着时间推移，小珍宝鸟正一步一步地走近“我”。)(2)读书就是要这样抓住关键词，边读边悟。刚才我们抓住表示时间依次的词语，其实珍宝鸟的活动空间同时也在改变，你发觉了吗?沟通：笼子四周屋里窗框书桌杯子稿纸笔尖肩上你又感受到什么?(珍宝鸟的活动范围越来越大，和“我”的距离却越来越小。) 4.小结：时间在推移，范围在扩大，珍宝鸟对“我”的感情在改变，从胆怯到信任。 (设计意图：这一部分教学，以“沟通点拨”为主要范式，体现了“以生为本、以学定教”的教学理念。老师在学生忽视处、困难处着力，引导学生由浅入深，探究出珍宝鸟对“我”慢慢信任的改变过程。) 四、借助“提示二”，

6、体会情意 1.在这个过程中，珍宝鸟对“我”的感情为什么会发生这么大的改变呢?(“我”对珍宝鸟的关爱)我们再来回顾课文，通过填写一份表格，梳理“我”和珍宝鸟的不同表现，深化体会珍宝鸟与“我”之间的情意“我”对珍宝鸟关爱的方式在改变，珍宝鸟在“我”的眼中也越来越可爱。出示表格：生比照表格，梳理人与鸟的表现。师再组织沟通，引导体会。 2.“不惊动”的关爱自然生长。在最初的三个月左右的时间里，“我”与珍宝鸟是怎样相处的?找出语句读一读，细细体会。“我”的表现：“很少扒开垂蔓瞧它们”“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛”，不是不想看，而是关爱到不忍心打搅;“哟，雏儿!正是这个小家伙!”见

7、到雏儿时，像父亲见到女儿一般欣喜。珍宝鸟的表现：“一个更小的脑袋从叶间探出来”“红嘴红脚，灰蓝色的毛”“整个身子似乎一个蓬松的球儿”，从动作到色调再到形体，憨态可掬。 3.“纵容式”的关爱渐渐亲近。珍宝鸟的表现：胆子越来越大，它敢“蹦到我的杯子上”“围着我的笔尖蹦来蹦去”，甚至“友好地啄两下我的手指”在不断摸索中，与“我”渐渐亲近。“我”的表现：当它“在屋里飞来飞去”时，“我不管它”;面对小家伙的亲近，“我”“只是微微一笑”“不动声色地写”“静默享受着这小家伙亲近的情意”，这是一份多么宝贵的情意呀! 4.“宠溺式”的关爱沉入境界。珍宝鸟的表现：珍宝鸟完全放下心，“尽然落到我的肩上”“竟趴在我的

8、肩头睡着了”，它已经由亲近变成亲昵了。一个“尽然”，一个“竟”，既表明出人意料，更表达一份惊喜。“我”的表现：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”，对待珍宝鸟，像对待儿女一样，人与动物之间多么和谐美妙的境界! (设计意图：表格是一种非连续性文本，小学生要学会阅读非连续性文本。同时，表格还是一种学习工具，这种非连续性文本也能够促进连续性文本的阅读，甚至能够培育学生的逻辑思维。在此教学过程中，非连续性文本和连续性文本相互比照，相得益彰，思维的历练由表及里，情意的体会由浅入深。) 五、揭示主题，感悟信任 1.“我”伏案写作时，这小家伙尽然落到“我”的肩上。出示配图：你从图上看到了什么?(珍宝鸟睡着了;

9、作者停下了手中的笔;作者用充溢慈祥的眼光看着珍宝鸟;作者对珍宝鸟无比宠爱)多么让人怦然心动的画面呀!你能给这幅图起个名字吗?(信任、小鸟的家、甜蜜的梦、美妙的一刻、和谐、目光) 2.看着小家伙甜甜地睡在“我”的肩上，想着小家伙和“我”一每天亲近的过程，“我”不由自主地发出了一声呼喊(出示，引读：信任，往往创建出美妙的境界。)“我”与珍宝鸟，人与动物相互信任，友好相处，这是多么美妙的境界呀!多有哲理的话语呀!伸出手来，让我们工工整整地写下作者对人生的感悟。(板书：信任，往往创建出美妙的境界。) (设计意图：课文中，“我”的感受是自然地流泻而出的。“信任，往往创建出美妙的境界”这句话既是对全文主旨

10、的高度概括，又是对美妙画面的形象表达。因此，老师首先引导学生品尝画面的美妙，通过给画面取名和引读中自然地揭示主题，感悟信任的珍贵。) 六、课堂总结，练笔迁移 1.今日，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信任创建出的美妙境界，难怪作者开篇就说(生读：“真好!挚友送我一对珍宝鸟”) 2.其实，生活中这样的画面，我们也会常常遇到。(出示一组人与动物亲近的画面)或许，这几幅画勾起了你对生活的美妙回忆。请你选择一幅这样的画面，想象人与动物的亲近过程，仿照课文，用“起先随后慢慢后来”写一段话。 (设计意图：迁移是学习的接着和巩固，又是提高和深化学习的条件。影响迁移的因素中，最重要的是

11、学习材料的特性、学习情境的相像性和老师的指导。语文是实践性课程，促进迁移的主要途径也应是语文实践。因此，老师运用迁移规律，因文制宜，练在语言典型处和情感升华处，从而培育了学生的语言表达实力，提升了语文综合素养。) 珍宝鸟个人教学设计 课文内容理解： 关键词句及理解 怕人，不信任： 它们就像躲进深林中一样平安；鸣声也特别轻松自由。 阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来 状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨可爱，惹人爱怜作张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以欢乐，从而建立起人与自然相互信任、相互依存的新型关系埋下了伏笔。 培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶

12、蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写最终我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在我的肩上睡着了，好一个顽皮的小。 细致地刻画出对小鸟的呵护入微，“不管它”是解除它天生对人的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信任与密切和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。 建立信任：成鸟慢慢伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟识。 雏鸟可爱的小家伙，起先只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。慢慢地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的肩上睡熟了。 主旨：信任，往往创建出美

13、妙的境界人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的醒悟，内心的安静，从而享受到无以名状的欢乐，领会到生活的乐趣和真谛。 艺术特色理解： 冯骥才语：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的创建！让心灵一任自然，艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有着太多的艰难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能，拥塞其间，累得荒。于是便有了养鸟的爱好，来让乏累的心灵稍稍休憩；便有了赏鸟和爱鸟的心情，也

14、就有了“小鸟依人”的温馨感，于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的珍宝鸟不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的心情吗？自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一次多么快意的创建。 以细碎的细微环节表现洋溢着快乐的居室生活场景，自然清爽是这篇散文的特色。 教学目标： 通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。 学习散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。 培育学生爱惜鸟类，亲近自然的情感。 教学重难点分析： 鸟是怎样由生疏怕人变得信任主子、依恋主子的？ 信任不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的沟通。（学生不易把握。） 教法：探讨点拨为主。 协助教具：录音机及课文朗读带。 教学流程设计：

15、 一、简介作者 当代作家，代表作、作品风格（略） 我们今日来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。 二、按要求，听录音 重点：这篇文章是写我和珍宝鸟的，主要写什么事？ 文中有哪些语句起着示意作用？ 三、探讨上述问题 信任 怕人熟识胆大亲近睡熟（依偎） 难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？ 由怜惜生爱心，从喜爱到“放任”信任，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。 小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理

16、。 四、学生诵读课文 一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的？ 鸟怕人人爱鸟鸟亲人 小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与欢乐的，饶有情趣。 五、布置作业 童年是美妙的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经验，记录下人生中难以忘怀的一段旧时间吧？ 记叙文，题目自拟，字数字左右。 珍宝鸟个人教学设计 学习目标： 1、学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信任”等。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理请文章脉络，把握课文的主要内容

17、。 重点： 学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信任”等。 难点： 理请文章脉络，把握课文的主要内容。 协助环节： 一、激趣导入。 今日老师给大家介绍一个新挚友，请看大屏幕。(课件出示珍宝鸟图片)简介珍宝鸟，这节课我们跟随冯骥才先生的文字走进珍宝鸟这一课，看看作家冯骥才笔下的珍宝鸟。 二、出示目标： 1、学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信任”等。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理请文章脉络，把握课文的主要内容。 三、出示自学提纲：(课件出示) 1、请同学们自读课文。在文中圈出本课生字，查字典学习。 2、再读课文，理解由生字组成的词语。 3、再次自读课文，标出自然段，难读的句子多读几遍。 先学环节： 四、学生依据自学提纲学习。 后教环节： 出示“竹笼、一卷干草、垂蔓蒙盖”三组词语。 讲解：wn(名词)jun(动词) 蔓卷 Mn(动词)jun(名词) 1、在练习本上书写本课生字。 2、wn()jun()long() 蔓卷笼 Mn()jun()lng() 板书设计： 珍宝鸟 wn(名词)jun(动词) 蔓卷 Mn(动词)jun(名词)文章