2023年假分数和带分数教学反思6篇.docx

《2023年假分数和带分数教学反思6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年假分数和带分数教学反思6篇.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年假分数和带分数教学反思6篇 编写教学反思能够提升老师的自我指责实力，教学反思是老师对教化活动分析的一种书面表达，以下是我细心为您举荐的假分数和带分数教学反思6篇，供大家参考。 假分数和带分数教学反思篇1 ?真分数和假分数是在学生已经学习过分数的意义和分数与除法的关系的基础上进行教学的，这一教学内容将进一步加深并巩固学生对于分数意义的理解，为今后学习带分数、比较分数大小和分数加减法奠定基础。 因为真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是相识的发展过程，也就是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括一类事物的本质属性。在概念教学环节中，我围绕教学目标，让学生经验了“涂色描述视察再

2、描述”这一系列过程，用折纸和涂色的方式表示出分数，学生在动手操作、主动参加中潜移默化地复习分数的意义，深化了“平均分”的相识；在动手操作中，学生切实感知了列出的几个分数和单位“1”之间的关系，为真假分数概念的理解做好铺垫，使真假分数的内涵和外延得以显现。训练学生表达对于分数意义的理解，突出将谁看为单位“1”这一难点。在说理过程中，虽然学生的发言呈现出认知的冲突，但在师生的沟通中学生渐渐明晰用图形表示假分数的方法，学生对于假分数意义的理解逐步加深，使得真分数和假分数的概念呼之欲出。整个片断，老师为学生支配充分的时间和空间进行自主探究活动，充分发挥学生的潜力，引导学生用已有学问获得解决问题的策略，

3、使学习数学的过程真正成为充溢沟通和碰撞、有着鲜活感受的过程。 假分数和带分数教学反思篇2 xx省xx市试验小学的xx老师执教一课，朱老师提出要“帮助学生理解真分数和假分数的意义，精确把握真分数和假分数的本质特征”。课前朱老师做出这样的思索：“学生怎样才算真正理解了真分数和假分数的意义？首先要结合详细的情境，让学生经验假分数的形成过程，感受并认同假分数产生和存在的合理性。其次，从学习基础分析，当学生面对一个真分数时，已经能从多个不同的角度去理解，并用自己的方式作出说明。比如，可以从部分与整体（一个物体或一个群体）的层面进行解读，也可以理解为两个量之间的一种关系，即一个量相当于另一个量的几分之几。

4、我认为，只有当学生看到一个假分数时，能利用已有的阅历从不同的维度去解读它，对它的理解程度能与真分数等同了，才算真正实现了假分数意义的构建。” 笔者在课前调查中发觉， 学生们对于分数的相识大致如此：讲一个整体平均分成几份，这样的一份或者几份可以用用分数表示。比如一个月饼平均分成4份，有这样子的2份可以用分数四分之二来表示。但是，学生的认知中还是趋向于认同分子小于分母的情形。这就是学生实际和教学内容之间现实的而又不行回避的冲突。那怎样解决冲突？ 教学片断： 师：你能用自己喜爱的方式表示出四分之一吗？ 学生特性化画图。 老师和学生从四分之一起先，每一次增加一个分数单位，学生很自然也很顺当地完成。 师

5、：看着这5个分数，你有觉得谁最特别呢？ 生：四分之五。因为分子比分母还要大。 师：还有谁比较特别呢？ 生：四分之四。分子和分母一样大。 师：像这样子分子大于分母或者分子等于分母的分数，叫做假分数。 师：前两天的学习我们对分数已经有了新的相识。你能在括号内填上自己喜爱的数，并画图表示这个分数吗？ 笔者在课堂巡察时看到了大多数的学生都会选择比4小或者等于4的数，并能正确画图表示。 可以看出，学生对于分数的相识有了质的飞跃，即“学生相识到假分数在形式上与真分数是不一样的，但其实质都是分数单位累加的结果。” 假分数和带分数教学反思篇3 本节课我实行合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视学生对概念的建

6、构和理解过程，其教学设计有以下几个特点： 一、多种教学策略和方法的融合，引导学生经验概念的建构过程。 富有实效的课堂教学，往往是多种教学策略的有机融合，本节课的教学中，主要凸显了以下几种教学策略： 1、关注学生学问起点，有效激疑。 孩子对于分数的了解并不是一窍不通的，因此在课的伊始，从学生熟知的分数入手，并借助于这个可待定分数，不仅可以唤起学生对所熟识的部分与整体关系的分数的回忆，同时又可类推出分子比分母大的分数，这种分数的出现，为下一环节的学习和探究创设了问题情境，引起了认知冲突冲突，有效的激活了学生思维和学习爱好。 2、把握教材设计意图，探究释疑。 纵观整个章节的编排体系，真分数、假分数内

7、容教材的编排意图，除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外，更重要的是让学生跳出前面在分数相识中形成的“分数表示部分与整体关系”这一思维，形成分数也表示两个量之间的份数关系，所以在让学生感知如何用圆中的阴影来表示时，依据学生已有的阅历基础，通过充分的沟通、探讨，有效的突破了单位“1”的限制，让学生明白分子比分母大的分数，其表示的详细量已超过了单位“1”，须要再增加这样的一份，借助于老师有效的引领，让学生明白了单位“1”的大小、平均分成的份数与分数有着密不行分的关系，再次强化了二者的重要性。之后，一个有效地设问，把谁看作单位“1”？充分估计到了学生认知上的误区，通过对比、视察、辨析，让学生深刻感悟

8、到了同样的图形，单位“1”的不同，得出的分数竟存在如此大的差异，从而强调了单位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的冲突冲突和问题情境，在无疑有疑释疑中深化了学生思维，加深了学生对假分数意义的理解和体验，增加了学生的思辨意识，有效的突破了难点。 二、重视数形结合，渗透数学思想方法。 老师注意了通过图形语言揭示概念的意义和特征。教学中，老师引导学生借助于圆形图和数轴，将“图”与真分数、假分数的特征相比照进行说明、分析和说理，使学生在视察和对比中感悟概念的意义和特征，体会数形结合在解决问题中的便捷性、科学性的优势。 三、练习设计注意坡度和梯度，有效提升了学生的思维水平。 本节课老师依据学生实际，

9、设计了三个不同层次的练习。第一个层次，基础练习，主要是让学生巩固对真、假分数的相识。其次个层次，提高性练习，考虑到学生在数轴上描点是个难点，有意识的将它分解为几个层次，先是推断真、假分数，接着借助于对单位“1”的相识引入数轴，然后让学生揣测真、假分数在数轴上的位置，随后在老师的引导下共同描点。这个题目囊括了本节课相关的全部学问点，将它们有机地联系在了一起，同时进行了有效提升和难点的突破。第三个层次，开放性练习，首先是让学生在繁杂的分数中根据肯定的视察依次发觉规律，接着让学生接触不确定因素：(a0)，a<6时，是真分数，a6时，是假分数。(a0),a6时，是真分数，a6时，是假分数。(a0

10、、b0)，ab时，是真分数，ab时，是假分数。为的就是将学生思维不断提升，从形象的呈现分数推断到学生形成抽象的符号化思想。整个练习的设计由易到难，由详细到抽象，层层递进，体现了按部就班的原则，符合学生的认知规律。 总之，本节课的教学设计充分体现了学生的主体作用，为学生供应了合作沟通、自主探究的学习环境，由表及里、由直观到抽象，加深了对真分数、假分数意义和特征的相识，建立了完整的分数概念。既有效地关注了过程性目标的达成，同时又将老师的“引”与学生的“学”有机的融合在一起，促进了学生的发展和对学问的建构。 假分数和带分数教学反思篇4 课前预习，全部学生都能依据真、假分数的概念及其特点对分数正确进行

11、分类。但请学生用假分数表示图中的涂色部分或在数据上表示带分数则比较困难。 针对这一现状，我对例2的教案进行了改动。在教具方面，原先打算用挂图教学，但考虑到挂图一次性呈现全部图案，不便于学生感受到一个圆是单位“1”，最终改为用自制圆片作教具逐一展示。在教学设计方面，原先打算一起先就完全放手，让学生独立尝试用分数表示图中的涂色部分。现在，学生是在我的引导下，逐步完成三个假分数的学习。特殊是其次幅图，针对学生的困惑“为什么这幅图不能用7/8来表示”质疑，使其明确单位“1”，并且驾驭假分数7/4的含义。从第三幅图学生独立完成状况来看，这样的改动是胜利的。 做一做第2题也是练习中的难点，须要老师辅导学生

12、完成。在这里，我是这样指导的：我们把从0到1的线段长度看作单位“1”，请大家细致视察把单位“1”平均分成了几份？ 请大家把1/6、6/6、7/6、13/6在直线上表示出来。 指名板书，集体订正时问“为什么13/6在直线的这个点？”1/3表示什么意思？假如把单位“1”平均分成3份，1份是多长呢？你是怎样知道的？ 请同学们将1/3、3/3、5/3在直线上表示出来。 为什么3/3和6/6在同一个点上？ 问：请大家视察表示真分数的点和表示假分数的点分别在直线的哪一段上？ 师：我们将分数与1进行比较共分为两类。一类是真分数，真分数都小于1。另一类是假分数，假分数等于1或者大于1。 这样分层练习，由易（分

13、母是6的分数）到难（分母是3的分数），最终通过视察对比，对分数进行分类，形成正确的认知编码。 学生质疑：最小的真分数为什么是1/n，而不是0/n？ 整数可以看成是特别的分数，分母是1的分数和分子是0分数，是一种特别的分数，它与我们课本上所定义的分数（把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数）是不一样的。这两类特别的分数是不能用课本上所说的分数的意义去说明的，它是靠分数的补充定义来说明的。有些老师认为0/12不是分数，是因为他们不了解分数的补充定义。再者，依据分数与除法的关系也可以说明0/12是分数。小学数学第十册第91页说：“分数与除法的关系可以表示成下面的形式：被除数除数 =被

14、除数 / 除数在整数除法中，除数不能是0。在分数中分母也不能是0。用 a 表示被除数，b 表示除数，就是 a b = a / b (b0) 。”由此我们不难看出：在整数除法中，被除数可以为0，这时表示成分数就是分子是0的分数，例如：012 = 0/12，所以0/12是分数。其次：0/12是什么分数？上海教化出版社出版的小学数学老师手册第90页说：“在分数的原始定义中，没有包含分子为0的状况，但依据分数与除法的关系，可类推出 0 a = 0 / a （ a0），所以补充规定：0/a = 0 ( a0) ，并称之为零分数。在小学里，对零分数一般不作特地介绍，它在分数减法运算中自然出现。”由此我们可

15、以知道：分子是0的分数（比如0/12）是一种特别的分数，它们叫作零分数，这种分数一般不独立出现，多出现在分数减法计算的过程中。 假分数和带分数教学反思篇5 本节课要通过真分数，假分数的相识，使学生能全面理解分数的概念。所以教学中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上清楚地相识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，这样学生概括真、假分数的概念和特征即为水到渠成。在学生驾驭了真分数、假分数概念后，再通过设问，让学生探讨出假分数化整数的方法及算理。 新课教学分两部分。 第一部分学习真分数，假分数概念。分三层。让学生通过视察、比较、探讨、相识分子和分母大小关系的三种状况，了解真分

16、数，假分数概念；引导学生比较分数值与1的大小关系，相识真分数和假分数的特征；利用数轴进一步让学生相识真分数、假分数与1的关系，驾驭它们的分界点是1。 其次部分学习把假分数化成整数的方法。分为两层。让学生通过视察相识到这些假分数的分子都是分母的倍数；理解和驾驭假分数化整数的方法。 本节课中，真分数与假分数的概念犹为重要，概念教学切忌死记硬背、生搬硬套，我创设这样一种动手操作的情境，把分数意义、分数单位、分数的组成这些学问综合蕴含其中，同时也为真假分数的概念埋下伏笔，将非常有利于学生的自主学习。自主探究学习源于学生的须要。学生心中装满问题，他们急于想知道为什么，建立在学生具有内在学习动机基础上的“

17、想学”。我在教的过程中，留意培育学生“想学”这种意识，创设了问题情境，使学生处在想知而又不知的这种冲突心理中，正所谓“不愤不发，不启不悱”、“思源于疑”。 小组合作学习的一个功效就是能弥补老师难以面对有差异众多学生教学的不足，通过学生与学生的相互沟通、相互帮助，真正实现每一个学生都得到发展的目标。所以在小组合作前，每个学生的独立思索相当重要，赐予肯定的时间进行充分的思索，然后在组内沟通，这样才能保证合作的实效性。 假分数和带分数教学反思篇6 本课我主要采纳自主探究、合作沟通的教学方法，在教学中为学生供应充分的探究与沟通的时间，让学生在视察、操作、分类、比较、沟通等活动中，自己领悟出真分数和假分

18、数的意义。因为真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是相识的发展过程。在教学真分数和假分数时，我先让学生在沟通预习作业的基础上，再次通过视察图形的涂色部分，以及学生依据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，体会用假分数表示数量以及数量之间关系的合理性、科学性。然后让学生从视察涂色的分数动身，自主探究，以自己的感性阅历为基础，对这些分数进行分类、比较，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，从而获得了初级概念，然后老师再引导学生，把这一概念的本质属性推广到同一类事物之中，通过这样的教学方法就是学生精确地理解概念，坚固地驾驭概念，正确地运用概念。同时学生通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等实力，而在整个教学过程中老师只是一个学习的组织者、引导者与合作者。从学生练习反馈来说，学生对真分数和假分数意义驾驭不错，能正确区分真分数和假分数，从而达到这节课的目标。 “将课堂还给学生，让课堂焕发诞生命的活力”，营造学生在教学活动中独立、主动的学习“时间”和“空间”，使他们成为课堂教学过程中重要的参加者和创建者。在整个教学过程设计中，我充分体现以学生为本的教学理念，在学生获得新学问的过程中，大胆放手，引导学生自主探究，突出学问的形成过程，使学生对新知沿着理解、驾驭、娴熟不断前进，从而获得最佳的教学效果。