2023年中学语文教案《背影》5篇.docx

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1、2023年中学语文教案背影5篇 教案在撰写的过程中，老师须要考虑创新教学方法，教案是老师为了提高上课质量事前完成的书面文稿。我今日就为您带来了中学语文教案背影5篇，信任肯定会对你有所帮助。 中学语文教案背影1 我今日所说课的篇目是背影，它是人教版九年义务初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文。 一、新大纲对初中语文阅读教学的要求 新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练学生阅读一般的现代文，能领悟词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有肯定的语言感受实力。二、使学生能用一般话正确、流畅地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。三、初步学习各种阅

2、读方法。四、养成良好的阅读习惯。在“实力训练”的“阅读训练”项中特殊强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“观赏课文中美丽精辟的语句”“用一般话正确地流畅地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。 二、课文特点及在教材中的地位 背影是朱自清早期散文的代表作，作品采纳记实的手法，通过一个特定的角度棗背影去写父子之间在那特别的社会背景之下的相爱相怜的感情。写得真挚而动人。此文在新教材中编入第一册第一单元的第三篇课文，从编者意图来看，明显出于以下几种考虑： 1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。因为新教材的第一册的编辑思想是依据反映生活的

3、内容编排。第一单元即家庭生活，其中第一课这不是一颗流星是写祖孙关系，其次课羚羊木雕是表现同辈的挚友关系，此课反映父子关系，而第四课漫步表现的是整个家庭之间的关系，由此可见，教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生相识和反映家庭成员之间的美妙的情感。 2、训练学生整体上学习与运用语文的实力，编者将此文的训练重点之肯定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解作者如何依据中心去支配段落的实力。 3、新教材留意到了第一册的特别的.地位，一方面留意到与小学的连接，另一方面注意第一册教材的学习在整个中学语文学习中的重要地位，强调语文学法的指导、最基础的语文实力的形成与良好语文习惯的培育。这三方面的

4、要求是体现在每一篇课文的教学当中的。 三、学生状况分析 我班乃至我校的学生语文基础差，特殊体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。背影这篇文章反映的终归是成年人尤而且是一个学问分子的情感，因而较为深厚，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领悟。依据我校学生的实际状况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。 四、教学目标与教学重点 依据以上对教材和学生状况的分析，我将此课的教学目标确立为 1、训练用一般话正确朗读的实力学习圈点批注的读书方法 2、理解关键语句的含义 3、体会中心与段落层次的关系 4、通过学习课文引导学生视察父母的生活与情感，主动为父母分忧解

5、难 教学重点是目标2、3 课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点 五、教学方法与教学手段的运用 “教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特别的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的困难性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。 “整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容

6、进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最终对“中心与段落的关系”进行领悟与分析。在教学中充分调动学生的主动性，采纳圈点批注、朗读、探讨、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。 为增大课堂教学的容量和提高效率，采纳投影，播放录音等媒体。 六、学法的指导和学习习惯的培育 对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培育显得异样的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课非常注意以下四点 1、用一般话正确地朗读 2、学习运用圈点批注的方法 3、对基本语料的积累 4、依据间接阅历学习感受生活 七、教学过程设计 本课教学时数拟为二个课时 第一课时 第一课时的

7、教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。详细为以下几个环节： 一、导入，激发情感，创设氛围 提问： 1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？ 2、而在我们今日所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的背影中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？ （第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的详细形象动身；其次问旨在激起学生的阅读须要，同时，也体现了对预习的要求） 二、朗读训练 1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐） 要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来 2、正音练习（幻灯出示，见附一）

8、老师对这些词领读两遍 3、朗读 1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读 （朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去变更，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，假如此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种实力具有关键期，朗读实力发展的关键期就在小学和初中阶段。依据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生读不准的词语，采纳英语学习中学单词的方法，老师进行领读。） 三、圈点批注与整体阅读训练 1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注 批注要点 1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框

9、 2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线 3）、有疑问的地方，用括号再加问号 4）、用双竖线和单竖线划分文章层次 （这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟识，又是个种发觉式的学习过程，当然终归是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是珍贵的） 2、简要说说批注的地方并理由（找成果好的同学，旨在给其它的同学做出示范，老师可在学生阅读时巡察，找那些批得较好的同学发言。老师可依据此收集反聩信息） 3、词汇积累课堂练习二 （写完后比照课本，找出写错的字并改正） （词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的实力，一方面练习词的意义，一方面练

10、习正确书写，一石三鸟） 4、阅读尝试练习（提问探讨） 1）“我”与父亲最终一次相见是在什么时候？什么地点。 （理解记叙要素） 2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。 3）文中一共写了几个背影？ 4）文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？ 5）对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。 A、表现父亲疼爱儿子 B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐 C、表现儿子体谅父亲 D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美妙亲情 （重点探讨解决2、5） （尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计可视

11、作是对此课的总结） 四、作业布置 1、将预习提示中的词语的注音和说明抄写在作业本上。（语料的积累，习惯的培育，这类练习表面上看较为机械，但对低年级学生是有效的，所以是必要的） 2、完成课后练习七（不借助其它参考书，做错没关系，做在书本上） 3、熟读课文 其次课时 其次课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的关系、比较阅读训练。假如说第一课时侧重于基础实力和基本习惯，是整体感知课文，那么其次课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时的铺垫，其次课时是发展。 主要教学环节如下： 一、重点研读第五段（朗读、探讨） 1、上节课我们知道

12、作者一共写了四个背影，那么作者写得最具体的是那一个？朗读这一段，留意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。 引导学生探讨删后补出的词语的含义和作用，老师进行适当的点拔 A、两个“黑”字 B、三个“布”字 C、“蹒跚”“肥胖” D、“两手”“两脚” E、不要“向左”两字行不行，为什么？ 2、为什么“将橘子一股脑儿放在我的皮外套上”而不是“轻轻的”或是“当心地”？请一位同学表演一下？ 3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不行以？ 4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？又为什么抓紧拭干了泪？ 5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？ 三、

13、关键语句的品尝 1、前面我们通过第五段的阅读，体会了父亲对儿子的一片疼爱之情，那么，文中还有那些句子表现了这种感情？ 引导学生分析以下句子，并进行点拔 A、其次段父亲说“事已至此，不必难受，好在天无绝人之路” B、第三段棗他一再叮嘱茶房，甚是细致。但他最终不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，最终确定还是送我去。 C、他嘱我路上要当心 2、作者是否一起先就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢？ 3、文章的开头和结尾有那些语句是相互呼应的？ 练习：完成课后练习五 四、总结探讨 1、文章的标题改为“我的父亲”“浦口别父”好不好，为什么？ 2、探讨上节课课后练习2、老师板书总结 3、探讨中心与段落的关系

14、A、2、3两段去掉可不行以，为什么？ B、第四段为什么不详写作者在南京与挚友的游逛？ 五、比较阅读训练：见附四 六、小结 七、作业布置 1、你也肯定被你的父母深深的感动过，或许是一次送别，或许是一次谈话，或许是一份特别的礼物，或许是请你叙述一次让你让你最为感动的事。 2、背诵文中描写父亲背影的一节文字。 （着眼于迁移与巩固） 附一：课堂练习一（幻灯出示） 选择正确的读音 差使交卸 奔丧迂腐 琐屑栅栏 举箸 附二：课堂练习二 依据老师所说的意思默写出该词语 1）不幸的事接二连三地发生 2）奔赴亲人的丧事 3）一塌糊涂的样子 4）把自己的财产、衣服出卖和典当出去 5）凄惨暗淡，不景气 6）有了空闲

15、的时间，指失业在家 7）因为腿脚不灵活，走路缓慢摇摆的样子 8）精神不振作 9）细小而繁多的事 10）感情聚积在心里不得发泄 附三：课堂练习三 不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。 我望见他戴着小帽，穿着大马褂，走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他攀在上面，再向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。 附四：阅读课后练习八的文段，完成下列练习 1、这个文段中所描写背影的语句是，从文中划出来。这一背影与朱自清在课文中描写的背影有什么相同的地方。 2、朱文通过父亲的“背影”表现了父亲对自己的疼爱，最终表达的是一种对父亲的思念和老境不好的一种淡淡的悲伤，

16、而此文的结尾两段表现的是作者对自己的负疚的心情。 附五、板书设计一 背影 朱自清 圈点批注字词、名句、段落层次、疑问 见面的背景祸不单行祖母死了，回家奔丧 父亲的差使也交卸了（失业）家中光景惨淡 开头 四个背影去买橘子时 告辞时 泪光中的 三次流泪第一次见父亲，睹家境，想起祖母悲伤 其次次见背影感动 第三次别父亲 第四次想背影 附六、板书设计二 难忘背影点题 父家境：祸不单行父亲疼爱儿子 子描写背影别前：细心关照儿子怜爱父亲 情买橘子：爱护周到 深再现背影思念 注：这是为一个镇级中学老师所写的说课稿，学生底子较差！ 中学语文教案背影2 1、体会日常生活中珍贵的亲情，培育学生爱生活、爱家庭、爱亲

17、人的感情。 2、品尝文中的细微环节描写，体会作者新奇独特的描写角度与语言的朴实感人。 3、在诵读中体会父子之间的深情。 学情分析 背影是老教材的经典篇目，作者的真挚的情感流露与美丽的文笔，使本文始终深受学生喜爱。但初中二年级的学生，受生活经验和相识水平的限制，不大简单体会出细微环节背后蕴涵的深切情感。老师在教学中要着力引导。 教学理念 1、本文的一大特点是以情感人。情之动人，不在老师的讲，而在于学生的悟。老师尽可能地让学生体悟观赏课文的思想感情，让学生在自主学习、合作沟通、自我体验中感悟和体验。 2、老师应引导学生把课文的学习与自己的生活经验联系起来，帮助学生深化体会父爱的真实与珍贵。 教学思

18、路与协助手段 本课是传统篇目，老师可以讲给学生的可能许多，那就有可能四平八稳，所以，我打算抓住重点，即干脆从中间两处“背影”入手，抓住精彩部分观赏体会，特殊是买橘子时的“背影”。 教学协助手段：多媒体课件、播放视频等手段。 教学实施 一、导入新课： 同学们，从小到大，我们都是在父母的呵护中成长起来的，我们所受到的教化也告知我们：我们的父母是爱我们的。那么，在生活中，你从哪里感受到父母的爱呢？ 学生讲解并描述，老师视学生讲解并描述状况而定如何导入新课。 注：学生讲解并描述可能有两种状况。一、有得说；二没什么好说。 二、生字词学习。 1、读准下列词语。 交卸（xi） 奔丧（sng） 狼藉（ j ）

19、 簌簌（s ） 差使（chi） 迂腐（y） 琐屑 (xi) 栅栏（zh） 颓唐（ tu） 晶莹（yng） 2、依据意思写出相应的词语。 奔赴亲人的丧事。 （奔丧） 一塌糊涂的样子。 （狼藉） 有了空闲的时间，指失业在家。 （赋闲） 精神不振作。 （颓唐） 腿脚不灵活，走路缓慢摇摆的样子。 （蹒跚） 细小而繁多的事。 （琐屑） 3、改正错别字。 狼籍：“籍”改为“藉” 妥贴：“贴”改为“帖” 锁屑：“锁”改为“琐” 不能自己：“己”改为“已” 三、请学生自己朗读课文，留意自己对这篇文章的第一印象，说一下自己觉得文章哪里写得好，哪些地方让你感动。 四、学生自读。 五、学生讲解并描述，老师引导。 打

20、算几个问题： 1、文章是表现“父爱”的，文章的题目却是背影，看来，“背影”在文章的地位举足轻重，请同学们找出文章写了几处“背影”？ 2、作者着力描写第几个“背影”？ 3、买橘子时的“背影”描写里哪些词语最具感染力？ 4、父亲的几句话。 留意几点要求： 1、观看视频片段。 2、小组探讨第三个问题。 3、朗读“我说到：爸爸，你走吧。我的泪又来了。”并要求背诵。 老师打算的分析： 1、开头设题难忘背影 望父买橘刻画背影 与父分手惜别背影 结尾思念照应背影 2、其次个背影。 3、比如：“蹒跚”这个词，意思是腿脚不灵活导致走路缓慢摇摆。看着父亲一摇一晃地走到铁道边，我的心情自然可想而知。“攀”、“缩”、

21、“微倾”，这些描写，都写出了父亲买橘子的艰难。 六、小结。 这篇课文通过描写父亲的“背影”，表达的一个深刻的主题，那就是“浓浓的父爱”。是的，父母亲是爱我们的，古人有诗：慈母手中线，儿子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春辉。所以：一个不懂享受爱的人，他的情感是苍白的；同样，一个不会回报爱的人，他的良知是自私的。那么，回去再阅读本文，看看作者朱自清对父亲的情感又是如何？ 七、教后记。 中学语文教案背影3 教学创意： 让学生感悟真情，品尝生活。 朱自清的背影是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。在教学中，以“情”为切入口，要求学生在诵读中体会出文章中所蕴含的父子深情父敬爱儿子，儿

22、子理解怀念父亲。再进一步研讨：父敬爱护儿子，文中哪些词句、段落能体现？儿子理解思念父亲，又表现在哪些方面呢？ 在学生感悟文章真情的基础上，要求学生品尝生活，感悟亲情，这样，便于学生深化理解文章的主题，培育学生酷爱生活、关切生活、感悟亲情的生活习惯，激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热忱。 平台展示 一、整体感知 播放Flash动画（车站买橘），导入 课文 老师：“背影”是作者父亲浦口惜别时父亲留给儿子印象最深的一幅画面，请同学们阅读课文，思索、探讨、沟通。 为什么父亲的“背影”会给作者留下最难忘的印象？它表达了怎样感情。 二、学生诵读课文 要求：感情诵读，在朗读中体会父子深情。 三、探究 以下问题留

23、给学生思索： 、找出文中能体现父敬爱护儿子的深挚感情的句、段。 、找出文中能体现儿子理解父亲、怀念父亲的句、段。 学生探讨沟通，老师归纳补充。 体现父敬爱儿子的深情的，表现在以下几方面： 家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的爱护爱惜。 一再叮嘱，两次“踌躇”， 确定亲自去送 车站送行，悉心关照 两个“忙着”拣定 座位，嘱咐一再 穿铁道买橘 离别时的惦念。 父亲来信。 体现儿子对父子的理解，怀念之情的，主要表现在以下几方面 首尾的思念。 “真是太聪慧”的自嘲、自责、追悔。 父亲买橘时，对父亲的细致视察、描写（外貌、动作）。 三次流泪。 描述父亲“少年外出谋生，独立支持，做了很多大

24、事”是对父亲的理解、讴歌。 小结：整篇文章抒情气氛浓郁，通过日常生活中一连串细小的事情，用朴实的语言直抒胸意，表达了父子深情。 四、拓展延长 从作品中我们可以感觉到，朱自清父子很少生活在一起。成为高校生的儿子总觉得父亲“说话不太美丽”，“暗笑他的迂”。但苍老的父亲倾尽全力，攀越月台，体现了坚韧、真诚、执拗的性格，反衬出了作者脆弱，面对生活琐事急躁无奈，对人对事缺少真诚与耐性的的缺点，面对这样一个浓缩历史沧桑、人生使命和自强不息精神的背影，作者理解了父亲的宏大、坚毅，怎能不怦然心动，潸然泪下泥! 作者当年对“背影”胜利描写来自对父子情意的细心视察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相

25、同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。 中学语文教案背影4 教学目标： 学问与技能明确文章的线索，体会父子情深，品尝朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品尝语言的实力和从写作中精选材料、谋篇布局的实力。 过程与方法阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上，以学生自学为主，采纳自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来驾驭内容，领悟内涵。 情感看法与价值观体会文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。 教学重点：对父

26、亲背影的描写的效果与作用 教学难点：体会朴实的语言中所包含的深情 第一课时 一、导入 介绍作者及背景导入，学生阅读注解 补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。 二、检查预习（小测试） 1、预习提示中的字词的注音说明 2、补充：栅 迂 不能自已 惦记 三、朗读课文 点拨：留意读出感情，以最终一段为示范 四、默读课文，勾划以下表现以下内容的语句 1、人物、事务、地点 2、不能理解的词句 3、自已认为感人的地方 4、写背影的语句 五、整体理解 1、这篇文章写的主要事务是什么？ 2、这篇文章主要写谁？ 3、文章总写的一句话是 ，为什么“最不能遗忘”？ 4、文章一共写了几个背影？其中写得最具体的背影

27、是在什么状况下见到的？ 5、给文章划分一下段落层次。 点拨： 1、明确主要事务与次要事务。 2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很简单混淆。 3、引导学生体会总写点题 4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。 六、说话训练：口述父亲过铁道买橘子的经过 七、板书总结 1、学习重点：字词、朗读 2、文章主要内容与结构 八、作业布置 A组 描写父亲的一个背影 B、C组 造句 A、祸不单行 B、晶莹 C、踌躇 反思： 九、板书设计 一、难忘“背影”，思念之情，总起点题（1） 二、回忆往事（2-6） 三、再现“背影”，照应开头 那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与

28、现在的分界线。第一部分，首段，其次部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。 其次课时 一、课前提问：常识和字词 二、授课过程 1、本文的其次部分是文章的主体部分，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？ 老师引导、学生探讨、老师小结。 中间部分可分为两个层次： 第一层次：交代家境 细心照看 其次层次：浦口送别 车站买橘 车门话别 2、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。 本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。 这就是“背影”。现在，要弄清晰： （1）作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？ 老师提问、引导学生回答并随时归纳。 （2）本文

29、在几处写了“背影”？ 本文在四处写到“背影”。 这四处写“背影”各是在什么状况下，每次有什么不同的特点？ 第一次、在开头，不忘背影。寄情 其次次、在浦口送别时，望父买橘时的背影。刻画 第三次、在车门话别，望着背影消逝在人群中。惜别 第四次、在结尾，泪光中再现背影。思念 （3）作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？ 老师可引导学生作短暂的交谈、自由探讨，然后集中发言，老师择优确定、适当补充。 作者所以选取“背影”这种特别的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的须要，体现着高超的艺术构思： 可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情愁闷，

30、用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。 可以给读者以自由想象的广袤天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以绽开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。 艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新奇的感受。 3、引导学生体会重点语句。 作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自由什么状况下，表达了什么样的思想感情？ 第一次流泪是在交代家境衰败的状况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲伤。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难受，好在

31、天无绝人之路。” 父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深厚的。这里有父亲对儿子的爱护和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的困难心情。 其次次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是不由自主，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的状况确定了作者的举止，“我抓紧拭干了泪。怕他望见，也怕别人望见”。又是一次困难的心态显示。怕父亲望见了要难过，应是抓紧拭泪的主要缘由；怕别人望见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来尴尬。 第三次流泪是

32、在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力气有如撞钟，余音不绝。 老师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力气。 三、反思： 布置作业;A组 完成创新设计；B、C组 做课后习题三 板书： 第一次、在开头，不忘背影。寄情 其次次、在浦口送别时，望父买橘时的背影。刻画 第三次、在车门话别，望着背影消逝在人群中。惜别 第四次、在结尾，泪光中再现背影。思念 第三课时 一、老师导语 上节

33、课着重分析了课文的段落层次、情节线索，这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕获生活中的细微环节、平凡的细小的事情来叙事抒情。 下面，沿着课文的依次，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。 二、授课过程 1、引导学生体会重点语段。 本文4、5、6段，特殊是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能遗忘的”父亲的背影。我们应仔细阅读、体会。 (1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。 4、5段主要是写父亲送别时的细心照看，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。 6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。 (2)引

34、导学生分析4、5段。【围绕重点语句】 4、5段写父亲浦口送别时对儿子的到处关切，都是通过儿子的视察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真实。表面看来，作者好像是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；事实上，作者的述说却经过了细心的选择，每一个细微环节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。 作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程表面看似乎是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的状况下，爱子的特别心态。“说定不送”则“一再叮嘱茶房”；“最终不放心”，踌躇之后还是“确定自

35、己送我去”；“我一再劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其好用不着送。正是在这种可以不送、应当不送而又最终送了的反复过程中显示了父亲对儿子关切的周到入微。 其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“叮嘱路上当心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父敬爱子之“执着”。作者两处指责自己“那时真是太聪慧了”，语言朴实真实，感人至深，写得也真是太高超了。 (3)引导学生分析第6段。 第6段集中描写了父亲爬过铁道买

36、橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，具体写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感谢、怜爱之情。 橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简洁的动作，淡淡的描写，却非常逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满意。两句简洁的言语，是经过作者细心选择的，“我走了，到那边来信！”这正

37、是一个父亲临别前最重要的叮嘱；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。 分析结束后，根据板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、老师范读或大家默读均无不行，应视班级学习和纪律状况而定。 2、引导学生体会课文表达的思想感情。 本文表达了什么样的思想感情？ 文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所给予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的心情。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、爱护的一

38、面，具有相当困难的内涵，不能作简洁的理解。 课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种困难的感情，才衬托了父亲的那种困难心情。这两种感情在文中是相互依存、相互衬托的。 三、达标反馈 老师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以探讨，各抒己见。老师归结时把握这样两点： 文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种心情要作详细的、历史的分析。 文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇静、安静的深厚心情。 四、布置作业 A、B组.完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清晰。 C组抄写第6段部分语句： 从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。 从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。 反思： 板书设计 思想感情 惨淡、哀伤 关怀、爱护 儿子的思父之情 怀念、理解 怜惜、感伤 中学语文教案背影5 教学目标 、学习用截取法，构建文章。 、明确文章的线索。 、体会父子情深。 、品尝朴实、饱含