2023年课堂有效心得体会7篇.docx

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1、2023年课堂有效心得体会7篇 好的心得体会能给他人带来更多的启发和影响，这也是我们写心得的最终目的，吸引读者留意力的心得体会是要有属于自己的思索的，下面是我为您共享的课堂有效心得体会7篇，感谢您的参阅。 课堂有效心得体会篇1 本学期开校初，在县教化局和学校的主动提倡下，要求每位老师要变更自己的课堂教学模式，构建自主、合作、欢乐、有效的课堂教学。使学生成为课堂的主子，老师以参加者、组织者的身份出现在课堂。学校推行“先学后教、以学定教”的新型课堂教学模式，对传统教学模式进行比较彻底地改革。我经过近一个学期的教学实践，在自己的课堂上，进行不断地摸索和尝试，取得了肯定程度的进展，课堂教学效果有所提高

2、。下面就自己对“先学后教、以学定教”的教学模式实践心得，谈谈自己粗浅的相识。 “先学后教”的模式下，学生学什么？怎么学？我认为不仅是几个提纲，几个问题就能解决的。学的好坏干脆影响后面教的效果。所以老师依据每节课的教学内容，细心设计好学生探究的问题、探究的过程，在课堂上展示给学生，在过程中历练学生，在总结和运用中提高学生。 “先学后教”的模式下，当学生自学时老师该干什么呢？我认为老师应当仔细地进行巡察、指导，特殊要注意对学习有困难的学生的指导和点拨，尤其要了解、收集学生在自学过程中的各种问题，为后面的学生教，老师讲打下基础、做好铺垫。对于出现的问题应当尽量采纳“兵教兵”的方式解决，即同学之间的互

3、救、探讨、讲评等。这样不仅解决了“学困生”的问题，而且还促进了优等生的提高。 “先学后教”的模式下，我们切不行忽视老师主导作用的发挥，属于老师讲的内容必需讲清晰、讲精确、讲精彩。学生解决不了的老师要讲，学生普遍存在的问题老师要讲，某些问题的重点、难点、关键点老师要讲。 “先学后教”的模式下，对于课堂达标练习的设计一方面要注意基础学问和基本技能，同时要适时、适度地合理分步、分层达标。另一方面，在选题上肯定要慎重，要选择一些典型的、新型的、运用性较强的问题让学生解决，避开重复、过难状况的发生。同时，老师必需注意学生的检测效果，要通过肯定的方式收集学生达标的真实状况，了解本节课学生存在的问题，并针对

4、学生存在的问题采纳“生生”和“师生”的敏捷方式进行查漏补缺。 课堂有效心得体会篇2 为实现有效教学，老师应细心设计数学活动，让学生“在参加中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。 、给学生供应动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。 学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学学问产生深刻的体验，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的阅历。它是学生参加数学活动的重要方式。 新教材特别注意学生操作活动的设计并供应了大量的素材，老师要从“生动的直观到抽象的思维”的相识规律来设计、组织操作活动，

5、并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必需经验每一个操作活动。其次，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，实行边说边操作，边探讨边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上刚好对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。 、自主探究与合作沟通从形式走向实质。 学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种相识意义上的重演。让学生踏着前人的踪迹部分地重新发觉他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。老师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生供应自主探究的空间和时间，让学生主动地进行视察、试验、揣测、验证等数学活动。自主探究是在老师

6、引导下的探究，老师不仅要细心设计自主探究的情境，而且要关注学生探究的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，老师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探究求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得刚好、自然。假如只放不收，只是表面上的喧闹，收效甚微。假如失去老师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。 合作沟通是新课程提倡的学习方式之一，课改以来，广阔老师都在主动探究合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作沟通，除了要仔细进行分组、组内分工、明确各自的任务职责

7、等工作外，详细实施时应留意：一是合作沟通应建立在学生认知需求和沟通需求的基础上。二是合作沟通应以肯定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探究、独立思索的基础上进行。没有独立思索为基础的小组合作沟通必定是低效的。三是合作沟通并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动沟通，因此学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、敬重别人的看法。 自主探究与合作沟通都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。老师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探究过程中形成自己对数学的理解，在与他人沟通过程中渐渐完善自己的想法，肯定会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。 课堂有效

8、心得体会篇3 首先，安科学处理好教材，在课堂教学中，充分、有效地利用教材资源，在新课程背景下，教材是老师和学生的基本，并帮助老师解决怎样教的问题。 1、在教学中，老师要抓居处学内容的本质，刚好捕获适当的学习时机，提前对相关的内容、思想、方法进行有意识的渗透，以达到强化学习重点，减缓学习坡度，提高学习效率的效果。 2、在强化学习的同时，要刚好综合，没有刚好综合学生就得不到刚好巩固，没有刚好综合学生就不会敏捷运用，没有刚好综合学生就没有实力有效提高，学到哪里就刚好综合到哪里。 3、要引导学生学会发觉问题、分析问题、解答问题，激励和启发学生开动脑筋主动思索，抓住问题的实质，努力从不同角度寻求解答问题

9、的思路和方法，这样有利于培育和发展学生的聚敛思维。 4、练习是帮助学生将所学的内容汲取、巩固、提升的必要渠道，练习题的内容必需精远巧编，安保证课本中的基本题型，形式要敏捷多变，不拘泥于课本的习题，深化探讨，努力编写一些有创意的新题，有效地激发学生的解题爱好，培育学生解决问题的实力。 5、目标是行动的起先，有了目标才会有行动的思路，才会有迈开行动的步伐。上好一节课，要先引导学生明确学习目标是什么，留意分步组织落实，将教学内容化整为零，加深学生课堂学习的层次感，强化学生课堂学习的成就感，激发学生提高学习的爱好，提高学生课堂学习的信念。从学生的实际状况和教学的实际内容动身，找到合适的起点，围绕重点组

10、织教学，用重点统帅教学，建立符合学生认知规律的学习。 二、要民主对待学生，建立和谐的师生关系。 1、老师对待学生的看法，是在肯定师生关系的基础上生成的，有什么样的关系就会生成什么样的看法，建立民主和谐的师生关系，老师一般都出于主导地位，具有肯定的主动性。这就要求每一个老师都要有一份爱心，真心酷爱每一个孩子，对学生不苛求、不埋怨、不指责；有一份虚荣心，虚心接受学生的看法和学生共同学习，提高。 2、要信任学生，信任学生所具有的潜能，敢于让学生在课堂让自主参加，解放学生的思想，指导学生，并激励学生。 3、学生在学习过程中须要评价，评价对学生的成长具有特别重要的促进作用，要正确的相识事物，评价是一种价

11、值推断，正确的评价有利于人的自我完善；评价是一种沟通方式，真诚评价有利于人的合作互动，在实施激励评价的同时，老师必需保证评价对学生是正确和真诚的。 最终，合理运用多媒体。借助多媒体实施课堂教学，是提高课堂教学有效性的客观要求。必需合理运用多媒体，才能发挥其对教学的支持作用，利用多媒体可以依据课文激情导课，情境导学，问题导学，通过目标检测进行反馈，总结会了多少，可以敏捷运用多少，并反思不足之处。上好一节课，要先引导学生明确学习目标是什么，留意分步组织落实，将教学内容化整为零，加深学生课堂学习的层次感，强化学生课堂学习的成就感，激发学生提高学习的爱好，提高学生课堂学习的信念。从学生的实际状况和教学

12、的实际内容动身，找到合适的起点，围绕重点组织教学，用重点统帅教学，建立符合学生认知规律的学习。 课堂有效心得体会篇4 课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是老师依据教学须要设计的诱导语言，是传授学问的媒介物。一个好的课堂提问，不但能巩固学问，刚好反馈教学信息，而且能激励学生主动参加教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达实力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使老师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教化和教学。 1、提问内容要难易适度 老师在设计问题时，要依据详细内容，结合详细对象，进行详细筹划，提出难易适度的问题来，苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提

13、问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维实力的熬炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的主动性。因此，老师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的学问和实力就能得到发展，老师的提问才会产生较好的效果。 2、精确把握提问时机 提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是

14、提问的最佳时间。老师必需擅长察言观色，留意学生的表情和反馈信息，刚好抓住这些最佳时刻。一般来讲，老师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思索的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。如在上课初期，学生的思维处在由安静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培育学生的学习主动性，唤醒、激发学生的学习爱好，起到使学生集中留意力的作用;当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学学问的内容，进一步强化学习爱好，

15、并使学生保持主动的思维状态;当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题，这时，可以重新激发学习爱好和主动性。 课堂有效心得体会篇5 在学校领导的支配下，我有幸观摩了我校几位老师的展示课，收获颇丰。通过观摩优秀老师的课堂教学，使我加深了对课堂教学的本质理解，明确了自己还须要改进的地方。 1、保持学生学习深厚的爱好 在信息课上，学生的学习爱好似乎是自然的，因此在教学中不必担忧学生们对计算机的新奇心消逝，而是注意在整个教学过程中怎样去保持、加强这种爱好。因为爱好是最好的老师，假如学生对学习产生深厚的爱好时，就会在无意中形成这种内在的动力，主动参加学习。记得唐主任的课是

16、上午第三节，同学们都有些乏累了，但是唐主任通过他的幽默，大家的思路不由自主地跟着他转。当时我就想这样轻松开心的氛围学生怎么会不喜爱上课呢，就连听课的我都被他的幽默所吸引。学生们“动”起来了，课堂上活跃的气氛和学生们剧烈的表现欲也就呈现出来了。 2、合作学习效果好 信息技术是注意理论与实践相结合的综合课程，课堂上少不了学生动手操作。每当这个时候，学生们就能大胆尝试，沟通互助。只要是学生能视察的就尽量让他们去视察，能思索的尽量放手让他们去思索，能说的尽量让他们去表达，能自己完成的操作尽量让他们去动手。比如管理邮箱一课，充分利用了小组合作学习方式，组长帮组员、组员帮组员、组帮组，使学生们的合作学习实

17、力得到了明显提高。 3、不断提高自身的教化实践实力 在听唐主任的课时，整堂课都特别流畅，节奏不快不慢，老师的语言具有很强的感染力和亲和力，整堂课调控的也很好，学生在课上爱好始终很高涨，学的也特殊快。从起先上课到下课，整堂课都感觉很愉悦，学生也都没有被束缚的感觉。这些基本功都非一日之功，离不开平常的积累，须要我不断的学习、实践和提高。 4、合理支配课程的内容与深度 有些信息技术教学内容支配得不是很合理，对于操作实力强的学生出现了吃不饱的现象。而有些信息技术课的内容，学生没有接触过，没有基础，老师支配的内容难度又很大，学生大多都没有完成老师所布置的任务。这些问题在平常的教学中都有所涉及，也是我在以

18、后的教学中所要留意的。 5、作业评价多元化，注意过程性评价 信息技术学科对学生的实际操作要求很高，这时实行学生过程性评价，是一个相当重要的举措。在课堂中，要让学生以“任务”贯穿始终，很好的调动了、维持了学生们的学习热忱及学习效果。而且下课时学生们提交作业，保存了学生的日常评价，真正体现了学生发展改变的轨迹。 总之，参与本次听课活动让我受益匪浅，在今后的教学中我还有许多要改进的地方，我要将从这些优秀老师身上学到的东西逐步落实在我的课堂中，在学习中不断探究、前进。 课堂有效心得体会篇6 我总是习惯于讲课时的四平八稳，总是担忧有哪一句话没点到而使学生失去了一个正确世界观人生观价值观的树立，总是担忧着

19、放手后的课堂会失去方向，总是把课堂的“船桨”牢牢驾驭在自己手中。于是我课堂上，台上或眉开眼笑地演绎古今中外的典型事例，或声嘶力竭地讲解一个又一个理论学问点，而此时的课堂更多的则是学生的昏昏欲睡。面对台上仔细教书育人的老师，学生们有足够理由对其敬重，但对老师的敬重最终还是挡不住时常袭来的困倦，坚毅者硬撑着睁着无神的双眼，意志稍弱者则已然趴在课桌上。 我就个人在教学中的几点提高教学主动有效性，谈自己的想法。 一、创设学习情境，激发探究爱好。 新课标中指出：“数学教学应从学生实际动身，创设有助与学生自主学习的问题情境”。老师必需细心创设教学情境，有效地调动学生主动参加教学活动，使其学习的内部动机从新

20、奇逐步升华为爱好、志趣、志向以及自我价值的实现。课堂教学必需突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，让学生自主地试验操作，师生同等地探讨问题，这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消退学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创建性，这是数学学习中特殊须要的，也是培育学生有效探究的关键所在。 因此，在数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的起先，老师若能擅长结合实际动身，奇妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生新奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生主动主动参加学问的发觉。如在“公倍数、最小公倍数”的教学中，一位老师提取生活中的簇

21、新素材导入：妹妹工作3天，休息一天，哥哥工作5天，休息一天，他们4月1日起先上班，问妹妹什么时候可以与哥哥同时休息？这样设计，能快速点燃学生思维的火花，学生主动性游乐很大，从而变被动为主动，培育学生主动学习精神和独立探究的实力。 二、激励合作沟通，供应探究空间。 新课标指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”新课程理念指导下的数学课堂教学，应当还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地沟通与合作的课堂，使每一位学生在顺境学习中体 验快乐，在逆境探究中体验胜利，拥有主动参加的丰富情感经验。数学教学关注学生的干脆阅历，注意引导学生动手

22、实践，极力将教学设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，学生的学习只有通过自身的探究活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依靠仿照与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动汲取、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有学问和阅历为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。 例如，在小学数学苏教版国标本第十册中有一节活动课平面图形的密铺，在教学过程中，为了让学生相识到怎样的图形可以密铺时，老师设计了一系列让学生小组合作探究的问题，先给学生一个平行四边形和一个五边形，让学生自己去拼一拼，再沟通过程中重点通过学生发觉的五边形不能密铺发觉拼接点必需是一个周角，然后再给学生一个

23、一般四边形，三角形，通过小组合作发觉能不能密铺，是不是要满意拼接点是一个周角这个条件。之后给学生一些正多边形让他推断。在此过程中，学生会得到很多你意想不到的答案，假如正多边形的一个内角的度数是360的因数，那么他就能密铺。教学中，不要仅留意学生是否找到规律，更应留意学生是否进行思索。假如学生一时未能独立发觉其中的规律，老师就激励学生相互合作沟通，通过沟通的方式发觉问题，解决问题并发展问题，能将模糊、杂乱的数学思想清楚和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中主动探究，相互学习，同时，通过沟通去学习数学，还可以获得美妙的情感体验，让学生在已有学问的基础上进行合作探究，促进学生主动发展。 三

24、、激励创新思维，体现探究价值。 把课堂还给学生，把时间还给学生，把生命发展的主动权还给学生，让课堂充溢活力，这是基础教化的新理念，一切为了学生的发展是新课改的重要目标。在探究学习过程中，学生从发觉问题、提出假设、搜集信息、分析推理、沟通探讨、归纳概括、解决问题的全过程是学生发展的全过程。在教学法中老师要从学生新奇、好问，求知欲旺盛等特点动身引导学生勤于思索问题，敢于提出问题，为学生创建良好的提问的氛围，交给学生提问题的方法。让学生发觉问题，多角度思索问题，多问几个为什么，发表新见解，培育创新意识。在数学学习活动中，老师要努力为学生创建体现创新思维的机会，留给学生自主学习、相互沟通、合作探究的时

25、空。 例如：在探究分数的意义时，一位老师是这样绽开教学的：先给每个小组供应一个材料袋（1分米长的毛线、1张正方形纸、6面小旗、8根小棒、10个小方块）让学生选择喜爱的材料，表示出一个分数，并在小组里沟通。这时往往学生的答案不是单一的，时常会出乎你的意料。在每个小组充分沟通之后，老师让学生上台展示分的过程和得到的分数，有的学生得到了1张正方形纸的四分之一，8根小棒的四分之三，10个小方块的五分之一？，老师从学生的生活实际动身，给学生供应了开放性的材料，赐予足够的时间，放手让学生自主选择材料、动手操作，并再此基础上沟通、质疑。学生在纸疑、思索、探讨、释疑的过程中，把静态的学问动态化，探究的思路新奇

26、化，解题的方式独特化，学生享受了学习的乐趣，主动参加的热忱很高，提高了创新思维实力，从而对数学产生亲切感。 四、敬重个体差异，激发探究热忱。 美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、老师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创建实力、创建性人格的显著差异。因此，老师调控教学内容时必需在学问的深度和广度上分层次教学，尽可能地采纳多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。 由于智力发展水平及特性特征的不同，学生的个体差异表现为相识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习实力的差异。作为一名老师要刚好了解并敬重学生的个体差异

27、，主动评价学生的创新思维，从而建立一种同等、信任、理解和相互敬重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的特性特征，对于有困难的学生，老师要赐予刚好的关照与帮助，要激励他们主动参加数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；老师要刚好地确定他们的点滴进步，对出现的错误要耐性地引导他们分析其产生的缘由，并激励他们自己去改正，从而增加学习数学的爱好和信念。 例如，有些开放题答案不唯一，对于这种题，不同的学生经常会找出不同的结果，这种不同是学生不同的学问和实力水平造成的。正是由于这种差异的存在，每个学生都会有不同的见解和主见，都会感到自己在学习

28、活动中是有贡献的，感受到自己的价值，从而充溢自信，主动思索，努力创新，因此，这样有开放题的设计给学生供应了较为广泛的创建时间和空间，从而激发了学生的创新意识。如教学了3的倍数的特征后，让学生在里填上合适的数，4，35，12，12括号里能满意条件的数不是唯一的，不要求全部学 生找出全部答案，只要正确即可。这种练习，不仅有利于培育学生思维的广泛性、敏捷性和深刻性，而且更主要的是学生的学习爱好被调动起来，从而体验到学有所得，学有所用，从而体验到数学的内在价值，获得了有效的探究。 总之，在课堂教学中，我们要引导学生主动参加，激发其学习数学的自信念和爱好，理解数学的基本思想和方法，体验数学的探究过程及其

29、与自然、社会和人类生活的关系，从而获得情感、实力、学问的全面发展。学生才能真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，形成初步的探究和解决问题的自主实力，从而促进学生的发展。 课堂有效心得体会篇7 经过了近一段时间的课堂改革，其中出现了许多困难，发觉了不少问题，实行和摸索了一些做法和阅历，主要有以下几点： 一、创新性语文课堂教学的基本要求 （一）师生互动气氛 1、民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键。 心理学探讨表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维灵敏、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学

30、中，老师必需创设民主、同等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得开心”，让课堂充溢情感的碰撞、心情的体验、生命的沟通。 2、引导学生能容忍别人的不同看法，接纳他人的观点，形成既充溢竞争又合作开心的氛围。 在教学重点难点处，如能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的特长，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+12的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创建力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创建教化的起先，手脑双全，是创建教化的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找

31、出规律，提炼方法。 3、课堂上要保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于肃穆，形成主动、活泼、健康、向上的课堂氛围。 创新教化也是一种“活”的教化。现在学校里的规则许多，课堂上的规则更多。如此之多的规则，把天真烂漫的孩子训练成“年纪轻轻的学究和老态龙钟的儿童”。行为上的按部就班导致思维上的亦步亦趋。思想上的框框条条太多，必定束缚孩子的思维，窒息孩子的创新精神。当前，语文教学中普遍存在着学生发言众口一辞，甚至编造假话，哄骗家长和老师，使有识之士深感忧虑和担忧。我们提倡孩子“思维无禁区”，让孩子畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法

32、涌动、交汇，自然会碰撞出创建的火花，引发创新的潜质。 （二）教学主体凸现 1、要始终把发挥学生主体性作为教学设计和教学过程的核心。 由于长期处在应试教化樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。老师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不溜，让学生写作文，起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步，这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教化，首先必需打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培育创新意识。 2、要特殊注意适应学生的个别差异与爱好。 爱好是最

33、好的老师，是产生于相识和须要，是人们力求相识某种事物的心理倾向，也是参加学习的强大动力。德国教化家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文教学关键在于老师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的爱好，充分调动学生的主观能动性。在教学活动中擅长启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，削减学生因学习惊慌引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、开心的环境中学到学问，激发了学习爱好。学生敢于说话，敢于争论，无所顾忌，往往迸发出才智的火花，透露出创建的萌芽。 3、重视学生提出的看法，乐于听取学生的不同见解，允许学生依据自己的相识作出不同的确定。 常发“怪问”的学

34、生不仅一般老师不喜爱，同学也易产生反感，认为是“出风头”。假如不激励这种学生，创新活动便难以进行下去。一次上最先与最终一课讲到田忌赛马时，一学生突然问：“在如此重大的竞赛中，对手为什么没有发觉孙宾、田忌的策略呢？”这个问题体现出了难得的“创新意识”，老师报以极大的热忱，既引导大家进行探讨得出了答案，又爱护了这种难能珍贵的主动性。从教学实践中我们看到，“怪”问就是一颗“创建”的种子，它埋在每一个孩子的心里，但这颗宝贵而娇弱的种子只有在老师的细心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。 4、培育学生敢于尝试的志气。 张扬特性，激发学生的创新精神，培育 学生不怕困

35、难、勇于探究的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。 5、老师要允许和接纳学生的学习错误，让学生正确相识错误，坦然面对错误；擅长从错误中学习，从失败中获得阅历，培育学生悦纳自我的意识和实力。 （三）教法学法创新 1、教法要因人、因课、因时、因地而多变，尤其是必需反对“满堂灌”、“传送带”式的教法，尽量多给学生自由的时间空间去激发与运用他们的想象力、创建力。 2、课堂提问形式要多样化，内容呈开放性。 3、课堂教学中，构建探究性合作的学习方式来激发学生的创建力。 4、允许和激励学生利用绘画、音乐、手工、肢体运动等多种渠道，以喜闻乐见的或闻所未闻的方式来展示自己的思维。 5、改进作业设计、评价

36、方法，反对单一、机械的抄写式、推演式作业。 二、创新性语文课堂教学的基本策略 （一）更新老师的教学理念，创设语文课堂教学的创新氛围 1、转变老师的教学理念，摆正老师和学生的位置，挖掘学生的主体性作用 学生的综合实力、创新实力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构。要培育学生的创新实力，就要更新教学观念，摆正老师、学生在课堂中的位置。长期以来形成的语文课堂教学模式都是以传授学问为主的“满堂灌”，进行繁琐的课文分析，主要表现为老师“讲”，学生被动地听、记。可素养教化要求学生在打好基础的同时，还要培育较强的自主性、主动性和创建性，课堂教学要突出对学生创新实力和实践实力的

37、培育，重视学生的活动，老师要变滔滔不绝的讲授者为教学活动的组织者、指导者、参加者和探讨者，给学生供应自主探究的机会。 2、改革备课方法，把传统教学的单一学问结构变更为相识和培育主体性人格双层面的教学结构 以往撰写教案时往往把教学步骤、老师的提问及问题的答案作为主要内容，教学设计更多关注的是教学效果，说白了即考试时如何让学生少丢分，得高分，学问领域关注多，学生实力发展关注少；老师抄写教案用时多，钻研教材用时少；钻研教法用时多，探讨学生用时少；教学中老师以“灌输讲授”为主，课堂上很难把学生的学习主动性调动起来，创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学起先，注意学法的指导和综合实力的培育，把课文交

38、还给学生，让他们自己解决自己找出的疑点。使课堂教学过程由老师讲、学生听，老师强行灌输，学生被动接受，向老师主动启发诱导，学生主动获得探究的过程转变，努力构建了学生自主探究学问的课堂教学模式。体现了“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色，符合素养教化的要求。这样，备课的重点就应放在学生学法的指导上，既发展学生特性，又培育学生的创新思维。 3、引导学生自主探讨，激发学生的求知欲 要让学生在课堂上找回自我，发展特性，就要充分调动其学习主动性，发觉和确定学生的哪怕是一丁点的优点和成果。在教学环节上，要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，逐步消退学生的听从感、低下感、自卑感。对一些难度

39、较大的问题，适时引导学生变换角度进行探究。 4、重视课堂教学过程中学生的心理调适，营造宽松和谐的创新教学环境 希望获得胜利是现代人的一种心理需求和内在本质，任何人做任何事主观上总是希望获得胜利，胜利了才更能激起进一步追求胜利的努力。这种状况在课堂教学中也特别明显。所以，要激发学生的创新思维，就要为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂环境。因为在同龄人中敢于坚持别出心裁，也须要力气，老师要使学生心理上得到一种支持，即使有时他们想的不全，或错了，也要支持，这样他们才能勇于探求，才能发挥出聪慧才智。 （二）构建多向互动创新性语文课堂教学结构，凸现课堂教学主体 1、启发激趣 爱好，是学习的内

40、驱力，是创建才能的催化剂。心理学探讨表明，爱好是构成初中生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。假如一个人对某方面的问题没有任何爱好，那他就不会有什么创新。有了爱好，就会萌发创新意识，就会渴望创新。而在创新过程中产生的无穷无尽的爱好，又再次促进创新。爱好越大，创新实力就越能够发挥出来。我们把激发学生的学习爱好作为创新性课堂教学的前提，教材中学生感爱好的语言因素，电教媒体等手段，都能供应特定的情景，激起学生的创新思维。 2、质疑沟通 怀疑，经常是创新的起先。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。”学生学习

41、上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简洁向高级困难发展过程中存在着大量的创建性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创建性解决，但它仍不失为最有可能打开创建性之门的钥匙。老师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生主动参加、主动探究、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过沟通，培育独立思索，解决实际问题的实力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创建实力。 3、提倡“合作” 以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在沟通中产生思维的碰撞，实现特性差异互补，使他

42、们在合作中竞争，在沟通中发展。合作沟通激发学生的创新潜能。 4、自我反馈，二次创新 在课堂教学的每一个环节中，老师都要随时了解学生的学习效果，教会学生自我评价反馈，主动巩固旧的学问，发觉新的质疑点，找寻二 次创新机会。在自我反馈过程中，学生会依据老师的要求，自觉地用理性眼光去发觉自己或他人课堂学习中的失误或缺陷，用自己新的“眼光”去寻求某一点，或某一方面的再联想或逆向思维，完成其次次思维创新。 （三）优化语文课堂教学过程，全方位、多途径引发学生的创新思维 语文教学的中心环节是课堂教学，要提高教学质量,就必需优化教学过程。在优化教学过程中，激起学生的创新思维。 1、在学问传授中引发学生的创新思维

43、 学问为实力奠定基础。要想激起创新思维，培育实力，必需具备扎实的语文基础学问。否则创新就失去了基础，学生的创建欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新实力，只能停留在很低的水准上。在传授学问的同时，老师应有意识的引导学生把已经获得的学问、技能、方法、观点或看法进行定向迁移，诱发创新思维。 2、在改进教法中引发学生的创新思维 创新思维能让学生顺当解决新的问题，能深刻地、高水平地驾驭学问，并把这些学问广泛迁移到学习新学问的过程中，使学习活动顺当完成。依据创新人才培育的要求，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门训练、培育创新思维的基础学科。要培育创新思维，就要变就范式教学为创新式教学

44、，让学生主动主动地思维，探究创建性解决问题的方法。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向互动，在让学生看到老师的思维过程的同时，老师也看到了学生思维的真实过程，相互交互，从而有效地促进创新思维的训练。 3、在参加语文实践性活动中激发学生创新火花 我们的传统教化偏重学问的传授而轻视实践活动，据教化部最近一次全国性调查显示，我国中小学目前的教化方式，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获得的真正学问。创新教化的一个显著特征是重视学生的实践实力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新实力，否则，创新意识会谈化，创新精神会消退，创新实力也只是空中楼阁。 开展丰富多彩的课外活动

45、，能使学生思想活跃，自由地、有选择地汲取学问，能促进他们对新学问的追求、探究，以及对多种思维方式的借鉴。心理学表明，初中学生的思维一般是“阅历型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，须要详细、直观的感性阅历作支持。而主要的感性相识和阅历是学生在主动参加、亲自经验的各种实践活动，如视察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的学问、法规、原则，而必需加强教学的直观性、活动性，让学生在详细生动的学习情境中去感受，去体会，去发觉。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设详细生动的学习情境和学习活动，

46、使教学成为学生语文学问、实力详细运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参与活动，得到感性相识，经过反复，上升到理性相识，这样获得的学问不仅是精确牢靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。所以，语文教学肯定要和生活实践相结合，让学生在语文活动实践中激发创新思维。 教学实践证明，语文老师只有努力探究创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培育作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培育学生获得学问的本事，才能逐步培育学生的创新实力，从而造就一代创新人才。跨越世纪的语文老师，咀嚼过两千年仁德治国礼仪之邦的滋养，秉承着中华数千年文化底蕴的熏染，接受了当今世界先进文化信息的浸育，理当勇于忍痛破除现成套路，着眼素养锐意创新。