2023年位置与方向二教学反思7篇.docx

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1、2023年位置与方向二教学反思7篇 撰写教学反思可以提高老师的教学实力，作为一名老师，大家确定要时常地进行教学反思，下面是我为您共享的位置与方向二教学反思7篇，感谢您的参阅。 位置与方向二教学反思篇1 今日下午，第一场立标课的战役最终打完了，说实在的，这节课备的并不是很充分，因为是昨天晚上才定下来的课题，今日上午整理的课件和教案，下午就起先实施了，无论从课前打算还是课堂实施，都能看得出本节课有好多值得推敲的地方。 当然，这节课还是有一些亮点值得接着探讨的，本节课是我们第一次推行在课堂教学中要实施分层教学策略，现在是一个初探，首先我在教学目标上进行了分层设计，分为初级目标、二级目标和拓展目标。之

2、后就是在练习设计上分了层，学生在完成基本的习题之后我还设计了一星级到四星级习题供他们有选择性的选作，这样，基础题完成之后优秀学生不会感到没事可干，课前我是这样设想的，可是，真正实施的过程中我才发觉，这样做或许利弊参半啊，正是因为学生大部分完成了习题，所以抢着做星级题，就连我们集体订正答案还有一部分“吃不饱的学生在接着吃”，根本无暇顾及老师在讲什么，这样分层明显是失败的，虽然学生练习量是增加了，可是效果却不容乐观。 这节课可以的要运用分层教学的方法，因此想精讲多练，可是就因为这些粗浅的想法，导致我整节课好像是在领着学生跑，而不是踏踏实实的在学新知。这当然又与有效教学相背离了。尤其在让学生动手操作

3、量出偏的角度是，一部分学生对于量角时的留意事项还是不很清晰，不知道该将0刻度线放在什么位置，该怎样推断偏的角度，这个时候我应当在黑板上板演量角的方法的，这样学生才能明确方法，而本节课为了不影响教学进度我学问介绍了方法，而没有进行示范，所以这期间有一部分学生就吃了夹生饭。这是其次个缺憾较大地方。 还有，本节课教学的时候还是有一点点惊慌，语速较平常加快了很多，整节课下来自己是口干舌燥，而且“奔波”于给学生学生发拓展题单，很受伤哦。 假如再次执教本课的话，至少在讲授“做一做”的时候不能粗浅的一语带过，应当在引导学生独立探究的基础上老师做好充分的示范和引导，从而强化学生对学问点和操作方法的理解。 教学

4、真的是一门缺憾的艺术，通过这节课的的教学，给我的启发真的很大，我们须要有选择性的运用适合自己和学生的教学方式，而不是一味的跟风，人家提出分层教学，我们就要时刻不忘分层，甚至不顾影响到教学效果，那有效教学如何来实现呢？或许会有一种方法能将分层教学和有效教学有机的结合起来也未尝不行呢！教学的路还很长，我们将接着探究前行！ 位置与方向二教学反思篇2 通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要留意以下几个方面。 一、图上方位与实际方位的联系区分 在引导学生相识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就

5、不同，所以图的画法多种多样。这样老师便可以引出图上方位，并且编成口诀告知学生：“上北、下南、左西、右东。” 二、西南、西北、东南、东北的区分相识 由动物园图相识全部八个方向后，为了帮助学生区分和相识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告知学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。 三、图上方位要确定标准 在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以

6、大门为标准，则在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。 总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还须要老师多动脑筋，调动学生的主动性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问 位置与方向二教学反思篇3 “方向与位置”是青岛版小学数学二年级上册的教学内容。学生在一年级时已相识了生活中的东南西北和左右等方位。本课教学结合现实生活，力求从学生已有的生活阅历动身，学会依据给定东南西北中的一个方向分辨其余三个方向，并通过实际情境，使学生学会用这些词语来描绘物体所在的方向，知道地图上的方向，会看简洁的路途图。能在生活中发觉、提出和解决有关方向的简洁问题，感受数学与日常生活的亲密联系

7、，培育对数学的爱好。使学生受到爱学校、爱家乡的教化。教学重点会看简洁的路途图。 一、重视学生已有的学问和阅历，从认知中解决问题 课前我带领学生在操场上进行了实践活动，依据学生已有的学问和阅历，“早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下”等，辨别了操场上的东南西北，并做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发觉记录图中学校大门有的在上面，有的在下面，看起来不便利，提出转一下让学校大门都向上方，并进行了调整。这样做，学生体验了校内的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中分辨方向是本节课的难点，在教室里引导学生分辨方向，设计了“指一指”、“认一认”、“转

8、一转”等活动，分辨其他方向，并设计了“对号入座”的嬉戏，使学生对实际的方向有了进一步的相识、体验和感受。我把教材中的例题仅作为练习来用。 二、让学生在宠爱的嬉戏中加深对方向的记忆 方向的相识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生分辨方向后，我加入了一个小嬉戏“抢椅子”，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了爱好，加深了学生对方向的相识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。 三、注意将所学学问应用到实际生活中去 学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注意了学问的应用性。当学生学习了在实际生活

9、中分辨东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到中心广场路途图，说一说向哪个方向走，将所学的学问应用到生活中，解决实际问题。 位置与方向二教学反思篇4 三下位置与方向这个单元是在学生相识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路途图，依据方一直指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。 为了帮助孩子们相识这么多方位，会分辨方向并指路，我实行了以下措施: 1.在生活常识的基础上相识方向 学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有肯定的相识，上课

10、时把他们的已知阅历引发出来进行复习，自然联系到四个方向的相识上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的变更使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了便利看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。 2.利用各种途径来记忆方向 学生即使知道了方向，但指认起来依旧困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来分辨，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过嬉戏练习来巩固记忆，在练习中不断地指认多次巩固。 为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化

11、为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以干脆用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较简单了。 3.同桌合作，多说多练多运用 学生总以为自己方向都相识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时留意力不太集中，老喜爱做后面的题目。为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们刚好巩固，特殊留意让他们相互说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且相互之间相互考察，也可以让会的教不会的。经常用嬉戏的形式，也让他们情愿主好听清规则和要求。 位置与方向二教学反思篇5 “位置与方向”是课程标准试验教材的“空

12、间与图形”的内容，三年级儿童正处于由详细形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍旧干脆与感性阅历结合在一起，所以依据儿童的年龄特点和生活阅历对本单元学问进行教学是很有必要的。 本单元学问是在学生已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置的基础上，引导学生学习分辨东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并相识简洁的线路图。所以在教学的起先，我是先用生活中的阅历“太阳从东方升起”，引出东、南、西、北相识的教学，并利用儿歌帮助学生记忆。在学生记住了东、南、西、北四个方向以后，再引导学生发觉：东西是相对的，南北也是相对的，而且东南西北是按顺时针方向旋转的。学

13、生相识了东南西北四个方向后，老师再利用多种活动对所学学问加以巩固。如：指出教室的东南西北各有什么，自己座位的东南西北是谁，学校操场的东南西北有什么建筑物等。 学会了分辨东南西北以后，再学习相识平面图上的东南西北，我也同样教学生用儿歌和手势帮助记忆，学生很快驾驭了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就能很快分辨出平面图上的东南西北。再利用坐标图和手势教学东南、东北、西南、西北四个方向的分辨，感觉学生驾驭得还是比较好的。 本单元的教学内容多以学生熟识的生活情景为切入点，引起学生的学习爱好，使学生情愿参加到学习中来。以已有的“方向”学问和生活阅历为基础，把学习的主动权交给学生，

14、激励学生通过思索发表见解，与小伙伴沟通，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验胜利的喜悦，大大激发了学生学习的主动性。 通过教学，我深深地体会到，教学必需依据学生的年龄特征和已有的生活阅历，充分调动学生学习的主动性，还要依据教材因材施教，按部就班，就肯定会达到事半功倍的效果。 位置与方向二教学反思篇6 本单元教学有关位置与方向的学问，包括两部分内容： 一部分是用第几排第几个以及类似的表达方式确定物体所在的位置，另一部分是东、南、西、北四个方向，并用这些方位词描述物体之间的位置关系。位置与方向的学问有助于学生相识四周世界和生存空间，便于描述、沟通空间里的事物与现象，从而发展空间观念。 教材编写非常

15、注意创设学生熟识的、感爱好的、现实的空间情境，引导学生利用已有的生活阅历或常识，充分地视察、操作、推断、沟通，在内容丰富的活动中体验有关位置与方向的学问。 1 用两个第几确定位置。 一年级（上册）教材结合相识10以内的数，支配了用第几确定位置的内容。如若干个小挚友排成一行，其中某个小挚友是从左往右（或从前往后）数的第几个。本单元的第一道例题里，很多小动物排成若干行做操，仅用一个第几无法确定某个动物的位置，须要两个第几，如第3排第4个。这样的描述不仅精确地说出了物体的位置，还是以后用数对确定位置的基础。 （1） 在现实的情境里体会排与个的含义，以及数的方法。 教材用贴近生活实际、学生简单接受的语

16、言表达位置。例题的图画里，猴在第1排第1个和熊在第2排第3个告知学生两条信息： 一是其他小动物的位置也要用第几排第几个这样的话来说，二是怎样在这幅图里数出排与个。按两个动物说的位置，第1排、第2排是从前往后数的，第1个、第3个是从左往右数的。这些数的方法，不应是老师告知学生的，而是学生在情境中体会，并通过沟通渐渐明确的。 想想做做第1题选择楼房和书柜的情境，也要利用猴住在第2层第3号，第1层第2本是新华词典这些已有信息，体会图中层与号、层与本的排列依次，才能正确回答问题。 （2） 在开放的问题中体会两个第几确定位置是必要的、合理的。 例题要求说出其他小动物的位置，图画里有很多小动物。假如只说第

17、几排或者只说第几个，都不能确定某一只动物的位置。确定每只动物的位置须要同时说出第几排与第几个，这就体会了两个第几确定位置的必要性。各只动物所在的位置都不相同，说出位置的第几排第几个就不会完全相同，这就体会了两个第几确定位置是合理的。上述体会，要在大量说的练习中才能获得。 想想做做第3题由老师指定第几排第几个，学生在相应的格子里摆（或画）图形，寓数学内容于嬉戏中。假如适量支配一些可能混淆、可以比较的位置，如第3排第4个与第4排第3个，不仅有助于驾驭确定位置的学问，还能进一步体会两个第几确定位置的方法是科学与合理的。 （3） 在生活情境里应用确定位置的学问。 想想做做第2题在剧场里找座位，体会确定

18、位置是生活中常常遇到的事情。剧场里的座位是用两个第几的方式确定的，一个剧场的座位号是从左往右依次编排的，另一个剧场把双数号和单数号分开编排。依据图画中3个小挚友拿的票上的排数与号数，帮助他们找到座位。这道题要组织学生沟通找座位的方法，体会怎样找能便利些。如前一个剧场里，可以先找到排再对号；后一个剧场找到排以后，还要找到单号区或双号区，才能对号入座。 第4题在教室里说自己和同学的座位，也是生活里的事情。有些学校习惯用第几组第几个的方式描述，也有学校会用其他方式描述。教材在用第几组第几个确定位置以后，还激励其他的说法，满意广阔地区的习惯和须要，也给学生创建性地运用两个第几确定位置供应机会。 2 用

19、东、南、西、北描述位置关系。 东、南、西、北不仅是生活常识，也是数学里用来描述方向和路途的学问。教材编排了两道例题，前一道例题教学现实生活空间里的东、南、西、北，要求知道这四个方向，并在已知其中一个方向的时候，能分辨另外三个方向。后一道例题教学地图或平面图上的东、南、西、北，要求看着平面图描述物体之间的位置关系。 （1） 联系生活阅历，相识生活空间里的东、南、西、北。 太阳从东边升起是大多数学生已经知道的常识，教学从这里起先。例题的图画里，女孩向着太阳走在上学路上，茄子卡通的提问太阳是从哪个方向升起的意在联系学生的已有阅历。然后创设小明面对太阳站立的情境，让学生进入这个情境，看着图画在教材上分

20、别填出小明的后面、右面和左面各是什么方向。由于小明的朝向与学生是一样的，他的双臂平伸，图画里还标出了东、南、西、北，因此学生能够正确地填出各个方向。教材细心支配填方向的次序，前面是东已经写出，让学生填出后面是西，右面是南已经写出，让学生填出左面是北，能便利学生记忆这四个方向。 （2） 借助肢体活动，学会分辨方向。 试一试可在教室里活动。先面对东（由老师告知学生东面）站立，右手侧平举，说出右面的方向。这时要联系小明面对东站立的情境，才能知道右面是南。在回答面对南站立，右面是什么方向的时候，要想像情境图里的小明向南站立，他的右面是西。照这样接着说面对西站立，右面是什么方向就不困难了。这一项活动是让

21、学生进一步体会东、南、西、北这四个方向，依据东、南、西、北的次序，面对什么方向，右手侧平举指的就是下一个方向。能帮助学生达到依据一个方向分辨其他方向的要求。另外，试一试在面对南、西站立时，既要说右面的方向，也要说左面的方向；当面对北站立时，说出背后的方向。这些都让学生深刻体会东与西、南与北是相对的，也有助于记忆和分辨方向。 想想做做第2、3题分别说说教室、操场各个方向有些什么，可以先告知学生某一个方向，让他们用上面的方法说出另外三个方向，从而驾驭分辨方向的方法。 （3） 从现实空间过渡到平面图，相识平面图上的方向。 地图和平面图上的方向是有规定的，教学不仅要让学生知道这个规定，还要体会这些规定

22、是合理的。 第60页例题以第59页第3题为生长点，先回想操场的东、南、西、北面各有些什么，并记录在教材供应的平面图上，通过填图知道上北下南、左西右东的规则。这样就很自然地把现实空间的方向过渡到平面图上，还能把记忆和分辨现实空间里方向的阅历迁移到平面图上。以后出现的平面图上，通常都只用一个朝上的箭头标出北面，其他的方向由学生自己分辨。 （4） 引导学生描述平面图上的物体间的位置关系。 东、南、西、北用于描述物体间的位置关系。第60页试一试用填空的形式引导学生进行这样的描述，四个小题各有内容。第（1）个问题通过松鼠住在小兔的两面和小猫住在小兔的东面，体会方向词能表达位置关系，描述时要说清晰什么在什

23、么的哪面，不能简洁地说成什么在哪面。第（2）个问题通过小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面，体会位置关系是相对的，只要知道一个物体在另一个物体的哪一面，就能推理得到另一个物体在这个物体的哪一面。第（3）小题和第（4）小题，体会某个物体与不同物体比，位置的描述是不同的。 位置与方向二教学反思篇7 学生早已积累了有关位置学问的感性阅历，能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜爱并学好这节课学问非常重要。在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就特别轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只依据方向或距离其中一个条件时，我刚好组织学生进行探讨

24、怎样说才能更精确呢？学习空间与图形学问，要留意引导学生在详细的情景中发觉、探究，进行实际操作，才能驾驭这方面学问。 我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经验相识方向的过程是特别重要的。 要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生，正处在由详细形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是干脆与感性阅历相联系的，具有很大成分的详细形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、驾驭所学学问。例如：例1的教学，我先让学生依据自己所在的位置说一说

25、自己面对的是哪个方向？（因为我们的教室是东、西向的，学生背面刚好是东面。又刚好是早上，学生很简单联系生活阅历想起自己后面是“东”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”此时的我已无需多言?随后组织孩子们变更面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、驾驭所学学问。同时使学生感受到数学和生活的亲密联系，激发学生的学习爱好。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路途图，能够依据路途图向自己的“游客”描述行走的路途。在这样的活动中学习，

26、学生爱好盎然，学习效果极佳。 要实现的教学目标是： 1、通过现实的数学活动，培育学生辨别方向的意识，进一步发展空间观念。 结合详细情境，使学生相识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够用给定的一个方向分辨其他七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、使学生会看简洁的路途图，并能描述行走的路途。 结合上述教学目标，反思如下： 1、个人觉得本单元难点是在实际情境中辨别八个方位，至少应让学生驾驭校内内部、学校与四周建筑物的位置关系。为了攻克难点，须要大量的感性支柱和丰富的表象积累。在课上，激励学生用多种方式叙述，如：学校在我家的?，我家在学校的?；饭堂在学校的?、老师办公室在学

27、校的? 2、在描述行走路途的教学中，一起先，学生接受起来比较吃力。不能很快辨别出方向，并加以描述，为了实现顺当过渡，我让学生在路途题的八个方向上先标出方向，再用语言描述，这样学生的学习难度降低了许多，比较简单接受和过渡。 3、教学中的不足：对课本8页做一做重视不够。这题目提到生活中什么时候用到方位学问？举例中的学问点一带而过，没有讲解，学生没留意，也不理解。所以在单元测试中，失分许多。 另外，怎么样在现实情境中分辨方向，我没有打算实物教具，比如“指南针”，结果后来发觉学生糊里糊涂，后来又用了一节课去补习，这样教学失去了实效性。 以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的打算，包括对教材教参的钻研，实物教具的打算等等方向。