教学目标的设计与修改(2011年省培).ppt

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1、 教学目标的设计与修改教学目标的设计与修改朱维宗朱维宗云南师范大学云南师范大学 云南省中小学数学骨干教师培训云南省中小学数学骨干教师培训 从事任何工作都要确立目标。同样，进行从事任何工作都要确立目标。同样，进行教学设计自然也要先弄清教学目标。教学目教学设计自然也要先弄清教学目标。教学目标是由课程目标所规定的，教师的任务是将标是由课程目标所规定的，教师的任务是将目标进一步细化和清晰化。教学目标对目标进一步细化和清晰化。教学目标对“学学生学完数学后能够做些什么生学完数学后能够做些什么”进行明确和规进行明确和规定。教学目标是数学教学活动的结果，也是定。教学目标是数学教学活动的结果，也是数学教学设计的

2、起点。数学教学设计的起点。题记题记一、研修目标一、研修目标1.通过本节课的学习与研讨，通过本节课的学习与研讨，理解理解教学目标教学目标,初步初步掌握掌握教学目标设计的步骤与方法教学目标设计的步骤与方法;2.根据数学新教材，根据数学新教材，能设计能设计一个合乎要求的教一个合乎要求的教学目标的结构，要求该教学目标结构能够学目标的结构，要求该教学目标结构能够“导导学学”、“导教导教”、“导测评导测评”。3.经历经历教学目标设计的过程，进一步教学目标设计的过程，进一步感受感受教学教学目标的设计是教学设计的关键所在，教学目标目标的设计是教学设计的关键所在，教学目标恰当与否直接影响着学生的学习和教师的教学

3、。恰当与否直接影响着学生的学习和教师的教学。二、研修内容二、研修内容1.1.教学目标设计误区教学目标设计误区2.2.教学目标概述教学目标概述3.3.教学目标设计的步骤与方法教学目标设计的步骤与方法4.4.尝试设计教学目标尝试设计教学目标5.5.对所设计的教学目标进行评价、反思对所设计的教学目标进行评价、反思 与修改与修改活动活动1 1：头脑风暴头脑风暴您对教学目标有何认识？您对教学目标有何认识？在平常的备课中，您重视教学目标的设在平常的备课中，您重视教学目标的设计吗？计吗？您平常是如何设计教学目标的？您平常是如何设计教学目标的？请各位老师先将对教学目标的认识写请各位老师先将对教学目标的认识写下

4、来，在小组内交流。下来，在小组内交流。请各小组将您们小组的看法用简练的语言概请各小组将您们小组的看法用简练的语言概述出来，并在全班交流。述出来，并在全班交流。一、教学目标设计误区一、教学目标设计误区 教学目标设计是教学设计的起点，教学目标设计是教学设计的起点，关系到一节课的教学效果和效益。据关系到一节课的教学效果和效益。据我们到中小学一线课堂观察，许多教我们到中小学一线课堂观察，许多教师要么忽视教学目标的设计，要么设师要么忽视教学目标的设计，要么设计的教学目标存在许多问题影响了教计的教学目标存在许多问题影响了教学的实施和结果。学的实施和结果。现象：教学目标设计的误区现象：教学目标设计的误区不认

5、识教学目标的重要性不认识教学目标的重要性不知道如何确定教学目标不知道如何确定教学目标教学目标定得太笼统、空教学目标定得太笼统、空 泛、不确切、没有针对性泛、不确切、没有针对性 以教学要求代替教学目标以教学要求代替教学目标 不恰当教学目标的分析不恰当教学目标的分析1.1.1.1.目标的行为主体不明或动作指向不明目标的行为主体不明或动作指向不明目标的行为主体不明或动作指向不明目标的行为主体不明或动作指向不明一、教学目标一、教学目标1.知识教学知识教学目标：目标：（1）使学生使学生看懂图意看懂图意,借助图画理解课文。借助图画理解课文。（2）背诵课文最后一段）背诵课文最后一段。(这是教学要求这是教学要

6、求)案案 例例 课题：课题：骆驼和羊骆驼和羊 2.2.能力训练目标：能力训练目标：（1）分角色有感情朗读课文。）分角色有感情朗读课文。(这是过程目标这是过程目标)（2）让学生让学生在理解课文内容的基础上扩展思维，在理解课文内容的基础上扩展思维，想象骆驼和羊听了老牛的话会怎样，写下来。想象骆驼和羊听了老牛的话会怎样，写下来。（3）继续提高观察）继续提高观察能力。能力。(怎样提高呢？怎样提高呢？)3.3.德育渗透目标：德育渗透目标：懂得应当全面看待自己和别人。只看到自懂得应当全面看待自己和别人。只看到自己的长处和别人的短处是不对的。己的长处和别人的短处是不对的。二、教学重点、难点：二、教学重点、难

7、点：理解理解老牛的话。老牛的话。语文课语文课：秋天到秋天到 （第（第2 2课时）课时）(北师大版小学语文第北师大版小学语文第3册册)教学目标：教学目标：1.1.指导朗读指导朗读 2.2.练习背诵练习背诵 3.3.分析理解课文分析理解课文2.2.割裂三维目标割裂三维目标？数学试卷讲评课数学试卷讲评课【教学目标教学目标】:知识与技能目标知识与技能目标帮助学生帮助学生纠正在前一阶段学习中模糊的概念、错误纠正在前一阶段学习中模糊的概念、错误的认知；的认知；帮助学生帮助学生对重要的解题思路和解题方法进对重要的解题思路和解题方法进行深层总结；行深层总结；使学生使学生对考试题型有较清楚的认识。对考试题型有较

8、清楚的认识。过程与方法目标过程与方法目标培养学生培养学生比较、分析、归纳问题的能力；通过对错比较、分析、归纳问题的能力；通过对错题、典型题的分析讲解，题、典型题的分析讲解，培养学生培养学生综合运用所学知综合运用所学知识的能力；通过一题多解，识的能力；通过一题多解，培养学生培养学生思维的灵活性思维的灵活性和多样性。和多样性。案案 例例3.3.教学目标缺乏操作性教学目标缺乏操作性【教学重点教学重点 】准确找到学生思维和能力上存在的共准确找到学生思维和能力上存在的共性问题，有针对性和侧重地进行解疑纠错和查漏补缺。性问题，有针对性和侧重地进行解疑纠错和查漏补缺。【教学难点教学难点】充分调动学生的积极性

9、，使学生积极参充分调动学生的积极性，使学生积极参与；错因分析；在讲评试题中，根据学生的实际情况，与；错因分析；在讲评试题中，根据学生的实际情况，查缺补漏，再建构相关知识体系。查缺补漏，再建构相关知识体系。情感态度价值观目标情感态度价值观目标培养学生培养学生细心、规范做题的习惯；培养基础题保证细心、规范做题的习惯；培养基础题保证得分的基础意识；表扬进步者，鞭策退步者，达到得分的基础意识；表扬进步者，鞭策退步者，达到激励学生积极向上的目的。激励学生积极向上的目的。评析评析 这个教学目标的陈述，上述三个方面的这个教学目标的陈述，上述三个方面的问题都有。首先，是问题都有。首先，是行为主体不明行为主体不

10、明，“帮助帮助学生学生”、“使学生使学生 ”，“培养学生培养学生 ”等是教师的教学行为，而非教学的预期等是教师的教学行为，而非教学的预期目标。其次，目标。其次，教学目标缺乏操作性，教学目标缺乏操作性，例如例如“纠正在前一阶段学习中模糊的概念、错误的纠正在前一阶段学习中模糊的概念、错误的认知认知”，是哪些模糊的概念、哪些错误的认是哪些模糊的概念、哪些错误的认知？这样的目标陈述，对于导学、导教没有知？这样的目标陈述，对于导学、导教没有帮助。最后，帮助。最后，这个目标体系的三个维度不明这个目标体系的三个维度不明显，显，知识与技能目标、过程与方法目标是相知识与技能目标、过程与方法目标是相混淆的。混淆的

11、。从以上这些教学目标的陈述可以看出，教师从以上这些教学目标的陈述可以看出，教师在陈述教学目标时常用的句式是：在陈述教学目标时常用的句式是：“通过教学使学生了解通过教学使学生了解，使学生掌握，使学生掌握”，“使学生认识使学生认识”。教师是使能者，学生是效应者。这样与教师是使能者，学生是效应者。这样与“教教学目标是预期的学生的学习结果学目标是预期的学生的学习结果”的这一基的这一基本界定产生了目标主体的偏离，也与新课程本界定产生了目标主体的偏离，也与新课程的理念不相吻合。的理念不相吻合。2.从以上几个不恰当教学目标的设计（陈述）从以上几个不恰当教学目标的设计（陈述）可以看出：目前，我们在教学目标设计

12、上亟可以看出：目前，我们在教学目标设计上亟待改进。待改进。3.“教学系统的优化控制理论教学系统的优化控制理论”认为认为：课堂教课堂教学的基本结构单元可以划分三个部分（或三学的基本结构单元可以划分三个部分（或三个子系统），即个子系统），即控制系统、执行系统和反馈控制系统、执行系统和反馈系统系统。控制系统控制系统相当于教师的备课、设计教学目标相当于教师的备课、设计教学目标和授课等环节，它起着对教学和授课等环节，它起着对教学控制控制和和定向定向作作用。用。执行系统执行系统相当学生知识习得、巩固并回忆出相当学生知识习得、巩固并回忆出来的过程。这是课堂教学系统的主要部分。来的过程。这是课堂教学系统的主要

13、部分。反馈系统反馈系统主要指测量和评价，测量时回收信主要指测量和评价，测量时回收信息，评价时辨别、评定信息。息，评价时辨别、评定信息。目前，关于目前，关于“教学有效性教学有效性”研究的一个主研究的一个主要结论是：教学有效性体现在要结论是：教学有效性体现在教学目标设计有教学目标设计有效；教学目标达成有效；教学的反馈及改进有效；教学目标达成有效；教学的反馈及改进有效。效。下面我们简要地介绍教学目标的概念。下面我们简要地介绍教学目标的概念。二、教学目标概说二、教学目标概说 下面简要介绍教下面简要介绍教学目标的概念、作用学目标的概念、作用和功能。和功能。上海教育科学院副院长顾泠沅教授认为：上海教育科学

14、院副院长顾泠沅教授认为：“教学目标是教学目的的系统化、具体化，教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动要达到的每一阶段、每一单元要是教学活动要达到的每一阶段、每一单元要实现的教学结果或所要达到的质量标准，这实现的教学结果或所要达到的质量标准，这种结果或标准又必须是可以用外显的、能观种结果或标准又必须是可以用外显的、能观察到的行为而加以界定的察到的行为而加以界定的”。（一）教学目标概说（一）教学目标概说什么是课时教学目标什么是课时教学目标下面所说的教学目标，均指课时教学目标。下面所说的教学目标，均指课时教学目标。目标目标课时课时目标目标 关注学生经过教学之后，关注学生经过教学之后，将将能做

15、能做哪些他们以前哪些他们以前不会做的事不会做的事目的目的上位概念上位概念理想性理想性方向性方向性指针性指针性时间跨度长时间跨度长可能无法实现可能无法实现下位概念下位概念教学目标：教学目标：课堂教学活动中由课时构成课堂教学活动中由课时构成的教学课题的目标，它是的教学课题的目标，它是预期的学生学习预期的学生学习的结果。的结果。教学目标在教学中有三种功能：教学目标在教学中有三种功能：导学、导教、导测评导学、导教、导测评下面看一个规范的教学目标案例下面看一个规范的教学目标案例案例案例“有理数加法有理数加法”的教学目标设计的教学目标设计知识与技能教学目标知识与技能教学目标 掌握掌握有理数加法的运算法则：

16、有理数加法的运算法则：（1 1）能准确叙述有理数加法法则，并知道）能准确叙述有理数加法法则，并知道 哪些问题适用有理数的加法。哪些问题适用有理数的加法。（2 2）能按法则把有理数的加法分解成两个）能按法则把有理数的加法分解成两个 步骤完成：步骤完成：确定符号；确定绝对值。确定符号；确定绝对值。（3 3）熟练、准确地利用法则进行计算。）熟练、准确地利用法则进行计算。过程与方法目标过程与方法目标 理解理解有理数加法法则的导出过程及本身有理数加法法则的导出过程及本身所蕴含的数学思想方法所蕴含的数学思想方法（4 4）能初步解释）能初步解释数形结合数形结合和和分类分类思想。思想。（5 5）懂得初步的）懂

17、得初步的算法算法思想。思想。（6 6）学习）学习“观察观察归纳归纳”的思维方法。的思维方法。教学重点：教学重点：有理数加法法则有理数加法法则教学难点：教学难点：两个异号的有理数相加两个异号的有理数相加情感态度与价值目标情感态度与价值目标（7 7）初步感受从特殊到一般和从一般到特殊）初步感受从特殊到一般和从一般到特殊的思维方式；体验用矛盾转化的观点认识问的思维方式；体验用矛盾转化的观点认识问题。题。（8 8）进一步养成严谨、认真、理论联系实际）进一步养成严谨、认真、理论联系实际的科学态度和学风。的科学态度和学风。这个目标陈述是根据这节课的知识点为这个目标陈述是根据这节课的知识点为“有理数的加法法

18、则有理数的加法法则”，而法则属于数学原，而法则属于数学原理，需要学生理，需要学生掌握掌握。因此，知识与技能目标。因此，知识与技能目标就为：就为：掌握有理数的加法的运算法则。掌握有理数的加法的运算法则。设计设计时将掌握分解为三个子目标，既可让教师明时将掌握分解为三个子目标，既可让教师明白怎样教学，又可让学生在学习后自我评价白怎样教学，又可让学生在学习后自我评价是否达到了学习目标。是否达到了学习目标。评评 析析 从学习方法看，这节课教学的重难点是如从学习方法看，这节课教学的重难点是如何理解有理数的加法法则。因此，过程与方法何理解有理数的加法法则。因此，过程与方法目标为：目标为：理解有理数加法法则的

19、导出过程及本理解有理数加法法则的导出过程及本身所蕴含的数学思想方法。身所蕴含的数学思想方法。叙述上仍分解为三叙述上仍分解为三个子目标，以此指导教师的教和学生的学。个子目标，以此指导教师的教和学生的学。从学习的态度、情感看，这节课是在发现从学习的态度、情感看，这节课是在发现有理数的加法法则的过程中感悟数学的特点，有理数的加法法则的过程中感悟数学的特点，领略数学的价值。所以，领略数学的价值。所以，情感、态度价值观目情感、态度价值观目标侧重陈述学习中应具备的态度和情感以及形标侧重陈述学习中应具备的态度和情感以及形成什么样的价值观。成什么样的价值观。为了体现教学目标为了体现教学目标“导学导学”、“导教

20、导教”、“导测评导测评”的功效，国家的功效，国家数学课程标准中使数学课程标准中使用了一种较为简便的目标分类，将教学目标用了一种较为简便的目标分类，将教学目标分为两种类型：分为两种类型：结果目标结果目标和和过程目标。过程目标。结果目标：结果目标：认知领域：认知领域：了解了解,理解理解,掌握掌握,灵活运用；灵活运用；技能领域：技能领域：能（会），熟练能（会），熟练 过程目标：过程目标：经历；体验（感受）；探索经历；体验（感受）；探索教学教学目标目标特征特征行为动词行为动词了解了解（事事实实）对信息的回忆对信息的回忆为为下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）的名词、复述、背诵、辨认、的

21、名词、复述、背诵、辨认、回忆、描述、标明、指明回忆、描述、标明、指明理解理解（概念概念）用自己的语言解释用自己的语言解释信息信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、转换、区别、估计、引申、归纳、举例、说明、猜测、改写举例、说明、猜测、改写掌握掌握（原理原理）将知识运用到所学将知识运用到所学的情境中的情境中运用、计算、阐述、解答、证明、运用、计算、阐述、解答、证明、比较、判断比较、判断灵活运用灵活运用（问题问题解决）解决）将知识运用到所新将知识运用到所新的情境中的情境中分析、综合、归纳、总结、评析、分析、综合、归纳、总结、评析、编写、设计、创

22、造编写、设计、创造经历经历或或感受感受 在在特特定定的的数数学学活活动动中中，获获得一些初步的经验得一些初步的经验体验体验或或体会体会 参参与与特特定定的的数数学学活活动动，在在具具体体情情景景中中初初步步认认识识对对象象的的特特征，获得一些经验征，获得一些经验探探索索 主主动动参参与与特特定定的的数数学学活活动动，通通过过观观察察、实实验验、推推理理等等活活动动发发现现对对象象的的某某些些特特征征或或与与其其他他对象的区别和联系对象的区别和联系特性：特性：具有层次性、累积性、独立性具有层次性、累积性、独立性 每一个后继行为有不同于前面行为的创每一个后继行为有不同于前面行为的创新成份，后继行为

23、比前面行为复杂，后继行新成份，后继行为比前面行为复杂，后继行为包含了前面的行为。为包含了前面的行为。这个目标分类有如下的特点：这个目标分类有如下的特点：因此，教师们设计或陈述教学目标时，要因此，教师们设计或陈述教学目标时，要避免使用：避免使用：“了解并理解了解并理解”，“理解理解并掌握并掌握”；同样地，也要避免使用：同样地，也要避免使用：“经历并体验经历并体验”，“体验并探索体验并探索”。标准标准对教学目标的实现所指向的表现对教学目标的实现所指向的表现方式通常是指学生通过一段时间的学习后所方式通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，产生的行为变化的最低表现水准

24、或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。目标行为的主体是学生而不是教师目标行为的主体是学生而不是教师.由于课程标准最终要检验的是学生是否由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“标准标准”的陈述是的陈述是以学生为出发点以学生为出发点的，的，目标目标的行为主体是学生，而不是教师的行为主体是学生，而不是教师。美国心理学家马杰（美国心理学家马杰（R.MargerR.Marger）认为教学目）认为教学目

25、标设计由三个基本问题组成：标设计由三个基本问题组成：“我要去哪里？我要去哪里？”（即即制订教学目标制订教学目标）“我如何去那里？我如何去那里？”（即即如何实现教学目标如何实现教学目标，包含包含分析学习者的起始状态、分析和组织教分析学习者的起始状态、分析和组织教学内容、选择教学方法和媒体学内容、选择教学方法和媒体）“我怎么判断我已经达到那里？我怎么判断我已经达到那里？”(即即教学目标教学目标在教学实施中体现得如何在教学实施中体现得如何，并，并进行教学评价进行教学评价)按照马杰的观点按照马杰的观点,教学目标的陈述应该由结教学目标的陈述应该由结果性目标和过程性目标组成。果性目标和过程性目标组成。结果

26、性目标结果性目标一一方面指引教学的方向，一方面判断教学的结方面指引教学的方向，一方面判断教学的结果；果；过程性目标过程性目标指引如何做。指引如何做。对于教学目标的分类，教育界有各种不同的对于教学目标的分类，教育界有各种不同的看法。目前，国内一线教师关于教学目标习看法。目前，国内一线教师关于教学目标习惯上从惯上从“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”三个维度进行设计。三个维度进行设计。下面按照这三个维度论述教学目标。下面按照这三个维度论述教学目标。知识与知识与技能技能态度情感与态度情感与态度情感与态度情感与价值观价值观价值观价值观过程与方法过

27、程与方法过程与方法过程与方法学生发展学生发展学生发展学生发展目标整合目标整合（二）教学目标的结构（二）教学目标的结构1.数学新课程的教学目标结构数学新课程的教学目标结构(一一)2.数学新课程的教学目标结构数学新课程的教学目标结构(二二)义务教育阶段数学课程标准提出的四个方面义务教育阶段数学课程标准提出的四个方面的目标的目标知识与技能、数学思考、问题解知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度。决、情感与态度。教学目标是课程目标的进教学目标是课程目标的进一步具体化，因而这四个课程目标是教学目一步具体化，因而这四个课程目标是教学目标设计的标设计的指南指南和和依据依据。实际上，这四个方面也可以按三类

28、描述，即实际上，这四个方面也可以按三类描述，即知识与技能目标，过程与方法目标，情感态知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。度与价值观目标。这就是所谓的教学目标设这就是所谓的教学目标设计的三维提法。计的三维提法。（三）关于三维目标（三）关于三维目标 1.1.知识与技能：知识与技能：关于关于“是什么是什么”的东西的东西.2.2.过程与方法：过程与方法：如何获得知识与技能的东西如何获得知识与技能的东西.3.3.情感、态度价值观：情感、态度价值观：在获得上述两种东西的在获得上述两种东西的过程中或之后过程中或之后“内化内化”为自己的东西为自己的东西.三维目标之间的关系模型三维目标之间的关

29、系模型彼彼 岸岸此此 岸岸过过程程与与方方法法教学重点的本身就是教学目标的一个部分教学重点的本身就是教学目标的一个部分 书写教学目标，可用书写教学目标，可用“理解理解”、“掌握掌握”等行为动词，连接知识、方法等内容，但教等行为动词，连接知识、方法等内容，但教学重点、教学难点，只是教学过程中最重要、学重点、教学难点，只是教学过程中最重要、最困难的一个知识点，因此，书写教学重点、最困难的一个知识点，因此，书写教学重点、教学难点，应该去掉描述内容前面的行为动教学难点，应该去掉描述内容前面的行为动词，直接陈述相关的知识点。词，直接陈述相关的知识点。（四）教学目标与重点、难点的区别（四）教学目标与重点、

30、难点的区别【教学目标教学目标】1.1.掌握列方程组解应用题的解题思想与一掌握列方程组解应用题的解题思想与一般步骤，学会利用一次方程组解决一些简单般步骤，学会利用一次方程组解决一些简单的实际问题。的实际问题。(知识与技能知识与技能)2.2.体验方程思想是解决实际问题的有利工具，体验方程思想是解决实际问题的有利工具，增强解决实际问题的能力，进一步体会数学增强解决实际问题的能力，进一步体会数学的价值。的价值。（过程与方法）（过程与方法）3.3.在与奥运会有关的实际问题情景中，接受在与奥运会有关的实际问题情景中，接受爱国主义教育。爱国主义教育。（情感、态度与价值观）（情感、态度与价值观）【教学课题教学

31、课题】一次方程组的应用一次方程组的应用【教学重点教学重点】掌握掌握用方程组解应用题的一般用方程组解应用题的一般步骤，寻找等量关系，列出方程组。步骤，寻找等量关系，列出方程组。【教学难点教学难点】寻找寻找等量关系，列出方程组。等量关系，列出方程组。重点：重点：列方程组解应用题的一般步骤列方程组解应用题的一般步骤 难点：难点：配套问题中的等量关系以及相关方程。配套问题中的等量关系以及相关方程。请评价上述教学目标的设计。请评价上述教学目标的设计。教学重点和难点建议作如下修改：教学重点和难点建议作如下修改：三、教学目标设计的方法与步骤三、教学目标设计的方法与步骤教学目标的设计是课堂教学设计教学目标的设

32、计是课堂教学设计的关键所在，是开展有效教学的的关键所在，是开展有效教学的必要保障。必要保障。我们前面已分析了当前中小学一我们前面已分析了当前中小学一线教师教学目标设计中存在的问线教师教学目标设计中存在的问题以及初步了解了教学目标的涵题以及初步了解了教学目标的涵义，现在讨论良好教学目标呈现义，现在讨论良好教学目标呈现的标准，最后再归纳良好教学目的标准，最后再归纳良好教学目标设计的方法与步骤。标设计的方法与步骤。（一）教学目标的呈现方式（一）教学目标的呈现方式 阐述教学目标时，应注意以下几点：阐述教学目标时，应注意以下几点：行为的主体是学生。行为的主体是学生。目标必须是分领域、分层次陈述的。目标必

33、须是分领域、分层次陈述的。行为动词是可理解的、可观察的。行为动词是可理解的、可观察的。要有具体的表现程度，必要时附上产生目要有具体的表现程度，必要时附上产生目标指向的结果行为的条件。标指向的结果行为的条件。目标应该是可操作、可评价的。目标应该是可操作、可评价的。1.1.教学目标陈述的方式教学目标陈述的方式 在数学新课程中，教学目标陈述的方式有在数学新课程中，教学目标陈述的方式有两类，一类是采用结果性目标的方式，即明两类，一类是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生数学学习的结果是什么，所确告诉人们学生数学学习的结果是什么，所采用的行为动词要求采用的行为动词要求明确、可测量、可评价明确、可测量

34、、可评价。根据教材编写的目的、意图，教学目标的行根据教材编写的目的、意图，教学目标的行为动词分层次使用为动词分层次使用“了解了解”、“理解理解”、“掌握掌握”、“灵活运用灵活运用”。（二）教学目标设计的技术（二）教学目标设计的技术另一类采用过程性目标的方式，即描述学生另一类采用过程性目标的方式，即描述学生应从事的活动或应经历的活动过程，所采用的应从事的活动或应经历的活动过程，所采用的行为动词往往是过程性的：行为动词往往是过程性的：“经历经历 感受感受”、“体验体验 体会体会”、“探索探索”。这一类目标应用。这一类目标应用于于“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”领领域。

35、域。例如，例如，“经历设计种子发芽实验的过程，用对经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。”；“经历用观察、画图或列式等手段，得经历用观察、画图或列式等手段，得出应用题的解的过程。出应用题的解的过程。”等。等。2.2.教学目标陈述的技术教学目标陈述的技术ABCDABCD陈述技术陈述技术 在教学目标陈述中，一般包括四个要素：在教学目标陈述中，一般包括四个要素：行为主体行为主体（AudienceAudience）、）、行为动词行为动词（Behavior Behavior）、）、行为条件行为条件（ConditionCondi

36、tion）和）和表现程度表现程度（DegreeDegree），简称），简称ABCDABCD型，利用这型，利用这四个要素陈述教学目标称为四个要素陈述教学目标称为ABCDABCD陈述技术。陈述技术。主体必需是学生；主体必需是学生；（行为主体（行为主体A A）用词清晰、可把握；用词清晰、可把握；（行为动词（行为动词B B）附加条件；附加条件；（行为条件（行为条件C C）最低要求。最低要求。（表现程度（表现程度DD）“ABCD”ABCD”式目标陈述模式中的四大要素：式目标陈述模式中的四大要素：（1 1）行为主体：）行为主体：即学习者，目标描述的不是即学习者，目标描述的不是教师的教学行为，而应该是学生的

37、行为。例如教师的教学行为，而应该是学生的行为。例如把目标陈述成把目标陈述成“教给学生教给学生 ”“”“使学生使学生 ”等就是不妥的。等就是不妥的。（2 2）行为动词）行为动词：使用可以描述学生所形成的、使用可以描述学生所形成的、可观察的、可测量的行为动词。它是行为目标可观察的、可测量的行为动词。它是行为目标最基本成分，应说明学习者通过学习后，能做最基本成分，应说明学习者通过学习后，能做什么，行为的表述要具有可观察、测量的特点，什么，行为的表述要具有可观察、测量的特点，陈述的方式使用动宾结构的短语。陈述的方式使用动宾结构的短语。(3)(3)行为条件行为条件:行为条件是指学习者表现行为行为条件是指

38、学习者表现行为时所处的环境。或者说是指影响学生产生学时所处的环境。或者说是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。习结果的特定的限制或范围。如如“根据下面根据下面的式子，能的式子，能 ”；“如图所示，会如图所示，会 ”。(4)(4)表现程度表现程度:表现程度指学生学习之后预期表现程度指学生学习之后预期达到的最低水准，用以评量学习表现或学习达到的最低水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度结果所达到的程度.如如“至少写出两种解题方至少写出两种解题方案案”。教学教学目目标标行行为为主体主体A A行行为为条件条件C C行行为动词为动词B B表表现现程度程度D D行行为为内容内容1 1学生学生.

39、能能识别识别.一个一个给给定集合的定集合的子集子集2 2.会解会解简单简单的的一元一次不等式一元一次不等式3 3.借助借助长长方体模型方体模型指出指出.空空间间两直两直线线的位的位置关系置关系4 4.能运用已能运用已获获得的得的结论结论证证明明一些一些简单简单的的空空间间位置关系的位置关系的命命题题3.教学目标陈述的基本规范教学目标陈述的基本规范案案 例例在使用在使用ABCDABCD陈述技术时，除了上述四大要素陈述技术时，除了上述四大要素外，陈述时还要注意明确教学行为的指向。外，陈述时还要注意明确教学行为的指向。看下面的案例：看下面的案例：案例案例 明确教学行为的指向明确教学行为的指向叙述叙述

40、有理数加法法则有理数加法法则学会计算学会计算人口自然增长率及人口密度人口自然增长率及人口密度会分析会分析哪些情况能使用有理数加法法则哪些情况能使用有理数加法法则列表比较列表比较矩形、菱形、正方形矩形、菱形、正方形能绘制能绘制居民用水频率分布直方图居民用水频率分布直方图1.1.使用辅助手段使用辅助手段，比如，比如“能据图说出能据图说出 通过查通过查字典字典”、“在一张空白中国地图上标出在一张空白中国地图上标出”、“可以带计算器可以带计算器”、“允许查词典允许查词典”、“不用计算器，计算不用计算器，计算”。2.2.提供信息或提示，提供信息或提示，比如比如“根据下列一组图根据下列一组图,能写能写30

41、0300字的短文字的短文”、“给出一张历史人物表，给出一张历史人物表，”、“在中国行政区划图中，能在中国行政区划图中，能”。3.3.时间的限制时间的限制，比如，比如“在在10分钟内，能分钟内，能”、“通过两课时的学习，能记住通过两课时的学习，能记住”。4.4.完全行为的情景完全行为的情景，比如，比如“在课堂讨论中，在课堂讨论中，能叙能叙述述要点要点”。条件表述的四种类型条件表述的四种类型案例案例 表现程度表现程度指学生学习之后预期达到的最低指学生学习之后预期达到的最低水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。程度。比如比如:假设一道题目有五种解题方案

42、，但作假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来叙都能回答五种解题方案，那么就可以这样来叙述，述，“至少写三种解题方案至少写三种解题方案”,“能答出五种解能答出五种解题方案的占全班的题方案的占全班的80%80%”。案例案例 行为标准或表现程度行为标准或表现程度又如，至少用又如，至少用两种以上两种以上 的方法列式；列举平行四边的方法列式；列举平行四边形的形的四项四项判定条件；判定条件；能能在在5分钟内分钟内，朗读朗读完课文，做完课文，做到到正确、流利正确、流利；在在“中国地形图中国地形图”

43、上上至少至少找出找出三条三条东东西走向和东北西走向和东北西南走向的山脉西南走向的山脉等。等。也就是说也就是说“表现程度表现程度”有三层涵义：有三层涵义：完成时间限制，如完成时间限制，如5 5分钟解答某问题；分钟解答某问题；完成行为的准确性，如答案的正确率至少完成行为的准确性，如答案的正确率至少达到达到80%80%；完成行为的成功特征，如解答到小数点后完成行为的成功特征，如解答到小数点后第几位。第几位。能能在在5 5分钟内，朗读分钟内，朗读完课文，做到完课文，做到正确、流利正确、流利。案案 例例 观察世界交通图，在观察世界交通图，在5 5分钟分钟内内说出说出世界上主要的海世界上主要的海峡、运河的

44、分布峡、运河的分布,列表比较列表比较冬夏季风的源地、气压中冬夏季风的源地、气压中心、风向心、风向规范陈述教学目标的一些例子规范陈述教学目标的一些例子不借助笔记不借助笔记,准确无误地背诵准确无误地背诵葛衣斯堡演说葛衣斯堡演说。在在9090分钟分钟内，能够正确解答内，能够正确解答8 8到到1010个个给定的一元给定的一元二次方程的求解问题。二次方程的求解问题。凭记忆用长笛演奏凭记忆用长笛演奏“牧场牧场”，比上次演奏时的错，比上次演奏时的错误误至少减少至少减少30%30%。来源：来源：教育和心理的测量与评价原理教育和心理的测量与评价原理（美国吉尔伯特（美国吉尔伯特萨克斯）萨克斯）给出不同分母的分数，

45、其中一个分母能被另给出不同分母的分数，其中一个分母能被另有一个分母整除（如有一个分母整除（如1/6和和2/3），能通过通分），能通过通分求出两个分数的和，求出两个分数的和，15题中对题中对12题为及格。题为及格。能借助透明方格胶片或带方格的面积图，说能借助透明方格胶片或带方格的面积图，说明长方形的面积等于它的长乘宽的理由；对于明长方形的面积等于它的长乘宽的理由；对于给予的长方形和事物能正确计算它们的面积。给予的长方形和事物能正确计算它们的面积。在证明勾股定理的过程中，了解面积法证题在证明勾股定理的过程中，了解面积法证题的基本思路。的基本思路。案案 例例规范陈述教学目标的一些例子规范陈述教学目标

46、的一些例子在经历观察、猜想、用沙与水验证的过程中，在经历观察、猜想、用沙与水验证的过程中，了解数学实验的一般步骤了解数学实验的一般步骤;在获得圆锥体积计在获得圆锥体积计算公式的过程中，了解转化的思想方法。算公式的过程中，了解转化的思想方法。在经历观察、猜想、实验的过程中，了解几在经历观察、猜想、实验的过程中，了解几何变换在简单图案设计中的一般步骤。何变换在简单图案设计中的一般步骤。通过实验探究平面图形平移的规律，获得发通过实验探究平面图形平移的规律，获得发现成功的愉快体验，领略数学方法的简洁美。现成功的愉快体验，领略数学方法的简洁美。来源：来源：数学课程与教学论数学课程与教学论“过程与方法过程

47、与方法”目标的描述方法目标的描述方法这个目标领域包括三要素：这个目标领域包括三要素：学习的知识内容、学习的知识内容、学习过程的方式、能力发展的内容。学习过程的方式、能力发展的内容。知识内容：知识内容：“在获得在获得知识的过程中知识的过程中”，“在研究在研究关系的过程中关系的过程中”，“在对在对进行调查的过程中进行调查的过程中”等。等。学习过程方式：学习过程方式：“通过分析与概括通过分析与概括”，“通通过实验探究过实验探究”，“通过文献研究通过文献研究”，“通过通过采访调查采访调查”等。等。能力发展：能力发展：“发展发展能力能力”，“掌握了掌握了策略策略”，“了解了解思想方法思想方法”等。等。“

48、过程与方法过程与方法”目标的描述举例目标的描述举例学科学科目标描述目标描述数学数学在经历观察、猜想、用沙与水验证的过程中，了解数在经历观察、猜想、用沙与水验证的过程中，了解数学实验的一般步骤；在获得圆锥体积计算公式的过程学实验的一般步骤；在获得圆锥体积计算公式的过程中，了解转化的思想方法中，了解转化的思想方法。自然自然在理解在理解“环境污染的危害环境污染的危害”的过程中，通过分析归纳，的过程中，通过分析归纳，了解人与自然要和谐发展的生物学观点。了解人与自然要和谐发展的生物学观点。英语英语在学习英语餐饮表达的过程中，通过识图说话、填写在学习英语餐饮表达的过程中，通过识图说话、填写订单和餐饮语境中

49、的语言交际，掌握英语的学习策略订单和餐饮语境中的语言交际，掌握英语的学习策略和和“口语交际口语交际”的学习策略。的学习策略。语文语文在在我与地坛我与地坛课文的阅读理解过程中，通过层次结课文的阅读理解过程中，通过层次结构分析、发散分析和鉴赏分析，体会构分析、发散分析和鉴赏分析，体会“文学作品鉴赏文学作品鉴赏的策略的策略”。“态度情感、价值观目标态度情感、价值观目标”的分析描述方法的分析描述方法态度情感既包括态度情感既包括学生对学习活动的态度情学生对学习活动的态度情感，也包括一般的对人类活动的态度情感感，也包括一般的对人类活动的态度情感。价值观内容便是学科学习中所蕴含的真、价值观内容便是学科学习中

50、所蕴含的真、善、美的价值因素。善、美的价值因素。规范的态度情感、价值观目标的描述应包规范的态度情感、价值观目标的描述应包含两部分：含两部分：一是态度内容，即态度的认知一是态度内容，即态度的认知成分；一是情感体验，它与一定的态度活成分；一是情感体验，它与一定的态度活动联系在一起。动联系在一起。态度情感、价值观目标的描述方法态度情感、价值观目标的描述方法学科学科目标描述目标描述数学数学通过实验探究平面图形平移的规律，获得发现成功通过实验探究平面图形平移的规律，获得发现成功的愉快体验，领略数学方法的简洁美。的愉快体验，领略数学方法的简洁美。英语英语通过通过“用英文介绍自己的名字，建立个人信箱，网用英