2023年《静悄悄的革命》读后感热门精选示例三篇.docx

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1、2023年静悄悄的革命读后感热门精选示例三篇 静静静的革命这本书目的是培育学生成为独立自主的学习者，相互之间共同学习和合作，你知道相关的读后感怎么写才更吸引人的眼球吗？以下是我和大家共享静静静的革命读后感热门精选示例三篇相关参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 静静静的革命读后感 篇1 “革命”？这是一场什么样的革命？为什么又是静静静的？刚听到这本书的名字时不禁让我产生这样的疑问。在细致读完静静静的革命这本书后，我感觉它像一股清泉从我的心灵流过，如此真实、动情，细细想想，现在我们所进行的教化改革不正是这样静静静的革命吗，没有什么轰轰烈烈的场面，有的只是润物细无声的日常教学，而这些正是我们在这场革

2、命中所要思索的问题。 文中深刻地指出：这场“静静静的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化特性的革命，是促进老师的自主性和创建性的革命。作为一般的一线老师，我更多的把我自己定义为这场革命的主体，尽管这将是一个漫长的过程。书中有如下问题给我了比较大的触动。 第一：一个好的工作习惯 “小林老师决心从一年做一次法国大菜的老师，变成每日三餐过问柴米油盐并能做出美味佳肴的老师；他决心把那种期盼学生会发生戏剧性改变的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学”，是的，任何事物的改变都是一个细致的持续的过程，而非一蹴而就，可是在教学中，我

3、们经常希望一两次耐性的谈话，几次仔细的辅导，就把一个特别儿童变成我们所希望的好孩子，而忽视了他在过去养成的习惯不是在短短的时间就可以变更的。在我们的教学工作中，我们常认为好的活动是上给观摩者看的，也只有他们评价好的活动才是好活动，只要仔细打算了我们的水平也就上升了，于是在接到开课任务后会细心打算“法国大餐”款待客人，他们走了，法国大餐也不再做在一般的家常教学中，事实上我们自身教学水平的提高在于平常教学的积累，而不是在单单的一次公开课钻研，听听别人的评价就可以提高的，学生的养分也决不是一次法国大餐就可以猛补上来。在班级管理中，也是同样如此，平常要求不一样，一会紧、一会松，但是在学校的各项活动评比

4、中，又是那么奢望自己的班级能出类拔萃。教学不是一朝一夕的事，它须要时间的积累才能达到质的飞跃。它是一种潜移默化的状态静静静地，静默的渗透到学生的学习和老师的教学工作去，并且坚决不移的坚持下去。它应当是一个完整的程序，而不是简洁的一次几次孤立的活动，当厚积而薄发。 其次：一个好的教学交响乐团式教学 所谓交响乐团式教学就是让各种学生的看法和想法相互碰撞激荡，回响共鸣的活动。佐藤学先生认为，教学是以学生的“学”为中心的，以学生的应对为轴心，老师的活动在很大程度上表现为与学生各种各样的想法、相识相互激荡碰撞和回响共鸣。这时的课堂，似乎不同乐器的声音相互协调的鸣响而产生了交响乐一般的教学。那么在教室里，

5、如何让各种各样的看法、想法相互呼应，来产生犹如交响乐一般的教学呢？ 首先须要老师擅长捕获引起幼儿群体争辩、探究的思维点，接好孩子的“每一个球”。活动是改变的，活动中的孩子是有各自思想的独立的个体，这就使得我们的教学存在许多不确定因素，活动并不肯定照着你预期的目标走，有时可能会偏离了轨道。最为常见的就是幼儿的回答。佐藤学先生将师生之间的这种沟通形象地比方成了玩棒球投球练习，把学生投过来的球精确地接住，投球的学生即使不说什么，心里也确定是开心的，学生投偏了或投得差的球也能接起来的话，学生今后就会奋起投出更好的球来。平常我们并没有意识到这一点，在幼儿发言时，总要一一帮腔、一一评价，将其发言的内容竭力

6、吸引到自己的教学轨道中来；在幼儿发言时，脑子里想着“下一步该怎么办”，只留意了赶教学流程，并没去很准地“接住”每个幼儿的发言，长此以往，那些投偏球或投差球的学生就会厌烦投球，甚至还会厌烦他们自己。结果，只有，那些擅长事先了解老师棒球手套状况的学生，才会瞄准老师打算好的手套将球投进去。不擅长接球的老师，应当用心一意地正面面对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学安排上课才是上课。 其次须要老师专心地倾听“异向交往”。人与人的交往决不是预成的、调和的、平安静静的。教室里的“交响乐团”也是如此，不行能总是和谐的声音，常有不和谐的声音伴随着，才是自然的。然而平常的课

7、堂中，我们更多重视的是“双向交往”，也总是简单按自己的思路来听孩子的看法。对与老师的思路相反的“异向交往”，特殊简单被忽视。耐性地倾听“异向交往”的话语，教学的情景才可能更丰富而深刻。因为这是与老师思路岔开的、意想不到的、老师难以了解的发言。试想课堂上常见的“钓鱼”式的问答教学，老师对不同思路的话语不敏感、不喜爱，想方设法的牵着孩子顺着预定的教学思路走，不允许发生一点点意外，这样的交往也就只能停留在表面，陷入肤浅和单薄了。这时，慈爱的宽容、连接性的询问和耐性的等待，往往能使孩子把自己的独特想法完整的表达，完备的呈现，使教学中的交往丰富而深刻的绽开，形成一个妙趣横生甚至是震撼人心的交响高潮。 我

8、觉得在教学活动中：对孩子而言，无论什么样的发言和行动，都有其自身的“逻辑世界”；对老师而言，让每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大妙趣。 第三：一个好的学校学习共同体 从静静静的革命一书中，我发觉佐藤学先生在追求一种志向的教化：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创建以“学”为中心的教学，创建以学为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。走向“学习共同体”的改革意味着一场深刻的变革，它不仅要把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教化专家的老师门相互学习成长的地方，成为家长和市民参加学校教化、相互学习成长的地方。 首

9、先创建以“学”为中心的教学。佐藤先生在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为动身点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究、相互沟通、相互启发，即活动的、合作的、反思的学习，详细地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、相互观赏的活动的学习。也就是说，就是从个体动身，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。 其次老师间要形成“合作性同事”的关系。全部的老师都必需开放自己的教室，相互观摩教学、相互“指责”。研讨教学的目的不是对教学状况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对教学中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来共享。因此

10、，相互谈论这个活动哪里有意思，哪里比较困难，幼儿有哪些表现，并通过相互交谈让幼儿学习时的详细样子重新出现出来，这样的教学研讨才是每位老师所期盼的。 最终在教学活动中要大力开发利用家长的资源、社区的资源，学生、老师、家长、教化委员会、使学校成为大家的学校，都热心于教化和学习，共同参加，真正在最大程度上促进了学生的健康、欢乐成长。 “静静静的革命”是对老师“心灵的革命”，虽然来势并不猛烈，却能让我们感受到这种革命的力气，正如该书最本质的阐述“这场教化革命要求根本性结构性的改变。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教化实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到的确的成果”。 静静静的革命

11、读后感 篇2 挚友，当你读到如下内容：这场“静静静的革命是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化特性的革命，是促进老师的自主性和创建性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的改变。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教化实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到的确的成果。”此时你会怎样来想想我们的工作了吗? 我真诚地想，工作的目的必需彻底地发生改变，由关注少数的优胜这的应试教化，彻底地扭转为关注每位学生的发展和成长的特性化教化是我们当前工作的目标和核心，假如还不发生转变，你就“敖拓乐”。这场革命从哪里起先呢?通过上

12、边的那句话，就知道该如何转变了吧?从我们日思月想的课堂起先，这是我们工作的方向，是不行动摇的力气，课堂不能变更，这场革命就不能彻底，就不能服务于我们的时代，就不能服务于我们的每位学生，就不能服务于我们的社区每位公民。由此可知，静静的革命必需从教室起先，从每位同学起先，从每位老师和每个课时起先，这就是“静静的革命”起先了。 “让教室里的学习成为每个学生都能得到敬重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。”让学生在课堂中得到敬重，打快乐扉，每个人的学习活动都得到关注。这是课堂教学的基本要求。结合我们的课堂教学，在自主学习的进行中，获得独立的自主学习学问的过程，能够培育学

13、生独立工作的实力，能够独立思索，获得学问，有充分的获得学问的过程;合作探究的过程中学生尽力相互关注学生间的学问沟通和只是感情的沟通。 不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言喧闹的教室，而是“专心地相互倾听的教室”当我读至此处时，才真正理解到课堂学习的内容“专心倾听”而不是相互排斥，不是敷衍了事，这是特别关键的内容。如何教化学生倾听，这须要我们做足功课，渐渐地养成习惯。 学校应成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、反思的学习”。在传统的“阶梯型”课程之外创建“登山型”课程。在教学中，我想既要保证大多数的同学学会内容，做到普及教

14、化，又要像登山一样，让学生朝上追逐，力争逐步提高，逐步提升学生的综合实力。在共同体中，老师处在首席之中，适时引导，适时讲解，适时点拨，让学生有逐步获得适时提高的机会，才能提高学生的综合实力。 日常的学科学习的改革才是中心课题。这项改革是特别关键，把“国学课程” 变成中心的工作，才能保证全部的、静静的革命在日常的教学中进行，才能保证教学革命的长期性、常常性、彻底性，才能让每位同学收益，才能让革命胜利。 来自课堂教学改革中的革命起先了，英勇地面对，把课堂教学革命进行好，我们的明天会更好。 静静静的革命读后感 篇3 我们知道教化是关乎国家兴衰的事业。很少有人会把教化当作是一场革命斗争。面对学生的心声

15、：“学习是一件苦痛的事情，”“学校并不欢乐”“老师一点也不行爱”，我们往往会强行学生从属我们的权威。作为老师，我们禁不住问自己：教化这一事业的人性魅力何在？怎样创建以“学”为中心的教学？怎样的老师是优秀的老师？怎样的教化实践是优秀的实践？怎样去“倾听”学生、“理解”学生？读完静静静的革命一书，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教化实践中的一些怀疑，也找到了答案。特殊是以下两点，更是极赞同佐藤学教授的观点。 一、教学中要关注到学生不确定的回答 在以往的课堂教学中，每当提出问题后，假如学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉地舒一口气，或会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们想要的答案时，总是想方

16、设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。对于这种现象，佐藤学教授分析到“在这些学习行为中，其不确定的思索或表现与那些确定的思索和表现具有同等重要的意义。明晰的思索或表现简单变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思索和表现往往在创建性的思索和表现中更能发挥威力”。这就提示我们，确定或不确定的答案，我们都要重视，尤其是不确定的，包含有创建思维的过程，应当更为重视，假如老师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思索和表现相互反响和激荡，课堂的内容就变得丰富多彩了。假如老师能够做到这些，学生思索的威力就会淋漓尽致地发挥，特性思维特点得到充分的发展，而在这些特性思维的相互作用下，就可能创建出“交响乐团

17、式的教学”不同的音响，奏出和谐的音乐。 二、教学中要学会倾听 佐藤学教授提到：“擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不行能学得好的。学习，是从身心向他人放开，接纳异质的未知的东西起先的，是靠被动的能动行为来实现的行为。”的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，推断发言的对错、语言的精彩，而是要细致倾听孩子发言中所传递出来的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍宝、有林林总总的一

18、切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在许多时候，我们更须要的往往不是“发言喧闹的教室”，而是“专心地相互倾听的教室”。形成相互倾听的教室的第一步，是老师自身自始至终地保持用心专意地、慎重其事地听取每个学生的发言的看法，要能做到与学生对话，要去体会对方话语中潜在的困难想法。的确如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学教授所说的：“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培育独立、合作的学习者”。 静静静的革命一书，它带给我们一种冷静的思索，这是在教学改革轰轰烈烈的年头里的冷却剂，让我们躁动担心的心安静下来，倾听学生与老师真实的声音！或许许多状况是我们无法变更的，许多变更也是艰难的，但既然有时我们变更不了别人，但至少可以从自己的课堂变更，以自己微小的力气加入这场静静静的革命吧。