2023年五上可能性教学反思5篇.docx

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1、2023年五上可能性教学反思5篇 撰写教学反思可以增加老师的教学科研意识，作为一名老师，大家确定要时常地进行教学反思，下面是我为您共享的五上可能性教学反思5篇，感谢您的参阅。 五上可能性教学反思篇1 五年级数学上册可能性教学反思本节课的教学内容是人教版小学五年级数学上册的第四单元的第一课时，本节课就是让学生初步体验事情发生的确定性和不确定性，能够说出简洁随机事务中全部可能发生的结果。考虑到学生的爱好和实际生活阅历，我选择了与学生现实已有的阅历相联系的数学信息材料，让学生在现实生活情境中体会“可能”、“不行能”、“肯定”，并能够用“可能”、“不行能”、“肯定”等词语来描述事情发生的确定性和不确定

2、性。首先，我用将要邻近的节日国庆节作为本节课的起先，国庆节主题联欢会须要学生表演节目，让学生在抽签表演节目中，亲身体验事情发生的状况，通过体验学生初步了解事情发生的不确定，从而引入到本节课所要探讨的内容可能性。为让大家充分体验抽签的过程，我请几位同学和大家一起体验抽签的过程。这一个体验过程以嬉戏的形式开展，一下子抓住了学生学习的兴致。课堂由抽签表演节目、摸球等活动贯穿其中，生动好玩又层次分明，引导学生进行视察、猜想、探讨、沟通，使学生在活动中发觉和驾驭有关“可能性”的学问。学习本节课的学问，学生尝试从数学的角度视察事物、思索问题，从而激发了学生学习数学的爱好。这切实体现了“数学的生活性和数学教

3、学活动必需以学生已有的学问阅历为基础”的课程要求。其次，为巩固对本节课学问“可能”、“不行能”、“肯定”的感知，我支配了 这样几个层次的习题，第一题是“连一连”。首先，回顾刚刚摸球的过程，并让学生在摸球的过程中反思为什么摸到的都是红球？引出并体验事情发生的确定性。紧接着让学生思索习题“在已知的盒子里会摸到什么球？”，让学生依据盒子的已知信息去找相应的对应条件。本次从意象思维的角度去思索事情发生的可能性。其次题是“选一选、填一填”。给出备选的答案，让学生在读题之后，快速从选项中匹配正确的答案，很好的了熬炼学生的反映实力。第三题是“说一说”。让学生们联系生活实际举出与可能性有关的实例，使学生了解身

4、边的确定和不确定的现象。最终，新授和练习环节都已经结束，本节课也接近尾声。学习了“可能性”收获和体会必不行少，让孩子们自主发言：说一说本节课的收获或感谢。本节课存在的不足：第一、让学生说的太少，孩子的揣测依据未能清晰表达。其次、通过前面几个环节的教学，学生看似驾驭了所学学问，但在后面用“可能”、“不行能”、“肯定”三个词来说一说现实生活实例时还存在肯定的困难。 五上可能性教学反思篇2 新课标指出，课堂教学在关注学问和技能的同时，又要关注过程与方法，情感看法和价值观，尤其强调要在学生经验猜想，实践，验证，分析，推断，推理等教学活动的过程中驾驭学问，发展技能，体验数学的价值，形成主动主动的学习看法

5、，增加学习数学的信念，所以在教学设计中考虑到学生学习数学时对教学活动本身的爱好更加明显，在教学中充分的利用学生的生活阅历，创设了详细的生活情景，让学生在生动详细的情境中经验数学学习的过程，就是要让学生参加体验，感悟，在玩中学 在教学过程的设计中，能按以下几个方面来反映和体验新课标的理念： ，创设情境，感悟数学问题由生活中来，并注意应用 教学时，创设抛硬币的嬉戏情境，让学生很快的进入可能性这一情境，既贴近学生的生活，又能够激发学生探究的欲望，从学生的生活阅历动身，又设计了直观的摸球嬉戏，使学生对事务发生的可能性有了进一步的感受，让学生在这些实践性强的活动中，亲身体会直观的感受事务的确定性和可能性

6、，最终把所学学问与自己的生活联系起来，举例说明可能性，并开展小调查活动，综合运用本课学问解决生活中的问题，使学生理解了数学学问来源于生活，并最终要应用于生活 ，玩中学，引导学生在主动参加中经验揣测，试验，验证的学习过程 玩是孩子的天性，结合本节课的教学内容，设计了学生动手操作的嬉戏活动，调动学生参加学习的过程，以动促思，在玩中享受到学习的欢乐领悟到学问的情趣，让学生边玩边思索，让学生大胆揣测，自己动手进行试验，验证，使学生真实的感受到事务发生的可能性这样，通过亲身的参加，干脆的获得个人阅历 五上可能性教学反思篇3 ?可能性这一部分内容，是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标是初步体验有些事

7、务的发生是确定的，有些则是不确定，并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述事务发生的可能性，获得初步的概率思想；养成初步的推断和推理实力；培育学习数学的爱好，形成良好的合作学习的看法。本节课教材主要设计了好玩的摸球嬉戏为素材，为学生供应探究与沟通的空间。 胜利之处： 一、情境创设，贴近学生生活实际，激发学生的学习主动性。 为了帮助学生更好的理解“肯定”、“可能”、“不行能，这三个概念。在整个教学过程依据小学生的认知规律，心理特点，始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习爱好。课一起先，从嬉戏入手，让学生猜奇妙珍宝在老师的哪一只手里面，体会“可能”。不仅

8、能让学生爱好盎然，使学生在好玩的嬉戏中初步接触可能性，简洁而有效地突出事情发生的可能性问题，干脆感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深化学习做了较好的铺垫。 二、学习过程活动化，使学生在轻松愉悦中获得学问。 本节课针对儿童的年龄特点和认知规律，设计丰富好玩的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。如教学“肯定”、“不行能”时，老师先往盒子里放的全是白球，然后让学生猜，假如要你摸球，你会摸出什么颜色的球，最终让学生亲自上台摸球，并说说摸出的球是什么颜色。接着让学生相识因为放进去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不行能摸出其他颜色的球。老师创设了让学生摸乒乓球的活动

9、，学生在一系列的数学活动中，开心地学习数学，逐步丰富起对确定现象的体验。再如学习“可能”，老师在盒子里装有白球、黄球。让学生按老师提出的要求活动，并让学生通过亲自动手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黄球，这活动既简洁又有情趣，又贴近学生的生活实际，一下子把学生的留意力吸引到“可能”的学习内容上来，最终获得对事务发生的可能性的体验。在练习时，让学生把今日所学的学问和我们的生活联系起来，用“肯定”、“可能”、“不行能”说一说。学生不但运用学到的学问解决了实际问题，又巩固了新知。这几个嬉戏活动，环环相扣，使学生对数学学问、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂课中，学生不仅个体的动手、动口、动脑实

10、力得到培育，而且师生、生生、群体之间也在互动沟通，较好地体现了教学过程活动化、自主化，整个教学过程就成为“嬉戏揣测体验推想验证”的活动过程，这样既可以适应孩子们爱动的天性，又使学生在活动中亲身经验数学，体验数学，探究数学学问与数学思想方法，体会胜利的喜悦。学生在一系列的数学活动中，不仅心情高涨，心情开心，而且突出了学生的主体地位。通过不同层次的活动，让学生经验了发觉问题、独立思索、合作探究、解决问题、主动获得新学问的实践过程，学习活动的设计体现了“让学生在玩中学，乐中悟”的基本理念。 三、关注学生发展，对学生进行了有效的思维训练。 在摸球嬉戏的教学中，学生在亲身经验了学问的探究过程后，肯定能获

11、得直观的感受。学生针对事务的可能性和对事务的推想结果与同伴交换想法，促进相互学习，培育学生的分析推理实力。本课通过揣测实践视察发觉等教学环节培育了学生的思维习惯。 通过本节课的教学，不仅要培育学生用数学的眼光去视察世界，了解世界的事物许多与数学有关，学习用数学可以解决许多的问题，由此爱好数学。还要培育学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较精确的数学语言去描述事物。 不足之处： 1、让学生用“肯定”、“可能”、“不行能”说一说我们生活中的一些事情，支配的时间太少，没有充分的让学生说，压制了学生，不能奇妙的把握预设和生成。 2、教学中实行小组合作按要求画一画时，没有让每一个学生有独立思索的空间

12、，造成了个别学生“搭便车”的状况，不利于学习有困难学生的发展，还有待改进。 五上可能性教学反思篇4 “可能性”是试验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”的范畴，由于概率学问比较抽象，小学生学习起来有肯定的困难。我在教学时着重从以下几方面入手： 1、注意学习过程的优化 本节课一起先，我就设计了一个“抛硬币”的嬉戏，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，这个既简洁又好玩的嬉戏活动，把学生的留意力一下子就吸引到了“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。其次个活动是“摸球”嬉戏，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列实践活动，进行试验、分析、比较、猜想，使学生亲历实践发生的随机性和必定性，唱

13、到探究胜利的乐趣。第三个活动是推断事务发生的可能性，站一站活动既让学生感受到学问的运用价值，又让学生体验到胜利的乐趣，增加了学好数学的信念。第四个活动是让学生说说生活中事务发生的可能性，这一环节具有肯定的思维难度与敏捷性，有利于训练学生的思维实力。整个教学过程无处不是“可能性”的学习与推断，可以说活动贯穿全课。 2、注意自主探究与合作沟通 从学生的认知规律来看，数学学习应留给学生足够的独立思索、自主探究的时间和空间，挖掘每一个学生的潜能，使学生在合作沟通中共同发展。学生在初步体验事务发生的确定性和不确定性后，我采纳了操作试验、自主探究、合作沟通的小组学习方式，让学生在活动中去探讨、去探究，培育

14、他们的探究及创新实力。通过小组摸球活动，你发觉了什么？这一充溢情趣的活动，不仅让学生感受到事务发生的可能性，更重要的是让学生经验了解决问题的过程。 3、不足之处 （1）没有充分利用课本上的主题图，学生只是凭已有的生活阅历进行揣测，没有亲身体验抽签这一过程。 （2）通过前面几个环节的教学，学生看似驾驭了所学学问，但在后面用“肯定、不行能、可能”三个词来推断事务发生的可能性时还存在肯定的困难。 五上可能性教学反思篇5 新课程理念下的数学课堂教学是追求有效的课堂，课堂中有效的数学活动才能促使学生在过程中对数学学问产生深刻的体验，便于学生对学问进行再创建。怎样做才能让我们的数学活动更有效更有价值呢？在

15、执教五年级上册的可能性一课时，在组织有效教学活动促进学生思维发展方面进行了一些尝试，下面我就这堂课的教学设计，有效教学活动的组织等方面进行反思。 一、有效的数学情境，激发学生学习数学的爱好。 良好的开端是胜利的一半。精彩的课堂开篇不仅很快就能集中学生的留意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参加。本课一起先，我就结合学生喜爱做嬉戏的特点，创设了到游乐园玩一玩的情境，很自然地吸引学生参加到新知的探究中来。并利用帮助两个小挚友解决谁先荡秋千的冲突，这一生活中常见问题引出本节课的学习内容。这样的设计，使学生对可能性的学习有了新的期盼，激发了学生学习数学的爱好。实践证明学习的内容和学生的

16、生活实际越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。 二、精确把握教材，理解编写意图，紧紧抓住活动的目标，了解学生的须要，从学生的须要动身有效设计教学活动。 本单元内容是对三年级上册可能性这部分学问的深化，使学生对可能性的相识和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如肯定不行能可能常常间或等）来表述事务发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事务发生的概率。教材依据学生的年龄特点和认知水平，支配简洁的等可能性事务，等可能性事务与嬉戏规则的公允性是紧密相联的，因为一个公允的嬉戏规则本质上就是参加嬉戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。 因此，我力求围绕等可能性这个学问的主轴，以学生熟识的抛硬币的嬉戏活动绽开教学内容，学生通过猜想、试验、验证，学会了用分数来表示可能性，明白了为什么可以用1/2表示硬币正反面出现的可能性。通过嬉戏直观感受到嬉戏规则的公允性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去视察和分析社会生活中的事物。并通过探究嬉戏的公允性，潜移默化中培育学生的公允、公正意识，促进学生正直人格的形成。