2023年《说“木叶”》教学设计及反思.docx

《2023年《说“木叶”》教学设计及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《说“木叶”》教学设计及反思.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年说“木叶”教学设计及反思 说“木叶”教学设计与反思 教材分析： 说“木叶”是人教版高中语文必修五第三单元的一篇课文，本单元所选的都是文艺评论和随笔。说“木叶”是林庚先生为说明诗歌语言的暗示性而作的一篇文艺理论随笔，作为一篇文艺理论随笔对于大部分高中学生来说读懂并不容易，而且文中引用了大量的古诗文，思路有些跳跃，也增加了学生理解文章的难度。但是阅读这样的文章不但能使我们感受到古代诗歌语言的艺术魅力，提高文学鉴赏力，还能从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增强我们民族文化的自豪感。 学情分析： 本文虽然是一篇自读课文，但现在的中学生对中国古典诗歌的认识、积累不多，理解

2、不深厚，要学生自己单凭自己的知识积累、认知能力去把握作品的内容精髓几乎是不可能的，而且现在的学生由于自己知识水平的欠缺，对这样的文章也没有多大的兴趣，更意识不到说“木叶”在其体现民族文化层面上的作用了，所以教师应是引导者的身份，引导学生通过诵读，比较的方法去把握、理解、体悟作者的基本观点，并引导学生去理解、品味文中出现的大量诗句，把握诗歌意象，进而梳理文章思路，把握文章内容，品味作品精髓，掌握诗歌意象，感受到古代诗歌语言的艺术魅力, 激发学生阅读古诗的兴趣，提高对古典诗歌的理解能力。课外给学生足够的时间，让学生搜集自己所学诗歌意象，然后小组分析、交流，最后各小组形成书面的文字表达，并在全班进行

3、交流。 教学目标： 知识与能力： 1、理解课文内容，了解文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论，提高对古典诗歌的理解能力； 2、学习借鉴文章的写法，练习写一写文艺评论。 过程与方法： 1、把握作者的行文思路，理解作者通过对实例比较分析的说理方法。 2、提升阅读理解能力，学习论述技巧。 情感态度与价值观： 1、激发学生阅读古诗的兴趣，提升学生的审美 能力，增强学生对民族语言的自豪感。 教学重难点： 重、难点：激发学生阅读古诗的兴趣，提高对古典诗歌的理解 能力, 理解中国古典诗歌语言暗示性的特点。 教学方法： 诵读法 引导法 讨论法 合作探究法 教学时数：一课时 教学过程： 一、导入： 杜甫的

4、诗句：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。其中的“落木”指什么呢？（学生回答）今天就让我们一块去品味林庚先生的说“木叶”，去思考作者说的“什么是木叶”，“作者是怎样说木叶的”和“为什么要说木叶”。 二、了解作者 林庚：清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。 三、课文梳理与解读，把握作者的行文思路，体会文章精髓。（学生齐读，个别读，速读，精读相结合，讨论，教师及时引导） 1、文题为“说木叶”，速读课文，弄清楚什么是“木叶” ？ (“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。“木叶”是诗歌中常用的意象。) 2、围绕“木叶”，作者是怎样“说”的？弄清

5、作者的思路和他所采用的方法。 （第1段：列举诗句，引出议论话题“木叶”成为古诗意象。） （第2段：列举古诗中用“树”“叶”“木叶”而不用“树叶”的情况。） (第3段：提出对“木”的来历要思索。 ) (第4至6段：说明“木”的两个艺术特征。 ) （一）、“木”用于秋风叶落季节，含有落叶因素。 举例、比较：“高树”满树叶子、饱满 “高木”叶子越来越少、空阔 分析原因：诗歌语言有暗示性。 具体阐释：“树叶”“树”与“叶”的形象一致，都带有 密密层层浓阴的联想。 “木叶”“木”有“木头”“木料”“木板”等的影子让人想起树干，很少会想到叶子。“叶”被排斥到“木”的形象之外。“木”与“叶” 的形象不一致，

6、“木叶”暗示着落叶。 （二）、“木”有微黄、干燥之感。 比较分析：“树”褐绿色，与叶接近 “木”微黄色，干燥 举例阐述：“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来整个疏朗清秋的气息。 “落叶”饱含着水分的繁密的叶子。 “黄叶”长满树上，有微黄颜色，没有干燥之感，缺少飘零之意。 “落木”比“木叶”更空阔，洗尽绵密之意。 (第7段：艺术形象领域，几乎一字千里。 ) 3、思考：古诗中的艺术形象有很多，作者为什么单要“说”“木叶”呢？作者写作本文的目的除了辨析“木叶”外，还有什么是他想要表达的？ (借说“木叶”谈论诗歌语言的暗示性问题。) 4、拓展延伸： (1)下面的诗句都与“月”有关，说说它们所代表的意义

7、。 举头望明月，低头思故乡。（李白静夜思） 露从今夜白，月是故乡明。（杜甫月夜忆舍弟） 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。（王建十五夜望月寄杜郎中） 海上生明月，天涯共此时。（张九龄望月怀远） 春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石泊船瓜州） (月亮是思乡之情的代名词，是相思之情的载体。) (2) 请同学们阅读下面的诗： 春夜洛城闻笛 李白 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 请问诗中“折柳”的寓意是什么？ （“折柳”寓有惜别怀远之意。杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其原因是

8、古人有临别折柳相赠的习俗，而且“柳”与“留”谐音。） 四、小结： 作者由现象到本质，逐层深入，运用大量实例和比较分析的方法，借“木叶”的形象，深入浅出地说明了诗歌语言的暗示性问题，将深奥的文学理论说得通俗明白。不但使我们感受到古代诗歌语言的艺术魅力，而且还能从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增强我们民族文化的自豪感。 五、作业 1、读下面一首诗，针对问题进行探究。 宿桐庐江寄广陵旧游 孟浩然 山暝听猿愁，沧江急夜流。 风鸣两岸叶，月照一孤舟。 建德非吾土，维扬忆旧游。 还将两行泪，遥寄海西头。 (1)“风鸣两岸叶”中的“叶”能否换成“木”？为什么？ (2) 说说你对诗中“

9、孤舟”意象的理解。 2、在古诗中找一个意象，列出有该意象的两首以上的诗词并简要说出其意象大致特征及内涵。 六、板书设计 说“木叶” 林庚 木：落叶、空阔、疏朗 “木”的第一个艺术特征（外形上的） 木：透着黄色、干燥 “木”的第二个艺术特征（色泽上的） 诗歌语言的暗示性 说“木叶”教学反思： 说木叶作为一篇自读课文，内容比较单纯集中 ，但学生对本文学习的兴趣不大，由于涉及到的的古诗词较多，有的地方学生读起来比较艰难，所以在进行教学设计时，首先计划让学生理清本文的行文思路，进而理解把握作者的意图，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果，最后达到激发学生阅读古诗的兴趣，提高对古典诗歌的理解能力，提升学生的审美品味，增强学生对民族语言的自豪感。 但是由于学生的积累量不够，预习不充分，也由于课堂容量较多，虽学生对课文内容有了充分的理解和把握，但对课文深层的意义理解不到位，而且教学过程稍显急促，学生的拓展训练不够，这在以后的教学中都应有所改进。 说“木叶”教学设计及反思 说“木叶”教学设计及反思 说木叶教学设计及教学反思 说木叶教学反思 说木叶教学反思 说木叶教学反思 教学设计：说木叶 说木叶教学设计 说木叶 教学设计 说木叶教学设计