2023年初中数学高效课堂教学反思8篇.docx
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1、2023年初中数学高效课堂教学反思8篇 教学反思是老师对教学实践思索的一种文字材料,撰写教学反思能够增加老师的教学实力,下面是我为您共享的初中数学高效课堂教学反思8篇,感谢您的参阅。 初中数学高效课堂教学反思篇1 本月倾听了数学组老师的课,他们精湛的教艺,先进的理念,完备的设计给我留下了深刻的印象。 一、从情景创设走入数学世界 老师在一堂课中设计了一个贴近生活,与生活情景相连的导入,便能使学生更简单进入学习状态。一个引人入胜的教学情景可以充分调动学生学习的“情商”,引发学生学习的内驱力,激发他们学习动机和新奇心,培育他们的求知欲,促使他们的思维进入最佳状态,在数学学习中体验数学的奇妙与乐趣。如
2、:在听初一数学第六章第一节有序数对中,老师把学生所在位置用行与列的方式表示出来,从而在熟识四周人的过程中让学生相识了什么是有序数对及它的作用与意义就呈现出来。 反思:把学生生活中最为熟识的事物引入数学之中,使原本味同嚼蜡的内容变得鲜活起来。从而所学学问更易理解。 二、由点及面,扩展式教学好处多 在课堂教学中,老师把现有内容与相关内容联系在一起,让学生联想思索,把问题以新带旧,温故知新,融会贯穿。形成学问体系。如:初三复习课中二次函数与图形面积问题,老师给出例题:已知函数y=_2-6_+8交于_轴于a(2,0)b(4,0)两点,与y轴交于c点,求三角形abc面积?在此题的基础上,老师拓展了三个问
3、题(1)求顶点p及三角形abp面积?(2)抛物线(除c)是否存在点p使三角形abc与三角形abd面积相等?(3)抛物线(除p)是否存在点q是三角形abq与三角形abp面积相等?反思:新旧学问相辅相成,学生在这个过程中体会到了学问的连贯性。 三、由考点动身,好用性强,引发学生爱好 对于即将面临中考的学生,老师从往年常见考点动身,把问题分类探讨更能引起学生的爱好,激发他们的求知欲,培育他们归纳总结的实力。如:初三复习课二次函数十大考点一课中,老师在引领学生时提出十种类型题引起学生极大的爱好。 1、求顶点坐标 2、求抛物线与坐标轴交点坐标 3、判a,b,c及代数式的符号 4、一线四点 5、用待定系数
4、法求抛物线 6、借助抛物线性质求系数值 7、依据函数图象获得信息 8、二次函数求最值 9、二次函数考点应用 10、与二次函数相关的存在性问题 反思:用这样的方式给学生一个清楚明白的体系,明确考点,对所学学问有了更深的理解。 四、与实际问题相联系,从实际走入数学,后再投入回实际 数学本身就是源于生活,在实际生活,生产中提出各式问题抽象而成,深化探讨解决后再用于生活,这也是学习数学的目的之一。如:初二函数及其图象一节中,老师从一句描述新疆气候的俗语中引出如何用数学语言表达实际问题,之后同学生一同探讨了如银行存款等生活问题,体验了函数自变量与变量概念的产生过程。最终用新学学问把从前的问题一一解决,首
5、尾照应。 反思:数学课堂上不应当只关切数字,更应让学生去亲身体验数学与生活的联系,更多地让学生感悟问题探究的过程,从而培育学生解决问题的实力。对于一节课,我们都能上,但不是全部人都会上。一节课的教学质量凹凸,不仅仅是与一名老师有关,它更关系到那些学子们。通过这次听评课,让我反思良久,希望在以后的工作中把各位老师优秀的授课模式与技巧恰倒好处的运用到我的课堂中去,逐步形成自己的教学风格,为更多的莘莘学子服务. 初中数学高效课堂教学反思篇2 高效课堂教学模式的基本操作程序为:“创设情境,”“自主探究”“合作沟通”“建构学问”“拓展运用”“反思归纳”。 1、创设情境。思维自惊异和疑问起先。课堂教学起先
6、,老师创设和学生已有的学问、阅历相适应的问题情境,造成学生的认知冲突,可激发学生的参加欲望,使学生快速沉醉于自主探究、欲罢不能的境地,从而为课堂教学的胜利奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”,让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。 2、自主探究。围绕问题情境,给学生足够的时间和空间,放手让学生自主探究,不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官,而且更重要的是让学生经验和体验学问的形成过程和问题的解决过程,从而在过程中开发学生的智能,展示主体的特性、创建性、能动性,提高学生的素养。这是学生发觉问题、提出问题、自我创新的重要环节,是主体参加教学的重要基础。我们认为没
7、有主体的自由自主探究,就谈不上主体参加教学。所以老师要让学生做课堂教学的主子,让学生围绕问题看书自学,独立获得学问、提出问题、解决问题,老师进行巡察,作个别指导,不要事事包办代替。 3、合作沟通。在学生自主探究的基础上,适时引导学生同桌合作、小组沟通、全班沟通,可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果,这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动,有助于充分展示思维过程,暴露存在的问题,使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行学问建构,有助于思维的碰撞、灵感的激发,从而发展学生的创新思维实力。如在“三角形的中位线”一课的合作沟通中,我让学生上台展示剪拼的成果,并说明剪
8、法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点,并时常地评价别人。这样,同学们相互质疑,相互激发,为课堂教学的胜利奠定了良好的基础。 4、建构学问。在学生自主探究、合作沟通、体验感悟的基础上,老师适时引导学生发觉、概括,完成新学问的建构。要激励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工,并把新学问纳入个体已有的认知结构,找出新学问与新方法的难点、疑点、关键点,能动地建构完整、清楚、正确的新学问。如在“三角形的中位线”一课中,老师可引导学生在剪拼、展示沟通的基础上得出:我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。老师通过引导,继而提出:谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段?由刚才的剪拼,你认为三角
9、形的中位线会有什么样的性质?你是如何想的?怎样证明?你认为三角形中位线定理与从前所学定理结论的表述有什么不同?它有哪方面的作用? 5、拓展运用。新学问的运用与拓展,须要老师设计合理的问题层次与序列,让学生在学问运用与创新中体悟、总结运用学问解决问题的方法与规律,以发展学生的创新思维实力,让学生在其中体验胜利,感受创新的欢乐。要不断引导学生:你是如何想出来的?你的依据是什么?还有别的方法吗?哪个方法更好? 6、反思归纳。新学问的建构、拓展、运用,并不意味着学习的结束。否则,我们就会错失一个提高的良机。此时,要引导学生归纳本节课的学问与方法,反思解决问题的基本思路、关键所在,比较和概括不同方法的共
10、性、特性,反思他人或自己思路受阻的缘由、错误的缘由,反思各自的认知转化与心得体会。这样,就能有效地提高学生的思维实力、认知监控实力和进一步参加的实力。此环节是培育创新人才很关键的一步,也是学生适应将来学习社会发展的须要。如在“三角形的中位线”一课中,老师可引导学生:通过今日的学习你有哪些收获!学问、方法、思路等你认为你的学习有效吗?你有哪些优势和不足你打算怎么办?这些问题有助于提高学生的概括实力和反思实力。 敏捷调整、变式运用。自主探究、合作沟通、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论,它以细心设计的学生活动为主轴,
11、以学生有效地参加教学全过程为核心,较好地适应了目前课堂教学改革的须要,有利于将素养教化落实到课堂教学中。 初中数学高效课堂教学反思篇3 一、业务学习 加强学习,提高思想相识,树立新的理念 。坚持每周的政治学习和业务学习,紧紧围绕学习新课程,构建新课程,尝试新教法的目标,不断更新教学观念。注意把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的课程标准,相识到新课程改革既是挑战,又是机遇。将理论联系到实际教学工作中,解放思想,更新观念,丰富学问,提高实力,以全新的素养结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。 二、新课改 通过学习新的课程标准,使自己逐步领悟到“一切为了人的发展”的教学理念。树立
12、了学生主体观,贯彻了民主教学的思想,构建了一种民主和谐同等的新型师生关系,使敬重学生人格,敬重学生观点,承认学生特性差异,主动创建和供应满意不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的动身点和归宿。重视了学生独立性,自主性的培育与发挥,收到了良好的效果。 三、教学探讨 教学工作是学校各项工作的中心,也是检验一个老师工作成败的关键。一学期来,在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时,我主动探究教化教学规律,充分运用学校现有的教化教学资源,大胆改革课堂教学,加大新型教学方法运用力度,取得了明显效果,详细表现在: (一)发挥老师为主导的作用 1、备课深化细致。平常仔细探讨教材,多方参阅
13、各种资料,力求深化理解教材,精确把握难重点。在制定教学目的时,特别留意学生的实际状况。教案编写仔细,并不断归纳总结阅历教训。 2、注意课堂教学效果。针对初二年级学生特点,以开心式教学为主,不搞满堂灌,坚持学生为主体,老师为主导、教学为主线,注意讲练结合。在教学中留意抓住重点,突破难点。 3、坚持参与校内外教学研讨活动,不断吸取他人的珍贵阅历,提高自己的教学水平。常常向阅历丰富的老师请教并常常在一起探讨教学问题。听公开课多次,自己执教二节公开课,尤其本学期,自己执教的公开课, 学校领导和老师们给我提出了不少珍贵的建议,使我明确了今后讲课的方向和以后数学课该怎么教和怎么讲。本年度外出听课 12 节
14、,在校内听课 32 节。 4 、在作业批改上,仔细刚好,力求做到全批全改,重在订正,刚好了解学生的学习状况,以便在辅导中做到有的放矢。 四、工作中存在的问题 1 、教材挖掘不深化。 2 、教法不敏捷,不能吸引学生学习,对学生的引导、启发不足。 3 、新课标下新的教学思想学习不深化。对学生的自主学习 ,合作学习 ,缺乏理论指导 。 4、差生末抓在手。由于对学生的了解不够,对学生的学习看法、思维实力不太清晰。上课和复习时该讲的都讲了,学生驾驭的状况怎样,老师心中多数。导致了教学中的盲目性。 5 、教学反思不够。 五、今后努力的方向 1 、加强学习,学习新课标下新的教学思想。 2 、学习新课标,挖掘
15、教材,进一步把握学问点和考点。 3 、多听课,学习同科目老师先进的教学方法的教学理念。 4 、加强转差培优力度。 5 、加强教学反思,加大教学投入。 初中数学高效课堂教学反思篇4 我是中途接手初三数学教学工作的,反思一学期的教学总感到有很多的不足与思索。从多次考试中发觉一个严峻的问题,很多学生对于比较基本的题目的驾驭具有很大的问题,对于一些常见的题目出现了各种各样的错误,平常教学中总感到这些简洁的问题不须要再多强调,但事实上却是问题严峻之处,看来还须要在平常的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正。 在平常的教学过程中,我们要求学生数学作业本必需刚好上交,目的是为了刚好发觉,刚好设法解决学生作业
16、中存在的问题,仔细落实订正的作用,将反馈与矫刚要落到实处,切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位,也就是说反馈要适时,矫刚要到位。另外我们还应留意反馈来的信息是否真实,矫正的方法是否得力,因为反馈的信息虚假或不全真实,那么我们就发觉不了问题,就不能全面地了解学生的状况,也就不会实行刚好、正确的矫正措施。我认为要留意以下几个方面: 一、留意反馈矫正的刚好性。课堂教学中应留意引导学生上课集中精力,勤于思索,主动动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息,一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体,不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决,刚好反馈在一日为好。 二、留意反馈
17、矫正的精确性。在教学中我们必需常常深化到学生中去了解他们的困难和要求,主动热忱地帮他们释疑解难,使他们体会到师长的暖和,尝试到因主动与老师协作、真实地供应信息而尝到学习进步的甜头。 三、留意反馈矫正的敏捷性。我们在教学中可采纳敏捷多样的反馈矫正形式。咳提前设计矫正方案,也可预料学生简单出错的地方,在获得信息后,仔细分析其问题的实质,产生问题的缘由,然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查过程中,要求进一步落实学生是否存在抄作业现象,是否仔细订正作业。总之,反馈矫正肯定要落在实处。 我们要主动辅导,刚好令其矫正。进一步培育学生的主动性和自觉性,当然,假如我们只强调学生的主动和自觉,而不留意自身的
18、主动和自觉,结果也会不如人意。 总之,反馈与矫正在教学中总是循环往复的,不断加强反馈与矫正,对于我们的教与学生的学必将起到肯定的推动作用。因此,我们在平常的教学中应注意反馈与矫正。 初中数学高效课堂教学反思篇5 教学探讨专家舒尔曼教授认为学科教学学问(pck)是“老师个人教学阅历、老师学科内容学问和教化学的特别整合”,包含老师对学习者学问、课程学问、教学情境学问和教法学问等,是“用专业学科学问与教化学学科学问的综合去理解特定单元教学如何组织、呈现以适应学生的不同爱好和实力”。格罗斯曼教授则认为学科教学学问(pck)由四部分组成:“关于学科教学目的学问、学生对某一主题理解和误会的学问、课程和教材
19、学问、特定主题教学策略和呈现的学问。”也就是说,老师学科学问(pck)是老师专业学问中最核心的学问,是最能区分学科专家与教化专家、高程度老师与低程度老师的学问。发展学科教学学问是老师专业发展的关键。 “课程和教材学问”是老师学科学问(pck)的重要组成部分,老师要努力发展关于教材研读和运用的学科教学学问(pck)。作为教材的运用者,老师首先应当对教材文本进行深度的研读和理解。解读“教材编写了什么”“教材为什么这样编写”“教材这样编写对教学有什么样的启示”,从而明确要“教什么”;然后对教材进行二次开发,对教学素材作出选择,才能深化浅出地引导学生理解和运用数学学问。 一、通读教材,梳理基本结构,理
20、解教材编写意图,明确教学基本定位。 读懂教材是理清教学重难点、确定教学目标、设计教学方案的基础,也是高质量教学设计、高水平课堂教学的前提。在研读一节课教材时,可以先通读教材,整体把握教材,领悟教材编写意图,理清教学基本内容和基本目标。详细可以从以下几个方面通读教材。 1、读懂问题情境 新一轮课程改革以来,教材注意通过主题情境来引出数学问题,绽开教学过程。只有充分领悟情境的设计意图,才能挖掘它所蕴涵的教学资源,使问题情境增值。 (1)读懂问题情境中呈现的信息及关系。新教材中许多问题情境是以“场景”的形式来呈现学习素材,其丰富的内涵有时会使学生难以理解和把握。老师要擅长分析主题情境中所包含的信息,
21、如数学信息与非数学信息,显性信息与隐藏信息等,并探讨信息与信息之间的联系,挖掘教材主题情境中隐藏的丰富学习资源。 (2)读懂问题情境中体现的学问点。数学的学问点是指概念、公式、性质、法则、定律等,读懂教材时,要从主题情境中读出基本的学问点,并从学问点的数学本质、表达形式、形成过程等,多角度、多侧面地进行思索。 (3)读懂问题情境的绽开过程。读教材问题情境的绽开过程,如现在许多内容采纳的是“创设情境建立模型说明与应用”的过程,通过教材呈现过程了解教材的学问结构,通过教材呈现方式思索对教学方式的启示,思索教材内容的呈现结构与学问逻辑结构之间的关系,思索为什么要设计这样的学习过程,从而有效地在数学活
22、动中引导学生经验数学建模过程。 (4)读懂问题情境中的提示语、留白。教材中常有值得思路、方法的提示语和指明关键学问的旁注,如“视察上面的算式,你有什么发觉?”“商的小数点要与被除数的小数点对齐”“比一比面的大小.”这些提示语或旁注,有点是为学生的思索供应思路,有的是对学习难点进行点拨,有的是引导学生对结论、方法、规律等进行归纳与总结。教材中还常常会有一些“留白”,为学生的学习探究留下肯定的空间。这些提示语或“留白”,既是对学生学习方法的指导,也是对老师教学突出重点、分散难点的教法提示,须要老师细致揣摩。 2、读懂习题 习题是数学教材的一个重要组成部分。读懂教材中的练习,关键要读懂教材的内容与层
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