大学英语听力学习策略_张洁.doc

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1、DOI:10.16007/ki.issn2095-7114.2005.02.028 年第 期 漳州师范学院学报 哲学社会科学版 0 1 !&# 0 总第 # ! 期 1 OPQRS+T PU V(+SWV(PQ D+C(DRX CPTTDWD 0 E:4MI;IG:A Y XIJ4M XJ48=J8; 1 SI2 !2 !&# W8=8NM SI2 # 大 学英语听力学习策略 张 洁 （漳州师范学院 外语系，福建 漳州 $%$&） 摘 要 在大学英语听力学习过程中 语言知识、语言技能和文化背景知识等对英语听力水平的提高起到 举足轻重的作用 也是影响英语听力理解的主要因素，应重点把握，悉心体会。

2、 关键词 听力理解；语言知识；语言技能；文化背景；策略 中图分类号： ($)* ) 文献标识码： + 文章编号： &, - ,%./ !&# &!0 1 !# &, 目前， 在大学英语 教学中 听力理 解既是最难 掌握的 一种语言技能，也是学习中感到最无助的一个方面。多数 语言知 识是通 过视 觉渠道 0 看和 读 1 而不是 听觉 渠道获 得 的 ，因而语言知识没有在头脑中形成相应的听觉形象，因 此学习 者普 遍反映 听比 阅读难 ，不 知从何 处着 手提 高听 力。如何消 除学习者对于英语听力的消极情绪，提高英语 听力能力，已成为大学英语教学中一个急需研究的问题。 影响听力水平提高的因素主

3、要有语言因素和非语言因素。 语言因素包括语言知识，即语音、词汇和语法的掌握和运 用；语言技能，即听力技能技巧的掌握和运用。非语言因 素包括文化背景知识、信息量、知识面及心理因素。也就 是说听力学习好比是一项系统工程，少了其中 任何一个环 节，都是不行的。 一 2 影响听力理解的因素 - 语言因素和非语 言因素 * 语言知识 语音、词汇、语法 首 先 我们谈谈听 力与语音 的关系。 听 力的特 点就是 信息传递过程快速、短暂。这就要求听者快速准确地捕捉 到由各种因素组成的语音信息。最重要的是语音知识要过 关 象 近似音、略 读、连读、 缩合、同 化、合成、 重读、 节奏、 语调 ，等等 。鉴 于

4、国内 特定 的语言 环境 和学 习条 件，外语教学忽视口语，中国学生学外语往往是“识其形 而不知其音”，习惯于仅仅学习如何拼写单词，如何译成 汉语。有的学习者自己平时也不重视语音，说的是“中国 英语”。这种语音差异导致“看得懂而听不懂”，从而形 成英语听力的障碍。因此听力过程中出差错，往往不是因 为不 懂得这 个词 ，而 是平时 根本 不按正 确读 法去 读这个 词。在大脑语料库中按读音检索体系排列的语料出错，该 收稿日期 !&, Z 0 1 词被挪走了，该位出现了空档或被 别的单词掉了包，所以 在声形转换时“提不出货”，或 “提错了货”。举一个最 简单的例子，如果学习者连 34 5 和 3

5、46 5 3 75 和 38 5 都分不清 怎么能靠听音来区别 9:8;8 =? 在其大脑的语 料库中 9:8;8 与 9:4;， = 占的是同一位置。所以， 在听到 :8A :98B 9:8;8 98B 9:4; ;4H8 HIJKLMNA 1 也 有 +F 0 J94H8 HIJKLMNA 1 。 +F 就 是那些不但要听得懂，还要写得出的词汇。除了个别单词 之外，听力 的 +F 实际 上已包含在精 读的 +F 之 中。所以 只要精读的 +F 能过关，听力的 +F 一般也不成问题。 作者简介 张洁 )%Z ，女，安徽省当涂市人，漳州师范学院外语系讲师。 !# !# 年 漳州师范学院学报 哲

6、学社会科学 版 $ % 听 力的 () 的要求 与精读 的 () 的 要求大 同小异 。对 音到汉语语义，这么一来，从听到理解就要相当 长 时间。 已 接触过的 () ，要求是 要看得懂 或听得懂 。跟其他 课程 也就是说，听力理解大量受阻的情况是不 能将语音讯号迅 一 样， 听力课 也有 *() （ +,-./ -0+12. 23405,60/7 ）。 有 速转换成语言信息，或是不能将语言信息 进行处理而在头 些听力单词只要能了解其语义也就够了，有些 *() 甚至可 以置之度外。 再者，听力仅 有语音和词汇基础是不够的，因为英汉 两种语言的语法有相当的差异。虽然听力材料多为口语话 的内容，但

7、没有一定的语法功底，也可能降低听力效益， 甚至在听的过程中会误入歧途。例如： 8390:; . ?0 6.=A .0/61./ B . 3,6:C A ?02. 91+. A?. A/01:D E0:; 0+ .607.D JD J.40,+. ?. 0+ :3A +0A1+=1. 1A? ?1+ 3/KD LD J.40,+. A?. A/01: 1:C A 0/12. 3: A19.D MD J.40,+. A?.7 1:C A 40A4? A?. A/01:D 熟 悉虚拟 语气 的学习 者一听 到 $ 1= D D D ?0 6.=AD D DB 3,6: A% C ?02. 91+.D

8、 D D 马上 反应 出这 是 一道 有关 虚 拟语 气的 试 题，其思路 就不会错，这道题也就易如反掌了。反之，如 果对虚拟语气没反应，此题的命中率也就可想而知了。与 听力有关的语法知识中虚拟语气占有相当重要的地位。但 是，听力的语法基础并不仅仅是虚拟语气。有些很简单的 语法也可能对提高解题速度起作用。例如： 8. 932. A3 N3:3: 053,A A?/. 93:A?+ 0F3 5.O 40,+.B ,9 J35 F3A 0 :. P35B 0: .C /. 6121:F 1: 0 +9066 =60A ?16. . A/7 A3 =1: 0 ?3,+.D 8?0A 0/. A?.7

9、 31:F :3H ID E321:F A3 N3:3:D JD N33K1:F =3/ 0 :. P35D LD *.0/4?1:F =3/ 0 =60AD MD Q,:A1:F =3/ 0 ?3,+.D 如果在听录音 时就把时态听出来，解题时一下子就可 以把 I、 J 排除掉。可以节 省时间。因此，就连 很简单的 现在时、过 去时的语法现象都能对听力起作用，可见，听 力的语法基础是不可忽视的。只有熟练掌握语法知识，才 能把握 语言 的确切 含义 。即 使语速 快， 说话人 语音 不规 范，也能凭借扎实的语法功底，迅速地从上下文准确地判 断出其表达的意思。 !D 语言技能 R R 听力的理解

10、能力 由于学习者只 习惯于通过视觉通道向大脑输入英语信 息，而不习惯或 无法通过听觉通道向大脑输入英语信息。 往往在开始学听力时每听到一个单词就得在大脑中先把这 个单词解码 从语音形式转换为文字形式，或从英语语 脑中产生意义，或是虽能将语音讯 号转换成语言信息并进 行处理后产生意义，但 不能根据语言意义，联系说话人所 处的情景和心态，正确 判断说话人的实际意图而达到对说 话人话语的理解。 SD 文化背景知识 有些学习者的听力障碍既不是语音问题，也不是词汇 问题，而是对以英语为母语国家的文化、风俗习惯不甚了 解，没有掌握英语中一些词语的联想意义、社会意义及语 用规则，因此 出现了在听清楚了每一个

11、单词及句子的情况 下，还是不解其意，或是造成误解的情况。例如： M06. 9.0+,/. A?. /14.B +06A 0: 0A./ 0: -,A A?.9 1:A3 0 -0: 3: A?. +A32.D 学习者如果不了解西方人士煮饭时要量米放盐的烹调 方式，对此句就会感到迷惑不解，难以做出正确的反应。 再如： . ?02. A3 F.A F31:F A3 9.A A?. /.+A 3= A?. A/33- 0A A3 3C 4634K 0A A?. 9,+.,9D 句 中 A/33- 的 意 思 是 0 F/3,- 3= +43,A+ 3/ 537 +43,A+ 1A? 0: 0,6A

12、6.0./B 即 “童 子 军 队 伍”。美国的童子军组织有男童子军和女童子军，组织童 子军的目的是为了帮助男孩和女孩成为好公民，并且在心 里和身体两方面得到健康发展。学习者如果不了解这些背 景知识， 就无法理解 A/33- 在这 儿的真正含义 。学习者在 听本族 语都能快速自动做出反应，受母语及本国文化的影 响，在听英语时往往在头脑中用母语的句式、修辞结构、 语法等来分析、理解英语句子，养成了一对一的翻译听力 法，不能正确地找出语言信息所包含的实际意义和 说话人 的真实意图。例如： E0:; 83,6 73, 61K. A3 3: 73,/ 3: 5,+1:.+H 8390:; 3,6: A

13、 91: 1A 0C 51AD G,.+A13:; 8?0A 3.+ A?. 390: 9.0:H 此句 的真 正的 意思 *?. C 61K. A3 ?02. 0 439-0:7 3= ?./ 3:D 学习者之所以不能迅速反应过来，主要是由于对 英语中否定形式表达肯定意思的句子不熟悉、不敏感。 还有知识面窄、信息量不足，也可能造成理解上的错 误。各种各样的信息通过讲话人传到听话人那里，有时会 出现由于听者缺乏相关的常识和各科的基本知识而使作为 载体的语言文字被曲解或干脆就听不懂、不知道讲 话内容 的情况。 二 U 如何提高听力水平 &D 打好语音、词汇、语法基础 听力理解的第一步是对语音信息

14、的接收，因此掌握语 言语音形式，把语 音学基本理论与实践结合起来对提高听 &! 张洁 $ 大学英语听力学习策略 力 理解至关重要。首先得从音素练起，对那些没读准的音 句法，主语 *2)*31? % 的问 话学 习者听 出来 了，而 7 的 答话大 部分 人只听 到 *2)*31 ? 这 是因 为 当 助 动词 、 介 词、冠词等弱读结构词连在一起，听力就发生障碍。还有 像 = 1: 之类的口 语缩略也使缺少听力训练的学 习者头痛。 针 对这一问题，大学英语听力教材贯穿了这方面的技能的 训练，这也说明了听力学习中语音训练对提高学习者的听 能是很重要的。因此，在课堂教学中要强调把握机会，认 真听取

15、老师对这种技能的讲解。课后及时补缺、补漏，努 力提高自 身在这方面的技能。另外，还应随时注意了解和 掌握一些英国英语和美国英语之间在发音上的不同及其规 律。例如： ( A*- + 1, +*+9: = : 50)(? A*-: + 的发音，由 于后面动 词 1, 的第一 字母 B 1C 的发 音 是爆破音， A*-: + 最后一 个音 B+ C 就失去爆破，于 是听起 来，句子中 A*- +: BDE-+C 与英音 A*- DE-B C 就差不多了。 人类的思维活 动是借助词汇进行的，人类的思想交流 也是通过由词汇组成的句子来实现的。 没有词汇，任何语 言都是不可想象的。可以说，每一个学习者词

16、汇量的大小 和正确运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平（听、说、 读、写、译）的尺度之一。听力材料所涉及的内容非常广 泛，包括社会生活的方方面面。足够的词汇量是听好英语 的一个重要条件。前面已提过“听力的词汇量略低于大纲 规定的词汇量”。也就是说，听力理解部分的测试 ，所用 词语不超出教学大纲词汇表四级规定的范围。 所以不必刻 意去追求听力的 %F、 GF 词汇量。只要精读的 %F、 GF 过 关，听力的 %F、 GF 也就不成问题了。 至于 听力中的 HGF，平时难以积累， 也不必积累。关 键是在听力过程中学会猜测。 要打好语法基 础首先自然是要学好语法知识。熟悉基 本口语句型，可以帮助学习者

17、对所听的谈话内容和情景做 出较快的反应， 例如： &,081 4,0 3-1? ? ? 6 这一句 型通常 用 来表示请求、要求等。 &4 1,- : + 4,0 I *-$ %)( 4,0 8(*J3-L6 =+ : 5 #$ MN? O*-$ P,9 =: L,3-L +, 3-0+(5? Q0(5+3,-$ &(- *- 8(*J(6 几个 供选 择的答 案是 %? %+ #$ RS 7? %+ T$ NN U? %+ #$ MN V? %+ #$ S 当你看到四个选项时，你会预测到这是一篇关于时间 数字的材料。问题一定会问 *- 说 的， 现 在 是 #： MN， 另 一个 是 +(

18、*- 说 的，要再 等待 S 分钟。听 清问题后， 你很快就 可推算出 +( *- 要离开的时间是否 #： RS，即正确答案是 %。 M）猜词悟意的能力 在听力过程中，如果有个别单词不知道，千万不要紧 张，也不必用心去揣摩这些词的意思，以致影响整体的听 解。应根据上下文的语法结构或连贯意思等推测生词的涵 !# !# 年 漳州师范学院学报 哲学社会科学 版 $ % 义。例如： Q= 打好背景基础 ()*+, -.+/ 012 34) 56+23 .*) 3. 7869/ :1+2 046:4 0)+) 听力理解强调更多的是背景知识。高效率的理 解要求 学习者将 话语及其背 景知识联系 在一起。因

19、 此 5123; +)96179) 1*/ :4)16996.*2 .5 ; 平时应该 34) 7):182) 4) “ 122 3413 62 ; 4) 尽可能多地积累有关英语国家政治经济、社会文化、风俗 1/) C A+)13 1*, :1+2 .5 )B1:39, 34) 21) 3,) 1 的，有的信息是在平时的学习中吸收而来的。我们现在采 51+)+; 783 34) ,.8*A 1* /6/ *.3 96D) 34) 6/)1 1*/ 0)*3 用的大 部分文章是 从英美名著 中选编而来 的 3. E)3+.63 04)+) 4) 0.+D)/ 12 1 ):41*6:= F, 3

20、4) 36) 4) ; 这 就为学习 012 30)*3, G *6*); 6* &H!; 4) 41/ 78693 462 56+23 :1+= I4) 者提供了最可靠、最丰富的社会文化知识的来源。学习者 56+23 ? 122 G .82 “ J./)9 应随 时注意 这些 知识， 找出 东西 方文化 及生 活习俗 之差 别，努力吸入这些知识，了解这些差别。例如，在汉语中 I 116*)/ 8*:41*A)/ 5.+ C 30)*3, ,)1+2= M6*:) 96D) 824+.2 ()*+, -.+/ 2 36); 122 G 7. 一词也 是外来 语，所以 英国人 :1) :.* 6

21、* 6*/823+, 1*/ +)/8:)/ 34) 1*, 122 ” 一句上打盹，也 可能在“ 122 1/) A+)13 1*, :1+2 .5 )B1:39, 34) 21) 3,122 12 R)55)+2.* 的生平 介绍的听 力材料中 没有直 接提到他是 第几任总统 ，而只指出 他是继 R.4* S/12 后 上任的 。要回 答的 问题是 ： I4.12 R)55)+2.* 是美国 第几 任总统。如 果我们 R.4* S/12 是美 国第二任 总统，这个 问题的答案就很明了了。反之， 问题便很难回答。除了学 好本专业的知识外，应有意识的猎取其它各专业的信息。 知识面宽 、信息量大 的学习者 ; 在听 的过程中虽 然会碰到 一些生词，但是，由于对所听材料比较熟悉，可依据已知 信息做出较准确的推断，理解言者本意。 听力是各种知识的综合。应从各方面提高。多听，才 能建立声音反映图示；多读，才能建立尽量多的各种知识 图示。要学会透过表面词句理解深层隐含的句意语 篇。不 断提高听力水平。实践证明，语言知识、技 能在听力学习 中是很重要的。教师要注意引导和鼓厉学 习者掌握这一知 识，从而提高听力学习效 果。 责任编辑 金 鸣 &!