2023年多媒体教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年多媒体教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：多媒体教学设计 多媒体教学设计 多媒体教学设计 李克东 谢幼如 510631 广州 华南师范大学教育技术研究所 E-mail：likd E-main：YJSXie 【摘要】：本文根据教学设计的基本原理和教学实践的具体情况，提出基于多媒体教学环境的课堂教学设计的方法与步骤，并总结出一套可操作性的教学工作表格。 【关键词】：教学设计 教学目标 教学内容 教学媒体 教学设计是应用系统科学方法分析的研究教学问题和需求，确定解决定们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。 教学设计是以分析教学的需求为基础，以确立解决

2、教学问题的步骤为目的。以评价反馈来检验设计实施的效果。它是一种教学的规划过程和操作程序。 教学设计理论广泛应用于教学过程的设计。随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐步形成了各种各样的教学过程。当前，在学校课堂教学中，由教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的教学等。 在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题： （1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。 （2）教学目标不明确，不具体。 （3）教学结构流程反映不出新型

3、教学的模式的四个转变（教师角色、学生地位，媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。 （结合新课程教学改革？） （4）没有充分发挥多媒体的教学优势。 根据以上存在的问题，结合当前建构主义理论对教学改革的指导意义和教学设计理论的影响，本文主要介绍多媒体教学过程的设计方法，并提供一套典型的教学设计方案。 一、分析教学内容，确定教学目标 每门课程都是由若干个章节（或单元）组成，每一节（或课）又中分为若干个知识，根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性，如图1所示： 在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，分析这些知识点的知识内容是属于事

4、实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别。利用如图2所示学习内容与教学目标二维层次模型，可以进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析。最后把各知识点的教学目标（认知领域）确定为识记、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次。 图2模型中，横轴代表各学科内容的分类，纵轴代表认知领域的教学目标的各个水平层次。 图2 学习内容与教学目标的分析模型 在确定教学目标时必须考虑到如下三个方面的因素： （社会需求、学生特征、学科特点） 1、社会的需要 社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。 2、学生的特征 在确定教学目标时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。学生

5、的特征主要是指学生原有的认识结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识结验系统。原有的认识能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。 对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。 3、学科的特点 我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。 教学目标根据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元和课时目标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲中已有

6、明确的规定，而单元目标和课时目标则需由任课老师自己制订。 二、选择教学媒体、创设教学情境（如何做？） （一）教学媒体的选择 媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件）。直接介入媒体教学活动过程，用来传递教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。 通常这些载体和设备包括唱片机与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。常用的几种教学媒体的教学特性如表1所示： 表1 几种常用教学媒体的特点 媒体种类 主要教学特点 模型 录音（C D） 投影 幻灯 电视（V C

7、 D） CAI课件（CDCOM） 进行立体模拟 语言声音的重现 进行平面模拟 静态实景的重现 呈现动态过程 进行交互作用 推荐第2篇：多媒体教学设计 多媒体教学设计 教学设计是应用系统科学方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序 （李克东） 。 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程（何克抗） 。 教学设计理论广泛应用于各种教学过程的设计。随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐步形成了各种各样的教学过程。当前，在学校课堂教学中

8、，由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的教学等。 在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题： （1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。 （2）教学目标不明确，不具体。 （3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。 （4）没有充分发挥多媒体的教学作用。 多媒体教学设计的过程 一、分析教学内容，确定教学目标 二、选择教学媒体，

9、创设教学情境 三、指导自主学习，组织协作活动 四、确定教学要素关系，形成教学过程结构 五、设计测量工具，进行学习评价 一、分析教学内容，确定教学目标确定教学目标的依据 1、社会的需要 ： 社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。 2、学生的特征 在确定教学目标时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。 学生的特征主要是指学生原有的认知结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系统。原有的认知能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。 对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于

10、当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。 3、学科的特点 我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。 教学目标根据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元和课时目标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲中已有明确的规定，而单元目标和课时目标则需由任课教师自己制订。 二、选择教学媒体，创设教学情境 （一）教学媒体的选择 1、原则 媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体，可用如下公式表示： 媒体选择的几率（P）=媒体产生的功效（V）/需要付出的代价（C）

11、 （1）媒体使用目标的确定 事实性：媒体提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。 情景性：根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色，现象的真实的、或模似、相近的画面（如古诗词的意境画面）。 示范性：媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。 原理性：媒体提供某一典型事物的运行、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解。 探究性：媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，供学生作为分析、思考、

12、探究、发现的对象。 (2）媒体类型的选择 对于不同科目内容，不同的学习类型，不同媒体所产生的功能大小是不同的。这必须通过大量的教学实践试验，探索其规律。 （3）媒体内容的选择 画面资料 画面的组合序列 教师的活动 语言的运用 刺激强度 （二）创设教学情境 情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境 。 教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。 在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践、向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。 （1）问题情境 创

13、设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问 题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探究深思发现解决问题的过程。不协调必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各 种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 （2）真实情境 让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。

14、 （3）模拟真实情境 一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生创建模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助，又如学生自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等 。 （4）合作性教学情境 教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥学生个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。 （5）具有丰富学习资源的情境 提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研

15、、独立学习的能力。 三、指导自主学习，组织协作活动 （一）自主学习的设计 1、自主学习的设计方法 （1）抛锚式教学中的自主学习设计 （2）支架式教学中的教学设计 （3）随机教学中的自主学习设计 2、自主学习的设计原则 （1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神。 （2）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即能实现自我反馈。 （3）要让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识，即将知识外化。 3、设计自主学习中应注意的问题 （1）目标不明确 （2）只重环境设计，忽略人的设计 （3）忽视教师的指导 （二）协作学习的设计 （1）学习主题

16、已知下的协作学习设计 A、围绕已确定的主题设计能引起争议的初始问题； B、设计能将讨论一步步引向深入的问题； C、教师要考虑如何站在稍稍超前的学生智力发展的边界上（即稍稍超前于最邻近发展区），通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）； D、对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。 （2）学习主题未知下的协作学习设计 由于事先并不知道学习主题，这样的协作学习环境没有固定的模式，教师可依据实际情况灵活处理 3、设计协作学习中应注意的问题 （1） 教师在讨论过程应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出

17、问题或对他进行正确引导； （2） 要善于发现每位学生通过发言中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给予肯定鼓励； （3） 要善于发现每位学生通过发言暴露出来的，关于某个概念或认识的模糊或不正确处，并及时用学生乐于接受的方式指出（切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语）； （4） 当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确引导； （5） 在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出小结。 四、确定教学要素关系，形成教学过程结构 课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联 系的形式。课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关

18、系。课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即 我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等；课堂教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。 五、设计测量工具，进行学习评价 学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化，并对量化的结果作出价值性的判断 1、设计结构化观察表格 结构化观察是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然发生的条件下出现的现象进行考察的一种方法。这种方法，主要用来收集学生的学习行为反应信息。 2、设计态度量表（问卷调查） 态度量表是

19、针对某件事物而设计的问卷，通过被试者对问卷所作的评等选答反应，从而了解被试者对某事物的态度倾向。态度量表主要用来收集学生的学习态度反应信息。 3、设计形成性练习 形成性练习，是按照教学目标而编制的一组练习题，它是以各种形式考核学生对本学习单元的基本概念和要素的掌握程度。在课堂教学过程中，常常会采用这种方法来检测学生对学习内容的掌握情况。 总结性测验主要用来检查学生对学习内容的认知效果，检查原定教学目标的实现程度。 总结性测验主要适用于单元考试、期中考试和期考试等，由于各单元的教材重点不同，要求达到的教学目标也有所区别，为了使试题具有代表性，覆盖面广，应设计好表的测验目的与测验内容的双向细目表。

20、 推荐第3篇：多媒体教学设计 教学设计 多媒体信息的加工与表达 信息技术组：邵桂兰 【设计意图】 本节课的教学设计充分体现了普通高中信息技术课程标准中的基本理念，注重教学过程中三维目标的渗透，采用以学生的学习和发展为中心，基于建构主义理论的任务驱动、赏识教学等教学方法，突出自主、合作、探究等学习方法；强调信息技术课程综合应用能力的培养,注重学科渗透；设置多种形式的评价方法，让学生掌握利用信息技术解决问题的思想、方法、手段的同时，形成交流与评价的能力，全面提升学生的信息素养。 【教学分析】 教材分析： 本节课的课程内容是高一信息技术必修模块信息技术基础第三章第节的内容，是本章的重点教学内容，利用

21、恰当的工具软件处理多媒体信息,呈现主题,是用计算机进行信息处理的几种基本方法之一,是继前一节对文本信息、表格信息处理内容的延伸和提高, 同时是高中信息技术选修模块多媒体技术应用的基础。 学情分析： 高一学生在初中阶段已学习过Powerpoint软件，为多媒体作品的制作提供了实现条件，高中学生已初步具备了获取信息及对信息具有一定的处理加工的能力。此外，高中生的独立能力强，但合作意识薄弱。 【教学目标】 知识与技能： 认识制作多媒体作品的基本过程。 了解多媒体作品的整体规划流程。 学会根据主题设计多媒体作品的整体规划方案。 能根据整体规划方案进行多媒体素材的采集与加工。 过程与方法： 学生能确定信

22、息的需求并有效地选择适当的方法去采集、存储、处理信息。 能根据自身实际情况，选择适当的信息技术工具及其方法进行简单的探究 1 活动，并在探究过程中表达自已的思想、观点，学会与人合作 通过对完成任务的过程和结果进行简单的评价，初步了解评价的基本思想、 方法，并形成反思的意识。 情感态度与价值观：（1） 培养学生创新精神和审美情趣。 培养学生合作意识和团队精神。 【教学重点】根据主题需求，设计多媒体作品的整体规划方案。 【教学难点】构思多媒体作品的栏目内容，表达主题。 【教学策略】创设情境交流合作巧设分层任务自主探究小组协作多元评价知识拓展 【教学方法】情景教学、任务驱动、赏识教学、分层教学等 【

23、学习方法】协作学习、自主学习、网络探究等 【教学资源】 1 硬件资源：多媒体网络教室，投影仪，音响设备等。 2 软件资源： 学习网站：(教程、任务、资源、范例、评价、) 学习素材库：图片素材、声音素材、人物素材 互联网 【教学过程】 情景引入 “猜一猜”游戏 ：老师先请全体学生站起来，然后对照提示信息，不符合的坐下，慢慢地筛选出谜底，最后由该名同学揭开谜底。 师：提示问题中从人物的外表形象去描述人物特征，你还记得共提了几个问题？作品中有几个链接按钮？这么多画面中，你最有印象的是哪个？为什么？ 生1：共提了三个问题；有4个按钮，分别是“提示1”、“提示2”、“提示3”、“谜底”。 生2：最有印象

24、的是谜底，因为画面上有照片、艺术字、色彩鲜明 【设计意图】：以学生熟悉的有出色表现的一位同学作为主题对象，设计出一个多媒体作品，让学生去猜测，学生会感到亲切，激发学生的学习兴趣，促进学习的顺利开展，而设计发散性问题有利于培养学生的语言表达能力。 讲授新知 以刚才的多媒体作品为例，通过幻灯片展示多媒体作品规划与设计的流程，解说“需求分析”、“整体规划”、“内容设计”等知识内容，并通过内容分析表介绍多媒体作品内容设计的步骤。 2 3自主探究 幻灯片：展示两个电子刊物：“青春的旋律”、“钱途”。 学生通过浏览这两个多媒体作品，自主选择一个作品，两人为一组，共同完成“多媒体作品内容分析表”。 4归纳小

25、结 有代表性地选择小组成员上台讲解他们对作品内容的分析结果，进一步加深对多媒体作品进行内容设计的过程的理解。 创设情境 播放一段视频，请出第二位神秘人物：毕业于本校的一名成功人士，同时对学生进行思想教育，培养学生积极进取、勇于拼搏的精神。 师：如何规划与设计一个人物介绍的多媒体作品？引导学生浏览学习网站，通过多媒体作品设计方案介绍设计一个多媒体作品的主要项目：内容设计、结构设计、版面设计等。 布置任务： 要求学生两人为一组，自由组合，规划与设计一个有关人物介绍的多媒体作品，填写多媒体作品设计方案，并根据设计方案进行素材的采集与加工，作品的集成等。 参考主题：我的偶像（提供素材）、我最尊敬的人、

26、我的好朋友等。学生可自主确定主题，并根据小组实际情况，从下列三个不同层次的的学习任务中选择合适的任务。最后以合作小组成员的姓名为作品名，上交到教师机指定文件夹。 基本任务： 完成“多媒体作品设计方案”。 完成多媒体作品的封面设计。 完成至少一个栏目内容。 进阶任务： 完成“多媒体作品设计方案”。 完成多媒体作品的封面设计：作品名称，作品简介，背景图片。 完成多媒体作品的目录设计：作品标志、主题图片、栏目名称（至少三个）、栏目内容等。 完成至少两个栏目内容。 挑战任务： 完成“多媒体作品设计方案”。 3 完成多媒体作品的封面设计：作品名称，作品简介，背景图片。 完成多媒体作品的目录设计：作品标志

27、、主题图片、栏目名称（至少三个）、栏目内容等。 完成作品所有栏目内容，要求：具有独特的版面风格、相关正文内容、导航栏设计、主题图片、背景音乐等。 【课堂小结】：通过小组合作方式，培养学生的合作意识；设计不同难度的任务，让学生有自主选择的空间，使不同层次的学生均学有所得。 推荐第4篇：感受多媒体(教学设计) 感受多媒体（教学设计） 内容：多媒体技术应用第一单元第一节内容。 一、教学目标 1、知识与技能：能够了解媒体的概念和分类，能够举例说明媒体的类型。 2、过程与方法：能够从日常生活和学习中感受各种媒体及其作用。能够从生活实践中归纳多媒体的含义和分析多媒体的特征。 3、情感态度与价值观：体验媒体

28、和多媒体包含的文化内涵，关注多媒体技术对人们的学习、工作、生活的影响，辩证地认识媒体和多媒体技术对社会发展的影响。 二、教学重点、难点 1、教学重点：能够区分各种媒体的类型。 2、教学难点：能够理解多媒体含义，分析多媒体的特征。 三、教法与学法：讲授法、提问法、讨论法。 四、教学过程 1、谈话导入： 在生活中我们想要获取一些信息或了解新闻，可以从哪里获得呢？电视、报纸、网络等，在生活中常把这些叫做媒体，它们的主要作用是传播信息。在古代，没有这些媒体时，人们是通过什么来传递信息的呢？把文字刻在龟甲和兽骨上，叫甲骨文。 【设计意图】从生活中的媒体导入，学生更容易理解媒体的作用是传递信息。 2、媒体

29、 我们把类似文字这种表示和传播信息的载体叫媒体。媒体还有另一层含义，就是存储信息的载体。 【设计意图】让学生从生活中的媒体理解媒体的含义。 3、讨论：大家从日常生活中举例说明媒体有哪些？大家从上面两个媒体的定义去想想？ 表示和传播信息的有：文字、图形、图像、声音、视频、动画；传播信息的物理介质：电缆、光缆。 存储信息的载体有：光盘、硬盘、U盘、胶卷。 除了这些媒体外，还有哪些呢？可以把媒体分为几类？ 【设计意图】让学生从媒体的两层含义列举出媒体。 3、媒体的分类 国际电话与电报咨询委员会（CCITT）将媒体分为五类： 感觉媒体：指刺激感觉器官的媒体，如：文本、声音、图形、图像、视频、动画； 传

30、输媒体：电缆、光纤、网线； 存储媒体：硬盘、光盘、U盘、胶卷、纸张； 表现媒体：输入、输出的设备，如：键盘、鼠标、扫描仪、话筒、摄像机；显示器、打印机、音响； 表示媒体：各种编码方式，如：文本编码、图像编码、声音编码。 【设计意图】让学生熟悉媒体的分类，能够区分每一类的媒体有哪些。 4、多媒体：使用计算机将文本、声音、图形、图像、视频、动画等多种媒体进行综合处理，形成一个具有交互性的系统，就叫多媒体，多媒体用到的技术叫多媒体技术，因此，多媒体与多媒体技术是同一个概念。 【设计意图】让学生了解多媒体的概念，熟悉计算机中的多媒体所指的是哪些媒体。 5、举例说明多媒体在生活中的应用： 多媒体学习软件

31、、多媒体课件、电子游戏、有声图书、多媒体教室。 【设计意图】让学生根据多媒体的概念列举出多媒体在生活中的应用。 这些多媒体与传统的多媒体有哪些不同呢，多媒体有哪些特征呢？接下来我们学习多媒体的特征。 6、多媒体特征： 集成性：围绕一个主题将多种媒体整合在一起，依照一定的主题实现一致性的表达。集成性是多媒体的典型特征之一。举例：主题网站。网站中集成了多种媒体，如：文字、图像、声音、视频、动画等，所以多媒体具有集成性。 数字化：是多媒体技术的关键，将各种媒体信息进行数字化采集、编码、存储。 交互性：是多媒体的典型特征，能对多媒体信息进行编辑、控制、选择。 举例：电子游戏，在玩电子游戏时可以选择、控

32、制和编辑游戏中的角色，所以多媒体具有交互性。 讨论：大家说说，电视是多媒体吗？ 电视上有文字、图像、视频、声音，而且我们可以选择不同的电视频道，电视是多媒体吗？（是）电视具有交互性？（有，没有）我们虽然能选择不同的电视频道，但我们能够选择观年这个频道的一些节目，不观看这个频道的另一些节目吗？（不能）这也说明我们不能选择、编辑电视节目，也说明电视没有交互性，因此，电视不是多媒体。 非线性：改变读写模式，多媒体技术采用超文本链接的方法把内容呈现给读者。比如：网站就是具有非线性，在浏览网页时不一定从上看到下，可以自己感兴趣的内容来浏览，这就是非线性。 实时性：当用户发出操作命令时，多媒体信息得到实时

33、控制。 【设计意图】让学生理解多媒体的特征，理解交互性是多媒体的典型特征之一。 五、教学总结： 这节课学习了媒体的概念和分类，和多媒体及其特征，要求同学们能够区分哪种媒体是哪一类的媒体，及要求会辨别多媒体应用的例子。 六、教学反思 本课是学习完基础模块后，上选修课的第一课。本课在教师引导下学生通过讨论分析的方式来学习媒体与多媒体，由于本课理论的较多，在讲授理论的内容时课堂气氛较沉闷，在讨论时学生能够参与，气氛较活跃。 推荐第5篇：多媒体课件教学设计 5B Unit4 An English friend（PartA）设计内容 江宁区麒麟中心小学 苏丽琴 一、教学目标 1.能正确地理解、掌握动对话

34、内容，并能朗读、初步表演对话。 2.能听懂、会说、会读和会拼写单词an-email, busy, a town, usually, well, from等。 3.能听懂、会说和会读日常交际用语Im busy.I go to school from Monday to Friday.4.能听得懂、会说、会读、会拼写句型Does he/she ?Yes, he/she does.No, he/she doesnt.What does he/she usually do? He/She usually . 二、教学的重点与难点 1.能正确地理解、掌握动对话内容，并能朗读、初步表演对话。 2.能听得懂

35、、会说、会读、会拼写句型Does he/she ?Yes, he/she does.No, he/she doesnt.What does he/she usually do? He/She usually . 三、教学过程及多媒体技术与网络技术的科学运用与呈现策略 1、动画导入，师生互动了解。 本节课学习的是A部分的对话。由于是借班上课，在导入时，笔者说自己是同学们的新朋友，我们还有五个老朋友(五个手指thumbkin, pointer,tall man, ring man and pinky)，引出歌曲Wheres thumbkin?接着师生互动了解， 引出文中的重点句型Does he/s

36、he ?Yes, he/she does.No, he/she doesnt.What does he/she usually do? He/She usually .和短语write an e-mail，surf the Internet等。 2、设计五个task学习课文内容，拓展训练。 在教学过程中，笔者给学生呈现了一张自己与英国朋友Mary的合影，PPT呈现我收到Mary的邮件的页面，Mary要我和同学一起解决她邮件中的五个任务。这五个任务是这样的：Task1观看课文动画，完成三个判断题。Task2自己轻声读课文，找出文中Gaoshan提问的句子，并读一读。Task3精读课文，找出文中L

37、iu Tao的答句，并读一读。Task4根据图示，完成对课文的复述。Task5Mary的儿子Danny想交一位中国朋友，请同学们给Danny写一封邮件，介绍自己。这五个任务的设计由易到难，Task1到Task3逐步帮助学生掌握理解课文，Task4在理解课文的基础上加大难度，要求学生能复述，侧重于培养学生的英语口语表达能力，Task5要求学生阅读Danny的邮件并给他回复一封，侧重于培养学生英语写作能力。这五个任务的设计环环相扣，过渡巧妙自然。 四、教学的效果及反思 1、通过观看Flash “Wheres thumbkin?”，边看边唱，为学生营造轻松诙谐的语言学习环境，他们会很快地进入英语学习

38、的情境中来，为下一步的学习埋下伏笔，做好了充分的准备。由Flash引出以下free talk的话题An English friend,自然导入, 引出本课重点句型。 2、师生互动了解环节，既可以缓解学生的紧张情绪，又可以铺垫渗透本课的重点难点短语和句型，还巧妙地导入本课的主题。 3、以多媒体课件作载体，将本课要解决的五个任务利用邮件的形式呈现出来，为学生的学习提供了一个较真实的情境，合理安排教学内容。让学生在直观的环境中带着任务学习，过渡自然。 Task1观看课文动画，三个难度适中的判断题帮助学生大致理清课文对话的脉络。 Task2找出课文中高山如何提问的句子这一任务的设计，加深了学生对课文的

39、理解，反复朗读，加深学生的印象，也为Task3的解决降低了难度。 Task3与Task2的结合，实际上就神不知鬼不觉地将课文呈现于学生面前了。老师只是一位看客，充分体现了学生的主体地位。 Task4根据图示复述课文，既考查了学生对课文掌握的情况，又锻炼了学生语言组织概括的能力。 Task5设置了一项拓展延伸的学习活动Write an e-mail to Danny。此时的课堂已经还给学生，让学生主宰课堂，本环节的设置能够进一步巩固所学单词句型，又能提高学生写作能力。让所学知识融会贯通。 4、小学生喜欢欢快活泼的音乐和动画，也热爱这样的课堂，本节课是由动画开始，由动画结束，让学生在学习英语知识的

40、同时有一种愉悦的体验，增强学习英语的兴趣。 但总体看来，这一堂课还存在着许多需要改进的地方。由于选择的是对话，采用的是任务型的教学方法，笔者把重点放在了五个任务的解决上，难免给人急于解决任务，赶时间的感觉。另外，在设计教案时，设计的教学环节看起来很顺畅，一环套一环，但实际操作起来往往会出现这样或那样的问题，确实很遗憾。这说明笔者对教材的把握能力还不够，对学生的整体水平了解不够深入，驾驭课堂的能力还存在着许多不足之处，还需要笔者不断地努力学习和改进。 推荐第6篇：丰碑多媒体教学设计 丰碑多媒体教学设计 一、教学目标 （1）了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。学习他毫不利己、专门利

41、人的崇高精神。 （2）弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。 （3）有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。 二、教学内容及重点、难点分析 丰碑讲述了一位红军将军在云中山行军过程中，发现了一位因未穿御寒衣服被冻死的战士，而这位战士竟是负责发放给养、被服的军需处长的感人故事。表达了作者以及红军战士对这位军需处长的崇敬之情，歌颂了红军指战员毫不利己、专门利人的伟大精神。这是一篇思想性较强的课文。本文作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈，给人以呼之欲出之感。根据这一特点，教学时，按照本组“

42、详写和略写”的训练要求：一要从将军语言神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬心情；二要从军需处长冻死时的形象描写中，体会军需处长舍己为人、为革命事业勇于献身的崇高精神，并体会“晶莹的丰碑”的特殊含义。 1教学重点 （1）理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的神态、穿着中体会他的献身精神。（2）通过将军语言、神态的变化，体会文章的中心思想。 2教学难点 弄懂“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”。 教学本课时，紧扣将军的神态、语言强化语文基本功训练。课文第三大段是教学的重点，以将军的神态变化为线索，刻画了军需处长的光辉形象。教学中通过多种“读”来理解课文，使学生读中有

43、思，思中有品。 三、教学对象分析 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固。但在创新能力方面存在着不足。比如，想象力总是不自觉地受到约束，对于较难理解的文章分析能力也不是很强，学生能够有感情地朗读课文，但在读中感悟这一方面还需进一步加强。 在教学中，始终贯穿培养学生创新思维的思想，在以下方面加强对学生的训练：抓住重点词句理解课文；在感情朗读的同时领会文章思想内涵；在语文教学中发展儿童的想象能力，启发学生找到合适的“发散点”，给学生以广阔的想象空间。 四、教学策略及教法设计 新大纲指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语

44、感，在读中受到情感的熏陶。”要感悟，就必须充分地读。可见只有在教师的指导下熟读精思，才能真正感悟。指导学生一边读一边想，读出感情来，是教学的重要一环。 教学本课采用讲读法、直观演示法、情境教学法。这样的选择是从教学原则和本课的特点两方面来考虑。教学要体现学生的主体地位，教法的设计要符合学生的认识规律。 课文第 一、二自然段描写了恶劣的自然环境和部队所面临的困难。光凭老师讲述是无法让学生明白的。学习这两段时，采用了直观演示法，让学生通过看录像真实地感受红军过雪山时的情景。 课文第七自然段描述了老战士牺牲时的感人画面。在学习这一段时，采用了讲读法、直观演示法、情境教学法。先引导学生细读课文，弄懂作者对老战士的神态描写有哪几句，衣着描写又怎样。接着出示老战士冻僵时的画面，指导学生观